留守儿童心理健康发展之研究结题报告.doc
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留守儿童心理健康发展之研究
结题报告
金坛市西旸小学巫志平吴桂香
一、研究背景
现状的呼唤——根据2007年5月、2008年10月、2009年12月三次调查数据显示，每年在我校就读的学生中，留守儿童占了总人数的31.5%。
有的是父母全部外出打工，依靠爷爷奶奶抚养的隔代抚养留守；有的是父母全部外出，亲戚抚养留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。
另还有外来民工子弟140余人。
这些孩子们在学业、行为、心理上出现了不同程度的问题。
学业方面，部分学生不能按时完成作业，作业质量不高；社会实践、阅读等需要家长参与引导的作业完成很难；学习困难不能及时得到家长帮助；作业无人监管，成绩滑坡；学习自觉性低，学习习惯较差等。
行为方面，课堂纪律松懈；卫生习惯较差；放学后不按时回家，在外玩耍到很晚；迷恋游戏；长时间看电视；和同学冲突，说脏话；不懂尊重他人，行为散漫等。
心理方面，逆反心理较强；退缩冷漠；孤僻内向，不善于交流；脾气暴躁，冲动易怒；任性，过分淘气等。
当前的现状迫使我们必须解决这一系列问题。
教师的心声——随着农村劳动力进城务工的大潮的到来，留守学生成了农村教育的一个特殊群体。
这些留守儿童由于正常家庭教育的缺失，学习方面受到了很大的影响。
据调查，农村小学留守儿童在学习行为习惯方面存在诸多严重的问题，其学习习惯与学习能力比其他学生低18%。
受此影响，留守儿童的成绩情况堪忧（好：
13%；一般：
57%；差：
22%；很差：
8%）。
在这些学生中，有的对学习持消极、被动、厌恶情绪，缺乏学习热情，形成了惧学心理，体现在行为上就是经常拖拉作业，书写马虎，对学习敷衍了事，有的甚至逃学。
有的学生积极要求进步，学习有主动性，但由于没有掌握科学的学习方法，学习过程中不注意规范，不遵守基本的学习规律，导致学习上的事倍功半。
这些小时候的弊病长大后往往就成了一个人的能力问题，影响着人的一生。
因此，广大教师应积极投身于留守儿童良好的学习行为习惯培养的研究之中。
专家的引领——留守儿童教育问题是我国社会转型时期不可回避的一个重大问题，本课题研究成果具有比较广阔的应用前景和良好的社会效益。
本课题的理论研究成果可以为各级政府乃至全国解决留守儿童教育问题提供参考。
也可以为我们当前的均衡和谐教育研究打开一个新的突破口,有利于教育的均衡发展和和谐社会的构建。
在教育实践方面，为有效解决留守儿童教育问题作出贡献。
在教育理论方面，打开基础教育研究一个新的突破口，有利于教育均衡发展等问题的深入研究和学校教育的整体改革。
在综合效益方面，为各级政府部门解决广大留守儿童以教育为核心的系列问题提供参考，促进社会的和谐发展。
二、研究原则
1、主体性原则：
在研究过程中，要以如何引导留守儿童自我体验、自我感知、自我探索、自我完善为主线，以他助、互助、自助等手段，构建留守儿童心理健康教育的运行体系。
要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。
2、整体性原则：
要以面向全体留守儿童，促进每个留守儿童在不同水平上的发展，促进学生的整体发展，并以心理素质教育的发展为实践的价值目标。
3、可行性原则：
在建设心理健康教育课程和心理教育体系过程中，要明确区别不同环境、不同条件、不同学生，注意切实根据自己学校和学生的实际，重在针对性、实践性、操作性。
4、灵活性原则：
课题实验时要根据原有的心理健康基础和发展目标，制定体现学生个体灵活的实施方案和计划。
三、研究目标
1、研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的教育对策。
2、探寻在我校开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童心理健康教育的经验。
3、对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为个案研究提供素材。
4、通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展。
四、研究内容
1、通过调查分析，掌握所有留守儿童的心理健康现状，找到影响他们心理健康因素。
2、进行实验、观察本学区留守儿童与非留守儿童的心理现状，进行比较找出差异，运用多种途径和方法进行研究。
3、根据留守儿童心理的突出障碍，进行排除使他们健康地成长。
4、各班建立留守儿童的成长档案，进行个案跟踪研究。
5、不同年龄段的留守儿童在环境适应过程中不同表现，研究各自的对策。
6、根据孩子的年龄特点和发展需要，有针对性合理安排心理健康教育的内容。
五、研究方法
1、调查法：
每新学年都要开展“留守儿童现状调查”，了解儿童“留守”原因，在心理上存在哪些不良倾向。
2、文献法：
通过对相关理论的查找和研究，心理健康诊断测验（MHT）是由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员,根据日本铃木清等人编制“不安倾向诊断测验”进行修订，成为适应于我校的《留守儿童心理健康诊断测验（MHT）》，建立有效的理论支撑，并在研究阶段指导研究工作。
3、行动研究法：
本课题怎样使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，使他们和同龄人一样健康成长呢？
通过丰富多彩的活动，使留守儿童的自信心得到培养。
。
4、案例分析法：
通过对典型案例的分析、反思，关注个别或多个留守儿童的学习生活现状，找出他们的个性心理特征或学习习惯，有针对性进行辅导，并能取得良好教育效果。
六、研究步骤
（1）准备阶段（2007年9月-2008年1月）：
完成课题方案的制定、申报工作，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备、组织宣传。
通过调查分析，建立“留守儿童”学生档案，起草“课题实施方案及实施计划，并进行论证。
（2）研究阶段（2008年2月-2010年1月）：
深化研究，做好个案跟踪研究；总结经验，在全校开展心理健康教育研究展示活动，研讨研究情况；集思广益，搜集第一手资料整理分析，写成阶段性研究报告。
（3）总结阶段（2010年2月-2010年6月）：
对课题研究的进程进行系统分析、总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。
课题组成员撰写研究论文，全面展示研究成果。
制定课题的延伸推广计划。
接受专家领导进行评估验收。
七、研究过程
1、加强理论学习，提高教师理论素养
为提高本课题组所有成员的教育教学理论素养，课题组在2007年10月份开始收集了许多关爱留守儿童具体做法与措施，以及关爱留守儿童的故事和案例文章，如：
《留守儿童教育问题的基本策略》、《留守儿童负面家庭教育及应对策略》、《浅谈留守儿童心理的健康》、《留守儿童个案分析——爱和自信的力量》等近20篇理论文章。
为学好此方面的理论，我们为组员们作了学习的相关要求，要求组员把所读教育教学理论向其他组员们汇报，以分享读书心得，获得共同成长和发展。
要求每位课题组成员还要自己学习理论书籍，并写读书笔记。
2、以行动研究为突破口，增强留守儿童自信心
所谓行动研究就是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。
这种类型使用的不仅仅是统计数据等科学的研究手段，而且包括参与者个人的资料，如日记、谈话录音、照片等。
研究的目的是解决实践中行动者面临的问题，而不是为了建立理论。
（郑金洲，1997）
从每一个行动研究内部的发展历程来看，行动研究还可与社区发展紧密相关，以反压迫的姿态为社会中的弱势团体摇旗呐喊。
研究的目的是结合理论和实际解决社区的具体问题，研究者协助参与者确认研究的问题，提高彼此相互合作的共识。
（赖秀芬、郭淑珍，1996）
自我校于2007年10月建立《留守儿童心理健康发展》研究课题以来，经过大家的共同努力，我们针对留守儿童，在他们自信心理健康成长方面开展了系列活动，而这些活动都潜移默化影响留守儿童的自信心理。
（1）通过留守儿童联欢会激发自信心
在2008年的新年钟声即将敲响之际，我校迎来了一批特殊的家长，说他们特殊是因为这些家长常年在外打工，春节即将来临，他们陆续从外地赶回家里，今天是来参加他们的孩子举行的“留守儿童迎新年联欢会”的。
我校课题组组织了100多名留守儿童和他们的爸妈一起来举行迎新年联欢会，要求每个结对小组都必须表演一个节目。
活动伊始，许多留守儿童就以较高的兴致投入到活动的演练、彩排中。
就平时而言，对于这些留守儿童，在学校、班级中，他们较难得到表现、施展自己才能的机会。
这次迎新年联欢会，不仅使他们感受到了学校大家庭的温暖，更使他们看到了自身的价值。
（此活动被“金坛教育网”录用）
（2）通过留守家庭茶话会在父母面前表现自信心
春去春又来，度过了一个愉快的春节后，留守儿童的爸爸妈妈又要各奔东西，我校课题组于2008年2月17日下午（学生报到当天），开展“留守儿童家庭茶话会”。
活动要求每位留守儿童及其父母均需参加，然后每位留守儿童以“爸爸、妈妈我想对你说……”为主题，写好交流发言稿，再以年级为单位，各选择一名学生上台交流；每位家长都以“亲爱的孩子，我想对你说……”为主题，写好交流稿，并以年级为单位，选一名家长交流。
许多留守儿童当着这么多的人要说出心理话，确实有点难度，有几个孩子还未把充满自信的话说完，已泣不成声，把在场和每一个人都感动得热泪盈眶。
（此活动被“金坛教育网”录用）
（3）通过留守儿童走进大自然野炊活动增强自信心
在春光明媚的2008年五月，西旸小学的10多位老师与70多位结对的留守儿童，携手走进大自然，使留守儿童尽情享受了童年的快乐。
在活动中，同学们的情绪高涨，一到活动地点，学生们就根据事先的分工，热火朝天地干开了：
有的挖灶垒灶，有的拾柴，有的洗米烧饭，有的布置餐桌……人人忙得不亦乐乎。
有的同学在老师的指导下，很快生好了火，可有的小组没那么顺利，忙得满头是汗，还是没把火点着……一时间，到处烟雾弥漫，一些同学被呛得咳个不停，眼里含着泪水，可是一张张自信的小脸上却荡漾着快乐。
品尝着自己亲手炒的菜，心里别提有多么自豪，吃起来也特别的香甜，稚嫩的脸上绽放着灿烂的笑容。
看着留守儿童在电视上溢满着自信的笑容，我们课题组的老师也由衷的感到欣慰。
（此活动金坛电视台来拍摄）
（4）通过“留守儿童之家”找到自信心
2008年6月初，学校成立了“留守儿童之家”，让留守儿童有了“家”的感觉，有了“家”的栖息，有了“家”的温暖，让他们在“家”找到更多的自信。
课题组在“留守儿童之家”张贴了课题组成员名单、课题组成员职责分工以及相关的规章制度，充分保障了各项活动的正常开展。
此处成了留守儿童开展活动和举行集会的重要场所，也成了留守儿童和家长进行培训的基地。
我们还在“留守儿童之家”专门开辟了“留守儿童”作品展览区，让“留守儿童之家”真正成为留守儿童休憩的港湾。
3、让教师成为“代理家长”，关爱留守儿童学习与生活
西旸小学在2007年10月成立了《“留守儿童心理健康发展”之研究》课题研究小组，把“代理家长工作”作为教育科研行为。
倡导教师自愿承担、不计报酬、向被关爱对象奉献爱心。
代理家长和法定监护人为了学生素质的全面发展共同实施教育，共同研究学生的发展状况，代理家长在家庭与学校之间发挥桥梁作用，沟通信息，反馈情况，关爱学生。
（1）“代理家长”利用短信平台与留守儿童家长交流
为使“关爱留守儿童”活动的延续性，08年3月份，课题组开展了“我给留守儿童家长发条短信”活动。
活动要求各课题组成员利用通讯手段，架起和留守儿童家长沟通的桥梁：
A、以短信的形式向留守学生家长汇报开学近一个月来的学习与生活情况。
B、短信内容须署名自己的身份，语句表达要委婉，在发给家长的言语中要体现人文化。
C、留守学生家长发回的短信最好保留几天，并尽可能把所发短信呈现给留守学生，体现父母的牵挂与关爱。
D、所发短信要精心组织，并以文字形式摘录下来。
在课题组老师收到的一份份短信中，他们不仅仅收到的是一句句感谢的话语，而是家长们的一份份艰辛与困苦；纯朴与信任；真诚与感动。
此项活动目前还在不断延续着……（此活动被“金坛教育网”录用）
（2）“代理家长”为留守儿童赠送一本图书
2008年10月9日下午，学校隆重举行了首届读书节，在全校师生中形成了好读书、读好书、读书好的浓烈氛围。
爸、妈不在身边，留守儿童很难选书、买书。
为使我们结对的留守儿童能读到好书，真正体现“代理家长”对留守儿童的关注和关爱，课题组开展一次“我为留守儿童赠送一本图书”的读书活动。
要求课题组成员必须有选择性地为结对留守儿童赠送一本有意义、有价值的读物，并作好登记，并要求老师指导好留守儿童阅读方法并及时写好读书笔记，然后举行一次留守儿童读书笔记评比活动。
此项活动的开展既让留守儿童感受到了老师对他们的关爱，又为他们养成良好的读书活动起到了一定的积极推进作用。
（3）“代理家长”为留守儿童过生日
父母的关爱、呵护，对于大多数孩子来说，是十分平常的事，但对于留守儿童来说，却是那样的困难。
留守儿童的现状让西旸小学的老师们感到难过，同时也引起了他们的关注，为了让留守儿童能健康快乐的成长，让这些平时缺少父母关爱的孩子们也感受到生日的快乐与温馨，该校以“代理家长”之名，特意为这些留守儿童组织了这次集体生日。
2009年1月6日中午，西旸小学“留守儿童之家”其乐融融。
学校13位“代理家长”与结对的76名留守儿童欢聚一堂，共同庆祝孩子们的生日。
在《祝你生日快乐》的乐曲声中，师生一起唱生日歌，吹生日蜡烛。
孩子们一起切蛋糕、吃蛋糕，接受来自老师的美好祝福，笑容一直洋溢在每个孩子的脸上，这股爱的暖流悄悄地流进每一个留守儿童的心田（此活动被金坛教育网录用）
（4）“代理家长”走进留守儿童家庭
为真正体现我校课题组成员对结对留守儿童的关爱，了解留守儿童在家的生活与学习状况，及时对他们进行心理、生理等方面的疏导与教育，挖掘、寻找对留守儿童个案分析的素材，课题组要求13名代理家长开展“走进留守儿童心灵”家访活动，要求每位代理家长对结对的每一位留守儿童均要家访，家访要真实有效，不可以电话或短信代替家访，并认真写好家访记录，并在其中挑选1—2名留守儿童作为典型，并进行个案分析与研究，取得了实效。
4、加强理论研究，促进留守儿童心理健康发展
（1）开展“关爱留守儿童专题沙龙”活动。
留守儿童是我市农村小学一个特殊的群体，我们要给予他们更多的关爱与呵护。
西旸小学以课题研究为平台，开展形式多样的研究活动，把对留守儿童的关爱落到了实处，让每个留守儿童在这个学校大家庭中感受到温暖与快乐。
5月15日，该校课题组成员就近一年来开展此项课题研究的阶段性工作，展开了“关爱留守儿童专题沙龙”活动。
活动中，该校每位课题组成员先在关爱留守儿童方面的先进事迹和先进典型作了详细的介绍，并将开展此项课题研究所面临的困难与困惑和与会者作了进一步交流。
最后，课题组成员各抒己见，侃侃而谈，一致感觉到我校课题组选择这样的课题是适时的、准确的、必要的；并一致表态，在今后的课题研究中一定让这一“时髦”的课题研究得更深入、更细致、更实效。
（此活动金坛电视台作过报道）
（2）加强留守儿童的个案研究
及时完成“留守儿童心理健康发展”个案分析。
班级中的大部分留守儿童得到了老师的关爱，心理流露出的喜悦已初见端倪。
此时课题组及时安排课题研究人员在学期结束前，必须完成自己研究对象的心理健康发展的案例分析，要求案例中关注本班个别或多个留守儿童的学习与生活现状，找出他（他们）的个性心理特征或学习生活习惯，有针对性进行引导，并取得阶段性成果，然后以教育故事、案例分析、经验总结等形式，上传至课题组成员的个人博客和学校建立的课题网页。
加大对留守儿童心理个案的研究。
尤其在自信心理方面寻找突破口，消除他们的自卑心理。
心理学表明：
自信心是个性心理的重要特征，自信是一个人对自己的积极感受，心理健康的人有健全的“自我”，自信的人热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣，积极憧憬美好的未来，除通过众多活动来增强他们的自信心外，还要用我们老师的温暖来激发他们的自信心。
力争在每年的“六一”和“元旦”等重大了节日时都要有创新的举措，然后让我们的课题组老师捕捉到更多的个案进行研究与分析，不断促进留守儿童身心的健康成长。
（3）开展留守儿童心理健康发展专题辅导讲座
我校课题组针对“留守儿童心理健康发展状况”，每位留守儿童在心理发展方面或多或少均有较大辐度的提高与发展，但也存在着困惑或其它不健康心理。
于是2008年6月17日，课题组根据调查分析，由课题组组长对学校全体留守儿童开展“留守儿童心理健康发展”专题辅导讲座——留守儿童自信心理辅导个案。
此次讲座，主讲人抓住了我们身边留守儿童个案，由基本情况→自信心理缺乏→背景资料→自信心理诊断→辅导过程→结果与思考等方面，向全校留守儿童讲解了我校一名留守儿童由自卑心理向自信心理转变的过程，使全体留守儿童受到了诸多启发。
（4）对留守儿童进行心理健康测试与辅导
人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应。
小学生正处在身心迅速发展的时期，尤其是“留守儿童”，他们所面临的内外压力普遍增多。
适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应的更好。
但当前，不少压力已超过了他们所负荷的程度，常常会引发过强的焦虑，紧张、不安、抑郁、恐怖、孤独、自责、过敏、冲动，身体症状等心理困扰和适应问题，甚至引发精神症状。
2009年3月，课题组在全体留守儿童中开展了“留守儿童心理健康诊断测试（MHT）”，并进行了非常详细的分析。
通过本测验，就是帮助老师、家长和学生本人了解存在的问题，然后有的放矢的从认知和行为等层面上进行辅导，以改善、维护和提高心理健康水平。
5、注重日常呵护，促使留守儿童找回亲情
孩子就像那花儿一样，需要用心去呵护。
在日常生活中，留守儿童更需要班主任用心呵护他们。
我们学校大部分的学生家长不在家，他们为了生活常年四处奔波，孩子常常见不到父母，跟着年迈的爷爷奶奶公公婆婆，这时的隔代教育就显现他的不足，使得大部分的留守儿童在生活上、性格上、成绩上都与其他学生存在着差异，面对这种种情况，我们留心观察，从大处着眼，小处入手帮助留守儿童，用心去呵护他们。
（1）在生活上关心留守儿童
由于父母常年不在家，爷爷奶奶有时还要做一些农活，孩子们在生活上常常会遇上一些困难，这时的班主任就担当起保姆的职责，及时提醒他们增减衣服，发现孩子状态不佳时，要仔细询问，生病时及时送他们上医院，从心底里去关心他们，他们的每一言每一语都听在耳里，记在心中。
（2）注意留守儿童的思想动态，培养留守儿童积极乐观的性格
一个健康的人，首先要有一个健康的心理。
留守儿童由于父母常年不在家，爷爷奶奶又年老无法与孩子沟通，因此一些孩子形成一种孤僻的性格。
这时的班主任又成了心理医生，要常和他们谈谈心，了解他们的想法，同时向他们传递一种信息：
社会上许多人都很爱你们。
让他们感受着大家的关心，以更积极的态度投入集体，投入社会。
缺乏亲情、关爱、督促,很轻易使“留守儿童”们酿成了“问题学生”。
但留守儿童并不必然都是问题学生。
我们不妨换个角度来看待留守儿童,发现他们的利益。
他们中也有自立自强的,部分留守儿童有较强的自理能力、劳动观念、动手能力等。
班主任要重视留守儿童的这些特质,捕捉一切契机激励、赞誉他们,培育他们自立自强精神。
（3）班主任常与留守儿童的父母联系，共同关注孩子的成长
有一种爱无法替代，那就是亲人之间的爱。
作为班主任，你无论如何也取代不了父母，但你可以成为父母与子女间的桥梁。
作为班主任，要时常与孩子的父母联系，让孩子的父母一起来分享孩子的喜怒哀乐，在孩子取得成功时，送上祝福；在孩子失落时，送上鼓励。
这样，孩子才不会孤独，因为他知道，父母就在他身边，他才会更有信心，更有勇气面对困难，面对未来。
（4）以班队活动为载体，拓展留守儿童心理健康发展渠道
2010年开学伊始，各中队开展了形式多样的关爱“留守儿童”的主题队会。
在队会上，“留守儿童”通过朗诵日记、亲情告白、诗歌朗诵等多种形式，向全体队员吐露出自己思念亲人、感谢学校同学的心声，其他队员也分别用深情朗诵、亲情热线、精彩的歌舞表演等形式给他们送上了一份诚挚的祝福。
师生们还给这些留守儿童赠送了祝福卡片、礼品、书籍和一些学习用品等。
浓浓的爱意，不仅拉近了心与心的距离，也让他们深切地感受到了师生的爱心、大家庭的温暖。
本此活动是学校“留守儿童”课题组和少先队大队部把对“留守儿童”的关爱教育活动与少先队中队活动进行整合的一次有益的尝试，进一步整合各种教育资源，开展多种形式的活动。
把对留守儿童的关爱落实到实处，为“留守儿童”创设一片属于自己的蓝天，让每个留守儿童快乐、健康的成长。
总之，一个成功的班主任要时时刻刻留心留守儿童的一切，绝不让他们掉队，让他们感觉“父母”就在身边，困难并不可怕，未来是那么美好。
八、课题研究成果
1、教师方面
（1）师德师风建设随着课题研究而得到发展。
在课题研究中，我们强烈要求课题组成员有爱心、有耐心，尊重学生，能全面贯彻“育人为本”的教育理念，能全面实施以“关心、爱护”为核心的特别关爱教育。
丰富了课题组老师的儿童心理学基础知识，能不断充实自已教育教学水平。
（2）教师的合作意识不断增强。
因为每个班级都存在或多或少的留守儿童，所以课题组成员必须配备到每个班级，组织一次大型活动都需要每位课题组成员的通力合作、齐心协力、共同参与，为培养教师的合作意识起到了积极的影响。
（3）通过此课题的开展，有效地开展好了学校的校本培训，有11篇相关论文在市级刊物上发表，有16篇相关论文在市级获奖，为青年教师的成长和今后的职称评定添砖加瓦。
（4）班主任工作有了新的拓展，除了关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格外，应采取多种方式与“留守儿童”沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进他们德智体美全面发展。
2、学生方面
（1）在留守儿童中开展了丰富多彩的队活动，提高了他们的综合实践和创新能力，在许多活动中大部分留守儿童有了展现自我的机会，有效增强了留守儿童的自信心。
（2）通过许多关爱活动的开展，让留守儿童感受到学校大家庭的温暖，孤独倾向得到了缓解
（3）通过多种形式的心理诊断、辅导与交流，消除了留守儿童心理上的许多障碍。
（4）通过个案分析，或多或少对问题留守儿童的改造与培养起到了潜移默化的影响，使他们的成长逐步趋向正常化。
3、学校方面
（1）常州市重点课题《“留守儿童心理健康发展”之研究》，该课题开展的创新活动和关注留守儿童心理健康研究方面取得了较为丰硕的成果：
金坛市教育信息网先后六次报道过开展此项课题研究的系列活动，《常州日报》、《扬子晚报》均有过转载；金坛电视台《教育天地》做过专题报道；2008年《江苏教育》第12期（教育管理版）刊登的《金坛：
创新教育高位均衡发展之路》第3篇的“学有所教”中有五、六百字介绍我校如何处理留守儿童弱势群体的教育问题。
（2）在我校迎接“常州市优质小学”评估验收中，我校常州市重点课题《“留守儿童心理健康发展”之研究》得到了专家组的一致好评，并下载了许多建设性、创新性的活动带回到他们学校，但也提出了一些宝贵的建议和意见，形成了此课题值得继续深入研究与推广的价值。
在2009年12月2日，常州市教育局副局长沈梅在视察我校创建工作时，充分肯定了此课题研究所取得的成绩，并要求推荐召开大市级现场会。
（3）金坛电视台先后两次拍摄专题片（教育天地、金沙纵横），金坛电视台“第一时间”和江苏教育电视台各有一次拍摄经历和短暂报道。
这为提高学校知名度起到了一定的积极作用。
（4）学校成立的“留守儿童之家”由于在关爱留守儿童方面具有创新精神和实践能力，被金坛市教育局评为了“特色家长学校”。
“苔花如米小，也学牡丹开。
”此项课题的开展吹响了共同关注留守儿童的号角，也唱出了山乡小学校创新学校德育工作和拓展学校德育思路之歌。
九、课题存在的问题及今后的设想
1、由于留守儿童群体人员较多
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