北师大版教材六年级上Word格式.docx

北师大版教材六年级上Word格式.docx

《北师大版教材六年级上Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版教材六年级上Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

从语法概念做纵向分析

本单元是以Ken与伙伴应邀去HealthClub活动为背景，呈现了“现在进行时+将来时间状语”表示将来的用法。

在四年级UncleJack’sFarm单元中，呈现了“begoingto”表示将来的概念，在五年级下学期，Unit2Theconcert单元中，教材呈现的是用will表将来的概念。

本单元，是用bedoing结构表将来。

这些知识点之间的联系和区别之处，会让学生感到不习惯，尤其会受到“bedoing”现在进行时的干扰。

从话题做纵向分析

本单元的话题是club，在一至五年级教材中没有出现过这个话题，在六年级的下学期的教材中也没有再提及。

不过这个话题在六年级的第一单元呈现的。

因此我们可以引导学生回顾，然后引出本单元的话题。

而这个话题，到了第二课时，就不再仅仅局限在Club，而是拓展为更为丰富的内容。

让学生用bedoing结构说出自己的plan。

在五年级下学期，Unit2Theconcert单元中学生就已经练习了写周末的计划。

不过那是用will来写将来的计划，本单元，是要求学生用bedoing结构表将来，写plan。

二、横向分析

教材的整合：

本课时是本单元的第二课时，这个版块包含：

Talktogether、Listentothis、Wordsyouknow和Readandcomplete。

在Talktogether这个版块中包含了Didyouknow这一文化“窗口”。

这个“窗口”是为学生进一步拓展文化背景知识和语言知识，同时也提供了更广泛的阅读材料。

但是这一版块和我本课时设计的重点联系不紧密，因此我把这一版块整合到后续课时进行处理，因为在本单元33页是有关奥林匹克知识的阅读文章，而Didyouknow也是讲述有关奥林匹克知识，内容相符。

另外在Talktogether版块中，词汇的书写不统一。

其中bowling是名词形式，其余的词汇在运用的时候可以直接在词前加be就可以直接运用。

以我每届六年级的教学经验分析，书写的不统一，给学生造成了运用的困难。

因此我在讲课过程中，在呈现和讲解的时候直接以playingbowling形式呈现。

这样书写统一了，也不会为学生的运用造成困难。

这样学生不仅能清晰的明白现在分词的用法，并且降低了语言运用难度。

本课时的主要内容是Talktogether.因此wordsyouknow我设置为作业，readandcomplete调整在后续课时完成。

不过我对readandcomplete设置了热身活动，及输出环节学生说自己的周末计划，布置作业也是让学生尝试写自己一周的计划，为后续课时readandcomplete做准备。

生

情

况

整体分析：

学生到了六年级，维持学生的学习兴趣也是非常重要的。

我在这些学生五年级的时候做过一次问卷调查，喜欢上英语课的学生的比例是62%。

那么如何保证这些学生持续喜欢英语的兴趣？

如何让剩余的38%的学生也渐渐再喜欢上英语课是我最为关心的问题。

学生为农村的学生，不具备良好的语言环境，语言储备欠缺，因此很多不能大声顺畅的运用语言。

尤其这样一节会话课，让学生真正达到运用语言的目的，对我来是有极大的挑战。

针对本课时如何让农村的学生能“说”的大胆、顺畅”？

因此在本课的教学中采用游戏热身复习词汇、情境导入功能句、多种方式操练句型，为学生运用语言做储备。

激发学生“说”的愿望。

针对本课时对学生分析：

1．本课时所涉及的将来时，学生在四、五年级分别有不同程度的学习。

四年级学习的是用“begoingto”表示将来的概念。

五年级学习的是用“will”表将来的概念，而本课时是要求学生用bedoing结构表将来，会让学生感到不习惯，尤其会受到“bedoing”现在进行时的干扰。

因此在教学过程中，我将充分运用板书呈现“现在进行时+将来时间状语”表示将来。

2．本课时的交流语言中的问句是让学生运用现在分词的形式，但是在Howoften…?

的句型中，又要用动词的原型进行提问。

以我往年教六年级的经验，这里对学生来说是难点。

学生不知道怎么运用。

为了解决这个难点，我在教授句型的过程中，引导学生对比观察板书，进而是机械操练，在运用环节，我会呈现分词形式，给学生提供词汇支撑，这样学生为学生“说”扫清了障碍。

3.本课时的频率副词，学生都已经学过，onceaweek,twiceaweek是学生在第二单元学习过的，因此教师可以直接呈现，认读复习。

在activity的词汇中，有三个是学生以前学习过的词汇：

goingshopping,playingfootball,swimming.其余的词汇是学生在第一课时故事学习的过程中已经接触，这些词汇是：

skiing,ice-skating,bowling,doingkarate,workingoutatthegym.因此针对这些词汇可以通过故事的情境引入，重点是学生运用这些词汇进行交流。

4.其中workingoutatthegym一词是学生理解和认读的难点，本词和故事呈现的词汇不同，故事只是引出了gym,那么教师的重点是让学生理解workout一词。

因此在教学中，我通过图片帮助学生理解workout，如何让学生边做动作边强化认读本词，进而再通过问题“Where…?

Howoften…?

”与学生的交流中帮助学生理解运用workoutatthegym。

5.在设计本课时之前我对学生进行谈话了解，问及空手道和跆拳道一样吗？

有92%的学生知道这两种运动不是一样的，但是又不知道具体信息。

另外的8%是对这两项运动一点都不了解的。

因此我在本课呈现karate一词的时候，通过ppt呈现相关的图片和简单的信息，使学生有了简单的了解。

三、教学方式

师生互动，生生互动，小组合作学习

四、教学手段

利用单词卡片、实物、多媒体课件、体态语、等多种手段进行教学，充分调动学生多种感官参与

五、技术准备

多媒体课件、图片、单词卡片

六、教学目标

1．能够在交流将来时间的安排的情境中认读、听出、说出以下词汇：

已知词汇：

swimming,goingshopping,playingfootball,以及频率副词Saturday,onSunday,sometimes,onceaweek,twiceaweek等。

新学词汇：

goskiing,goice-skating,playbowling,dokarate,workoutatthegym

2．能够运用“Whatareyoudoingtomorrow?

I’m…..Howoftendoyou….?

Twiceaweek.”句型进行将来时间安排的交流。

3．能够在课堂学习中保持学习的兴趣，积极运用所学知识进行交流。

七、教学重、难点

1．认读词汇：

goskiing,goice-skating,playbowling,dokarate,workoutatthegym

2．运用句型“Whatareyoudoingtomorrow?

Twiceaweek.”进行交流。

难点：

分词短语的在交流中的运用。

词汇karate,workoutatthegym的认读和理解

八、教学流程图

九、教学过程

Ⅰ.Warm-up

1．介绍评价方式：

运用周历（教师自制），学生表现好，教师用本课的词汇图片作为奖励，学生将图片放在周历下面的小纸袋里。

【设计意图】这样的评价不仅调动学生的学习积极性，而且奖励的图片与本课词汇一致，这样就为学生后续的对话练习、家庭作业做好了准备。

2.（ppt）呈现第二单元的词汇及学生以前学习过的部分运动类词汇。

如：

二单元的频率副词，以前学习过的playfootball,playtabletennis…..学生看（ppt）认读。

在学生认读过程中，教师会穿插呈现频率副词或有关时间的单词，要求学生看到这些词的时候拍手并读两遍。

教师同时把词汇卡片贴于黑板。

【设计意图】通过热身的活动帮助学生复习已知的词汇，唤起学生的记忆。

在此环节，我有意让学生关注频率副词，这也是本课时交流要运用的重点词汇一部分。

让学生轻松愉快的进入课堂的学习中。

Ⅱ.Lead-in

教师通过上一课时的故事提问，让学生看图回忆，补充相关的词汇。

T:

WhatdidKenreceivedyesterday?

Ss:

Aninvitation.

Wherewasitfrom?

RedrockBayHealthClub.（教师板书课题）

T：

WhatdidLisawanttolearn?

Shewantedtolearntennis.

T:

Didshefindapartner?

No,shedidn’t.

Whatdidotherkidstodo?

（引出本课新词）

在学生说的同时教师出示人物图片，词汇及句型卡片：

SueandAnnareice-skating.

Charlieisplayingbowling.Danielisskiing.Mattisgoingtothegym.Kenisgoingswimming.Lisaisdoingkarate.在此环节，教师边提问把用（ppt）呈现相关的故事插图。

帮助学生回忆。

呈现句型卡片后，引导学生认读，感知功能句。

【设计意图】通过情境复习，呈现本课对话的重点词汇。

在唤起学生记忆的同时，轻松的感知功能句的运用。

为学生后续的交流运用语言，做好准备。

Ⅲ.Presentation（新授）

1.依据学情的分析,难点处理karate,workingoutatthegym.

1）（ppt）呈现图片，并配以相应的简单的文字介绍，引导学生了解karate的意思，并将之

与跆拳道区别。

2）（ppt）呈现人物在健身房锻炼的图片（图片中标有tomorrow时间）。

Whataretheydoingtomorrow?

引出Theyareworkingout.教师继续追问：

“Wherearetheygoingto?

”引出“Theyaregoingtothegym.”教师强调gym一词，引导学生认读。

之后教师重复“Theyareworkingoutatthegym.”引导学生练习workingoutatthegym.

【设计意图】依据学情的分析，在此环节，我运用图片直观的教学手段，帮助学生解决学习中的难点词汇，

2.T:

（过渡语言）TheBingoKidsaredoingsomanythingstomorrow.Metoo.IamlearningEnglishtomorrow.Howaboutyou?

Whatareyoudoingtomorrow?

（板书功能句）引导学生回答Iam….

【设计意图】通过教师的过渡语言，把学生从图片的情境中引入学生的现实生活，通过师生间的轻松对话，导入本课时的功能句的学习。

3.T：

Nowlet’slookatthepicture（ppt呈现对话的情境插图）。

Whoarethey?

Wherearetheynow?

Whataretheytalkingabout?

Canyouguess?

【设计意图】通过问题让学生猜测了解人物关系，对话的场所，通过预测对话的内容，引发学生学习的兴趣。

4.跟配套课件读对话内容。

教师同时板书本课对话内容，引导学生观察“Whatareyoudoingtomorrow?

I’mplayingtennis.”中的“playingtennis”与第二个问句“Howoftendoyouplaytennis?

”中的“playtennis”之间的异同之处，为学生准确运用语言打基础。

【设计意图】通过看板书读对话，学生确认预测对话的内容。

另外观看板书中句型的问答语，引导学生观察分析，依据前面的学情分析处理难点，为学生后续的准确运用语言做准备。

Ⅳ.Practice

1.教师与学生分角色读对话。

【设计意图】通过师生的对话，对学生的pairwork起到示范的作用。

2.pairwork学生两个人分角色练习对话，并展示

【设计意图】通过多种练习方式巩固所学新知，为后续的交流自己的计划做铺垫。

3.指板书划线部分，引导学生根据自己的计划运用新学词汇做替换练习。

教师示范。

Pairwork学生两人一组进行对话练习。

然后展示。

【设计意图】机械操练，可以针对本课时的词汇进行操练。

给学生内化和吸收的时间，为后续交流自己的计划做准备。

5.Listentothis

1）Pre-listening（过渡语）T:

Weallhavemanyplans.Lookatthepictures.Theyalsohaveplans.Whoarethey?

Whataretheydoing?

学生看图片试着描述。

【设计意图】问题的导入，调动学生已有的知识和经验。

看图片说话，反复操练语言，不断提高语言运用的准确性。

2）While-listeningListenandmatch教师强调听的技巧，听keywords.

3）Post-listeningChecktheanswers。

Trytorepeatthesentences.

【设计意图】核对答案，检验学生学习的效果，也是对学生学习效果的一种评价方式。

提供重复听力的句型，给学生操练语言的时间，达到充分练习的目的。

为学生后续运用语言交流做准备。

Ⅴ.Production

1.ChooseandSay

1）教师做示范，从评价图片中选择并介绍自己周末要做的事情。

TheBingoKidshavetheirplans.Ihaveaplanforthisweekend.I’mplayingtennisonSaturday.IamlearningEnglishonSunday.Howaboutyou?

2）Pairwork学生从评价图片中或是从PPt中选择自己做的事情，也可以这些以外的词汇，进行交流自己的计划。

【设计意图】通过教师的示范，引导学生进入情境，说说自己周末的计划。

图片、PPt中的词汇为分词形式，为学生交流提供语言支持，令学生能够顺畅的运用语言。

2.Trytowrite

1）教师示范写出自己刚刚说的周末计划，讲明要求。

2）学生运用评价的周历，仿写自己刚刚说过的周末计划。

【设计意图】从听说到写，检验学生学习的效果。

使学生能真正的掌握语言，并为后续课时学习readandcomplete做准备。

Ⅵ.Homework

1.Trytomakeyourweeklytimetablelikethis.

学生运用课堂的评价周历，粘贴自己的计划图片。

2.Wordsyouknow.Lookatthepicturesandtrytowritethesentences.

【设计意图】课堂已经做了周末的计划，因此作业的针对性很强。

不仅是本课知识的延伸也是为下一个课时的交流做准备。

十、板书设计

Lesson2Talktogether

人物图片

Whatareyoudoingtomorrow?

I’mplayingtennis.

十一、学习效果评价设计

1．师生间的评价

1）针对个人评价。

依据学生课堂表现，回答问题情况，采取画星的奖励方式。

2）小组评价。

每个组长手中有一个周历的评价表，教师根据小组情况，进行评价。

2．生生间的评价。

针对课堂学生回答问题情况，学生间相互评价鼓励。

在Listentothis,Readandcomplete两个环节，在核对答案的时候让学生相互交换核对

答案，达到生生间互评、互学的效果，并且这样的评价比较真实。

十二、本教学设计与以往其它教学设计相比的特点

这节课是北京义务教育课程改革试验教材（北师大版）小学英语Unit3（六年级上）RedrockBayHealthClub第二课时会话以及词汇教学。

本节课主要突出了以下几个特点：

一、从学生的角度出发，体现学生为主体的教学理念

从学生的已有的知识现状出发，确立本课时的重、难点。

这是一节对话课，重要的就是让学生大胆、顺畅的运用英语进行交流。

而作为农村的孩子不具备良好的语言环境，在校外学习英语课程的也不是很多，他们学习英语完全靠在英语课上的40分钟。

因此在设计本课之前，我对学生进行了谈话，了解到他们的问题和学习中可能遇到的难点。

针对这些难点我做了相应的处理。

PPt、词汇卡片呈现分词形式，为学生提供语言的支持。

运用图片帮助学生理解、认读：

doingkarate,workingoutatthegym等。

二、给学生“说”提供说的有利条件

我本课时设计的主题是“学生“说”的轻松、愉快、顺畅”。

因此为了达到这个目的，我精心分析教材和学生。

设计的时候考虑一下几点：

1．通过复习及导入环节，让学生进入轻松愉悦的“说”的氛围。

通过热身活动，学生在认读已知词汇的时候开心，积极性高。

通过故事导入学生在教师提供的情境中轻松运用语言回答问题，学生轻松地进入本课的词汇学习。

为学生后续说做好了词汇的支持。

2．新授词汇环节，通过板书的对比，让学生边认读边体会词汇的变化，提高了学生后续运用语言的准确性。

3．对话环节充分交流

Youcan’tspeakEnglishwithoutspeakEnglish.所以要想说好英语，必须给学生创造交流的时间和空间。

在对话呈现后，我用PPt.播放对话，学生跟读对话。

然后就是要给学生机械操练的时间。

为了不枯燥的操练，首先是教师和学生分角色对话；

然后是全班学生分成两大组分角色对话；

接着就是pairwork，学生两人合作的分角色对话。

在机械操练后，就是词汇套入句型的替换练习，仍然是学生分角色对话进行交流。

通过分角色反复操练对话，学生有了大量的交流，为后面在情境中运用对话做准备。

4.创造性的运用教材，给学生提供充足“说”的空间和时间

在Listentothis环节，在学生听之前，我引导学生“说说”图意，在听之后，让学生重复句子，都是为学生给学生通过更多“说”的空间。

5.输出环节充分交流。

让学生说说自己的周末计划，通过学生间的信息差，学生愿意运用所学语言进行交流，教师通过示范及PPt呈现的词汇，都为学生运用语言降低了难度，学生有信心交流。

三、以评价贯穿课堂，培养学生的良好学习习惯

课堂上，我采用的评价方式多样，有小组评价、语言评价、个人奖励、小组奖励等。

评价与本课内容关系密切，不仅起到激励的作用，而且在学生交流的过程中提供了语言的支持。

并且让学生养成运用周历做计划的好习惯，使其收益终生。