《幼儿教师专业成长发展的策略研究》课题报告.docx

《幼儿教师专业成长发展的策略研究》课题报告.docx

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《幼儿教师专业成长发展的策略研究》课题报告

《幼儿教师专业成长发展的策略研究》课题报告

一、选题缘由

幼儿教师专业水平如何，会对幼儿教育质量产生直接影响，同时也是带动幼儿教师走专业化发展之路的必要基础，对我国的幼儿教师职后培养工作来说，显然具有起步晚认识浅的不足，尤其是培训效果短时性特点突出，没有持续性的保障。

对此，我国相关研究者及幼儿教师本身均应关注国外的一些先进成果，积极帮助自身达到专业成长发展的预期目标要求。

二、课题研究假设

幼儿教师实践经验的不足，特别是新手幼儿教师，在专业素养方面还有很大的成长空间。

对此，幼儿教师自身需要注意到专业成长的几个层次，有计划地做好实践策略研究与执行工作，通过自身不懈的努力，形成良好的职业素养与职业能力，并使之同幼儿园教师管理工作相结合，在外界所提供的特色环境中，更好地完成自身专业成长预期目标。

三、研究思路和研究过程

（一）明确课题的内容：

学习课题研究的相关理论，搜集相关资料。

（二）确立了课题研究的步骤及进程。

1、学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的变化，进行对比；

2、调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在问题。

（三）对课题组成员进行分工。

1、成立课题组，研究课题研究内容并进行分工；

2、参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤，并明确了各自的工作任务。

四、课题研究步骤：

第一阶段：

准备过程，学习理论，成立组织，拟订研究方案，研究工作全面启动。

第二阶段：

实施阶段，通过调查制定实验方案，组建本课题调查小组。

1、优化课题实施方案，启动课题研究

2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究

3、定期交流

4、规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式

5、积累大量、丰富的资料

第三阶段：

阶段小结、完善修订课题目标。

第四阶段：

1、质量抽测，反馈信息，收集资料

2、资料整理，分类归档

3、总结：

并产生与之相应的研究成果，如成果展示调查报告、科研论文。

五、课题成员及工作安排：

成员A：

主持课题，主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。

负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。

成员B：

协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。

成员C：

对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。

成员D：

负责论文撰写与收集，并整理成册，协助课题组完成课题资料收集与撰写

成员E：

负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组正常完成。

六、课题研究方法：

第一、资料文献法

依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。

收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。

第二、调查研究法

追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况，为研究提供可靠依据。

设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。

采取措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

第三、个案分析法

在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。

第四、行动研究法

全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。

第五、经验总结法

我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记录每一阶段的实验成果。

我们争取做到在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

第六、比较分析法

第七、观察记录法

通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

建立跟踪记录档案，并作好记载，写出研究个案。

第八、通过问卷测试，探索课题研究对象普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据

七、课题完成可行性分析

（一）课题组成员的研究能力

课题组负责人：

A研究生毕业，具有多年的数学教学经验，曾多次参与省级课题研究。

现任教教学主任，共同完成本课题研究。

成员B：

学校教科室主任，从事数学教学多年，兼任班主任，一级教师，数学教学一线骨干教师，注重课堂教学改革研究，多次在国家级、省级刊物上发表论文，是高效课堂积极推进者。

成员C：

一级教师，一线骨干教师，积极参与数学教学改革，教学理念新，创新意识强，在各级各类刊物上发表多篇论文。

成员D：

学校政教处主任，一级教师，一线数学骨干教师，积极推进数学教学改革，多次在市级刊物上发表论文数篇。

成员E：

数学研究生，专业知识过硬，热爱教育，乐于学习研究，敢于创新，曾在市级刊物上发表数片论文。

这支研究队伍平均年龄轻，教学理念新，敬业精神好，整体素质强，研究水平高，在教研教改中积累了丰富的研究经验，且有充足时间进行课题研究。

（二）完成课题的保障条件

1、领导重视课题研究工作，学校积极为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

2、师资力量雄厚。

为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究组，课题组教师具有较高的教学科研能力。

3、研究条件优越。

我校每个教室都有一套多媒体教学设备，给每个老师配备笔记本电脑。

而且每个办公室都有无线网，可以随时上网。

另外还有两个计算机网络教室可供学生进行集体的网络学习，两个教师阅览室，四个学生图书室，藏书丰富，可供师生阅览和查找资料，学校的教学设施非常完善。

除此之外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴教”作为办学方针。

我校在教学教研上投入大量的人力、物力和财力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。

4、实验基础扎实，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障

八、课题设计论证

（一）本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

（二）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一、课题研究目标意义

教师专业化发展是提高学校凝聚力的核心要素一个学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。

而教师的力量从什么地方来呢?

从教师的发展来，人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生，上课，批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣。

而学校凝聚力的提高，让人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。

这里所说的发展是一种事业感、成就感，在教育岗位上的职业发展。

教师发展是教师自身幸福感的源泉。

教师专业化发展是学生发展的根本保障。

中小学教育是为学生终身发展而奠基的，我们应该一切为了学生的发展。

只有通过教师的发展才能促进学生的发展。

没有教师的发展，就没有学生的发展。

教师的专业化发展不仅有利于新课程的改革与发展，更有利于教师的不断学习与成长，有利于学生的发展与社会的进步。

教师的专业化发展是一个必然的趋势。

二、课题研究实施方法策略

（一）丰富幼儿园课题研究内容

课题研究所关注的是教育教学的具体内容，亦即在实际工作过程中，教师需要随时对自身所做出的教育行为加以反思为了将课题研究的工作做好，保证教师表现水平的全面进步，幼儿园应当注意下面几方面工作为保证教师研究课题的优秀性，所选中课题需要同教育教学过程中出现的突出问题相匹配，让教师在成为教育教学活动主体之后，园部确定大课题，教师自己微课题,引领每位教师参与到课题的研究中，也能成为相关教育教学研究工作的主体，通过研修，促进教师整体素质提高。

（二）幼儿教师要不断完善自身知识体系

幼儿教师借助已有的知识内容完成教学实践工作，其本身就是一个不断丰富自我的过程，但是需要注意的是，幼儿教学理论与实践研究工作并非停滞不前，而是使知识和能力均处在与时俱进的状态之下从这一视角来看，幼儿教师必须不断丰富自己的知识，多读书多学习，领会和使用《指南》，多参加专业培训网络学习聆听专家讲座各种岗位练兵等活动来提升自己，从而保证知识体系的完整性与可持续性对此，幼儿教师应当不断更新观念，引进先进的教学理论与实践策略，这对促进教师的专业成长具有重要的意义。

（三）完善配套制度,加强过程管理,保证教师专业成长的顺利发展

在了解教师、促进教师发展的过程中，应当清醒地认识到，自律还需要制度的保证；有了健全的配套制度，才能激励教师的自觉行为，并始终保持可持续发展的旺盛活力，使教师的发展更具延续性。

1、着眼于人性化管理,形成适合不同教师专业成长的管理机制。

制度建设必须“以人的发展需要为本”。

幼儿园建立并健全促进各层次教师专业成长的各类规章制度。

（1）青年教师启航—互助研讨制。

为帮助工作5年内的青年教师在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯,成立“青年教师研究小组”，并建立“一课多研”制度,帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中。

（2）实施情感管理—柔性服务制。

在刚性制度管理的同时,针对不同教师的内在需求,更重视贯彻柔性管理的理念,以情激励,善做教师专业发展的服务者,对教师的信任与关爱作为第一要素,凡事关幼儿园整体发展的问题,通过召开教代会、教师座谈会、公开园务等方式,让教师们参与幼儿园管理和决策,以增强幼儿园办园目标的凝聚力和教师个人的责任感,将教师个人成长需要与共同实现幼儿园的发展目标紧密联系起来。

2、完善教师成长档案,留下教师专业成长的发展轨迹。

教育家汉斯.弗莱登塔尔曾经指出:

“真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探究正确的教育途径。

”而这漫长的探究之路就是教师一生执著追求所留下的片片足迹。

教师成长档案作为一种被实践证明能够有效促进教师专业成长的助推器,其系统性、规范性地记录、整理教师职业生涯中个人的“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、成果荣誉”等丰富的教育教学信息,能让教师深切感受到自己的职业成就感。