初中优质语文课堂教学模式与活动形式的构建.docx
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初中优质语文课堂教学模式与活动形式的构建
初中优质语文课堂教学模式与活动形式的构建
邓绍志夏海荣
一、问题的提出
我校是一所1998年才开办的镇级初级中学，教师是东拼西凑组成的，教师的教育教学水平和素质结构不太合理。
至2002年，语文科目一直是“扶贫”对象，经常受到各级领导的批评，教师的压力非常大。
从2002年起，学校开展了素质教育大学习、大讨论。
但通过对全校87节语文课的随堂调研，实施素质教育的主渠道——课堂教学却仍然停留在教师讲、学生听的“千课一面”的状态。
怎样才能改变这种现状的问题，引起了我们的深思。
教师在课堂上怎样教才能帮助学生既掌握知识、形成能力，又让课堂充满生机、活力；
怎样教才能帮助缺少经验、渴望帮助的教师使课堂教学变得有序；
怎样教才能将现代教育理论落实到具体的课堂教学实践中？
经过认真分析、反复讨论，课题组将架设一座理论联系实际、帮助教师在课堂上学会教学、学会从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而改变课堂教学现状的“桥梁”——构建体现主体教育思想的优质语文课堂教学模式，作为最初的研究对象。
经过实践探索，发现仅仅构建优质语文课堂教学模式，并不能彻底地改变课堂单调沉闷、学生被动学习的境况。
所以，我们于2004年秋将问题聚焦到：
“在课堂教学中帮助教师学会怎样让学生动起来、怎样让课堂活起来的策略的研究和设计”上。
二、研究的内容和过程
（一）三大课堂教学模式的构建
1、课堂阅读教学模式。
主要研究了三大块：
学生课前自主预习、课中主动参与、学生课后自主复习。
第一、课前自主预习
①理解文题，把握题目特点以及题目提供的阅读信息。
②根据提供的相关资料，初读全文，查字典，扫清字词障碍；初步把握文章的主要内容和结构。
第二、课中主动参与
（1）通读：
文章主要写了什么内容？
文章是按怎样的结构来写的？
（2）细读：
文章是从哪些方面来表现主要内容的？
为什么要这样写？
（3）味读：
品味文章的艺术特色。
让学生在阅读中主动提问。
比如，文章主要用了什么方法来写？
有什么好处？
教师也可以引导学生品味：
文章内容最让我感动的是什么？
我最喜欢的是哪句话？
（4）研读：
教师引导学生针对自己的疑问提出问题供大家研讨。
（5）悟读：
本文给了我怎样的人生启示？
或：
本文给我们提出了怎样的问题？
你能提出怎样的解决方法？
等等。
（6）效果评价：
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：
①自主学习能力；②对小组协作学习所作的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
制定自我评价表、小组对个人的评价表，从自主学习能力、对小组协作学习所作的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等方面进行评价。
第三、课后自主巩固
（1）基本知识复习：
知识——题目——方法。
（2）创作学习：
新课后的阅读延伸、迁移写作，形成新的感悟，写出自己的作品。
方法：
把生活引入教材和把教材融入生活的迁移互动，把听说读写与教材拓展为听说读写—教材—生活的迁移互动，学生知识积累与感悟能力的迁移互动，知识点之间的迁移互动，单篇课文与单元的迁移的互动……
目的：
真正使学生形成较高的语文素养和语文能力，创作出自己的好作品，大面积提高学习质量。
2、主动参与作文评改的模式。
我们借鉴和采用了山东省苍山一中董成银、李梦桃老师的《自主参与式作文评改模式的探索与研究》的成果。
包括写、读、议、评、改五个步骤，分激发情趣--写作阅读、主动探究--讨论评价、巩固运用--自主评改、交流反馈--展示批改四个阶段。
即：
写读——激发情趣，评议——主动探究，改文——巩固运用，展示——交流反馈。
学生在写出作文后，老师（同备课组指定一名）浏览筛选例文（优秀的或是典型的“问题文”），发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，连同筛选的例文印成作文讲评报，以引导学生批改。
根据克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西必须是经过教师精心挑选的具有代表性的内容”，老师筛选例文、总结规律、写出“指导”及“分析”来指导学生自主评改。
即：
例文——规律——自改——能力
这样的指导，不光便于学生掌握写作知识，还提高了学生对写作的认知程度。
布鲁姆掌握教学理论认为：
“学生认知前提能力对学生达成度的影响占50%”。
这样，认识能力提高了，智力同时得到发展，通过自主评议，学生的能力无疑会得到提高，即：
知识——智力——自改——能力
以写作为本，以素质求发展是我们制订写作训练计划的指导思想和根本宗旨。
过去作文写作急功近利，一切围着高考指挥棒转，考什么写什么，写作课成了应试作文课，该课题的写作训练序列就是变应试作文教学为素质作文教学。
训练序列分两个方面：
能力训练序列、文体训练序列，这两个方面也可交叉进行。
如能力包括认识能力和表达能力，而认识能力又包括观察力，思维力，联想力和想象力四种，而表达能力主要指：
审题、立意、布局谋篇遣词造句、选择表达方式、文章修改以及把握作文速度等七种。
而以上这七种能力又可结合记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体加以训练。
为使以上两个序列能够有效地实施，必须制订出初中学段、年级、学期及单元训练四级写作计划。
四级写作计划遵循由简单到复杂，由一般到特殊、循序渐进的原则，有步骤的实施，需要结合课内阅读。
“课文无非是例子”，以“范例”引路，结合教材编排体系进行。
这就要求我们先做到几点：
①必先通读三年教材，对“范例”进行由低到高，由简单到复杂的科学梳理。
②引导学生读写结合、学以致用，由“范例”模仿到自我创作。
③指导学生常年写日记、读书笔记等。
④引导学生由课内到课外，将课堂上的有关知识迁移到课外实践活动中，去搞社会调查、演讲比赛、辩论比赛、写作比赛、办手抄报和文学社团等，把作文教学的“任务性”、“强迫性”变为“自觉性”、“兴趣性”。
引导学生由作文写作逐步通向“文学创作”的殿堂。
从上文“以改促写、序列训练”中不难看出，阅读和写作是相辅相成的，以改促写，篇数增多，学生自然要找“米”下锅。
这就促使学生去阅读，课内的课外的都要广泛涉猎，从章法、内容、观点甚至语言上都需要借鉴积累，但最重要的是阅读满足了学生这个年龄的心理需要，接受书籍熏陶，对于学生形成健康的心理个性至关重要，通过阅读的心智活动，能培养人的专注力和观察力，触发联想力和想象力，增进思维力和创造力，在阅读中形成的这些能力又反过来作用于写作，其作用比章法、技巧、语言的提高要大得多。
因为写作水平的提高要素很多。
学生的认识水平的提高，悟性强和理解深刻是作文立意成功的关键。
因此指导学生阅读，也是该课题研究的主要内容。
3、初三优质复习课模式
形成较固定的复习课基本模式：
明确考点（含考点表述、考点解读）—典型题例—解题思路——实战演练。
围绕这一课型还有很多辅助的工作，如对历年中考题型的研究，课程标准和考试大纲的要求和细化、学生知识、学习心理的储备，对中考题型的研究方面，要求三年内的佛山市中考试卷相同类型题的出法和变通，不但教师要了然于胸，学生也要非常清晰；对课程标准和考试大纲的准确把握和具体细化，很考老师的备考经验，在这一点上，我们充分发挥了初三备课组团结一致、众志成城的团队精神，通过集体备课共同研究复习课的几种典型课，共同确定现代文阅读复习、文言文复习、作文等的上法，把考纲细化、具体化的表现就是把考纲演变成具体的题目，摒弃或只简单地介绍不能通过题目考查的部分，通过这样的处理使复习重点突出、有针对性，从而提高复习课的效果；研究学生知识、学习心理的储备和调动，是优质教学策略的一个重要内容，学生是一个活动体，前学习准备（背景-情景准备,态度-心理准备,知识-能力准备）是习过程体验（认知体验,情感体验,行为体验）和学习后反思（方法反思,过程反思,结果反思）的基础。
复习课直接面向中考，比其他课型更讲究解题能力的培养，对类型题精讲精练多练、使学生做到触类旁通、举一反三，形成解题能力。
好的复习课有必须有相配套的复习教材，我校语文组在在原有的经验的基础上再深入研究新课标的要求、历年的考试说明、佛山的中考语文试卷，搜集并阅读大量的复习资料，开始着手编撰《华光中学语文备考经典》一书。
我们这本凝聚全组成员心血的结晶发挥了很大作用，该书还得到了佛山市教研室唐荣瓒主任和南海区语文教研员徐荣木校长的高度评价，认为在佛山地区有推广价值，实用性很强。
比起别的参考书籍来说，该书具有以下几个特点：
1、具有佛山区域特征。
佛山市具有中考独立出题的自主权，考查的范围和题型具有和别的省市不同的区域特征，就算和广东省相比，差别也非常大，一般的参考书和练习册并不适合我们。
该书有的放矢，对全国各地特别是佛山市近几年来的中考题目分类分析，并配以较为充足的练习，力求使学生对中考语文知识点和考试题型有清晰的了解，并熟练掌握解题技巧。
2、配合初中语文复习课的模式编写：
全书把分散在六册语文课文里的语文知识归纳为基础知识、积累运用、阅读、写作四大部分，第部分又按“中考考点—典型题例——解题要点——实战演练——专题练习”的程序进行编排，便于学生全面复习、查漏补缺、充实提高。
3、简明清晰，题量充足，对于临界生成绩的提高有明显作用。
我们知道，中考的决胜关键在于临界生，他们基础不是太坚实，知识缺乏系统性，在多变的题型面前缺乏应变能力，自信心不足，不改变这个现实他们很容易在中考这一严峻的考验面前乱了阵脚，马失前蹄。
该书的“考点表述”、“题例分析”、“题型举例”、“解题要点”等内容，不但让他们上课能紧跟老师的思路，而且这些栏目本身就像一位经验丰富、循循善诱的老师，能帮助他们形成知识系统，构建能力系统。
大题量的专题训练又可让老师和学生根据实际情况适当选择，因材施教。
（二）十种科学的活动形式
我们借鉴和采用了孟蜀华、卓平、郑德惠、刘吉全、黎炳学、周丽蕊《课堂自主参与教学研究》的成果。
1、自主参与的阅读活动
阅读活动是学生课堂学习的一种最常见活动方式，是读者（学生）——文本——作者之间的互动对话的过程。
在这个过程中，读者（学生）作为阅读主体激活了文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程中改变着自己（学生）。
课堂自主参与阅读活动有别于传统的阅读活动，而具有如下特点：
（1）阅读形式的选择基于学生的阅读需求；
（2）引导性问题的设计基于学生的阅读水平；（3）阅读后的交流、碰撞基于学生的阅读感受。
在阅读活动中，学生是阅读的主人，他们独立地面对阅读素材，教师则针对学生的阅读情况，依据文本的价值取向，适时地引导、点拨，促进学生在已有的阅读成效的基础上有所发展，有所提升。
2、主动参与的作文评改活动
我们通过讨论研究、结合渗透，构建了“自主参与式”作文批改模式，试图通过教师的宏观批改指导、学生的自主参与，使学生在作文批改实践中学习写作知识，在自主参与中提高作文水平，也解决多年来一直困扰作文教学的一大难题。
经过讨论研究，决定把作文簿换成八开活页作文纸，这样，便于浏览、批阅，又便于抓卷面，而且更便于让学生进行“自主式”批改，接着，我们探讨如何指导学生自主批改，最后制订了一个简单易行的操作规程--浏览习作、点评文面、汇总情况、撰写讲评、筛选例文、印发阅读、讨论批改、反馈提高。
这样，学生喜欢看，便于改，即节省了时间，缩短了写作周期，又使学生掌握了同类作文的写作及修改方法；同时，写一篇换回2--3篇例文，如果一学期写10多篇，学生就可读到30多篇例文。
这样，学生就走上了以改促写，以改促练，以改促读的良性循环。
我们将此纳入教学后，不但教师从繁重的作文批改中解放出来，能更好的从事教学研究，而且学生的语文素质也得到普遍提高，作文成绩稳步上升。
在2005年的中考中，取得了全区同类学校第一名的好成绩，在班额增加、学生人数增多、招生成绩相对实验学校低的情况下，获得了大面积丰收。
3、自主参与的课堂提问活动
传统的课堂教学中，提问仿佛只是教师的特权，学生只能被动地思考、讨论、回答老师提出的问题。
而在自主参与的课堂上，老师们往往着眼于学生自己问题的提出和解决而不是传统的学生被老师的问题牵着鼻子走。
从大量的学生自主参与的课堂提问活动中我们发现，自主参与的课堂提问活动主要有以下特性：
（1）利用满足学习期待的需求，促使学生参与提问；
（2）利用主问题的开放性特点，诱发学生参与提问；（3）利用所学知识的拓展延伸，促使学生提出新的问题。
在引导学生自主参与的提问活动中，学生虽然是提问的主体，但教师是引导的主体，教师引导作用发挥的质量，影响并决定着学生所提问题的质量.教师有效地激发并强化学生的学习期待，精心地设计开放性的主问题，巧妙地启发学生形成新的问题，都有利于学生提问质量的提高，有利于学生自主参与课堂提问活动，从而提高学生自主参与课堂的质量。
4、自主参与的讨论学习活动
传统的课堂教学中，讨论常常流于形式，要么讨论的问题没有思维容量，要么讨论的问题不是学生希望解决的，要么讨论的时机并非学生问题产生之时。
在几年的研究中，课题组从大量的讨论活动中，归纳出课堂自主参与讨论学习活动主要有以下特点：
（1）讨论的展开凸显学生的自主参与（讨论氛围具有民主性、讨论目标的制定具有自主性、讨论过程具有自控性）
（2）讨论的形式基于学生愿望（3）讨论的时机出于学生需求（4）讨论的问题源于学生质疑
在学生讨论的过程中，教师要对学生的质疑进行引导、筛选、归纳、整合，形成讨论的问题；要教给学生讨论的方法，逐步培养学生讨论的习惯，让学生学会讨论，提高讨论的效率；教师还要重视讨论结果的反馈（包括参与讨论的情感、态度等方面）。
5、自主参与的课堂竞赛活动
根据学生争强好胜、爱表现自己、自尊心强等特点，在课堂中适当引入竞争机制，组织各种竞赛活动，可以激发学生学习兴趣和参与课堂的热情。
为了提高这类活动的课堂有效性，老师们往往需要根据不同学生的特点和不同的学习内容，设计形式多样的竞赛活动。
通过对大量学生自主参与的课堂竞赛活动的分析、比较、归纳我们发现，学生自主参与的课堂竞赛活动，主要有以下特性：
（1）有效利用展示自我的快乐体验，吸引学生参与个体竞争；
（2）充分利用学生间的相互影响，促使学生参与小组竞赛；（3）精心设计活动的开放性，保证全体学生参与竞赛活动。
在学生参与竞赛活动的过程中，教师重在对组织活动的指导和对活动结果评价的引导上。
活动尽量由学生自己参与组织，但老师应精心发挥指导作用；对竞赛结果的评价，直接影响学生以后参与类似活动的态度，教师更应该引导学生既充分肯定各小组亮点，又要恰当指出需要弥补的不足。
客观公正的激励性评价远比华而不实的浮夸性评价对学生更具有参与活动的吸引力.
6、自主参与的评价活动
评价活动是调动学生主体参与课堂学习的有效机制，有效的课堂教学其实就是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。
自主参与的评价活动，是通过评价活动激起学生的主体参与，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
所以，自主参与的评价活动区别传统的评价活动而具有如下一些特点：
（1）多元主体参与评价活动
（2）自主校正贯穿评价过程。
（3）激励为目的选择适时恰当的评价方式。
在评价活动中，教师要充分地搭建学生参与评价的平台，让学生明确评价的目的，在宽松、民主的氛围中评价；还要积极地参与学生的评价活动，在评价中点拨，在评价中引导，促进学生在评价中反思，在评价中提高自主能力。
7、自主参与的实践活动
语文即生活，生活即语文。
对生活体验的深浅直接影响到学生阅读、表达能力的提高，结合课堂教学要求训练学生有心感知、体验生活，也是受学生喜欢的一种课堂自主参与的学习活动。
学生在亲自体验中获得过程，同时也是培养学生的语文基本技能的过程，也是学生自主参与学习的具体体现。
在自主参与的课堂教学中，老师们主要从以下几个方面促进学生自主参与实践活动：
参与到课堂
（1）挖掘教材内容的活动素材，提供学生自主参与实践的机会，满足学生积极参与的愿望；
（2）变教师的介绍社会生活为学生体验社会生活，加大学生的参与面，让学生在体验中主动学习。
（3）变验证性实践为学生自主设计探究性实践，提高学生参与的层次，让学生在实践中学会学习。
实践活动是学生感兴趣的、并且是学生需要的学习活动，教师必须让学生对事件学习活动的这一方式和实践程序进行足够的操练和加工，并将它们迁移至各种不同的情景，以加强活动方式和程序在应用中的灵活性，使学生从活动中获得满足，让实践活动真正成为体现自主参与的学习活动。
8、自主参与的练习活动
课堂上的练习活动，通常是随着教学的进程而呈现出来，是课堂教学重要的活动形式。
学生在课堂上自主参与的练习活动，有多种形式：
口头表达、书面作业、形象表演、技能技巧训练……从大量自主参与的练习活动中我们发现，自主参与的练习活动主要有以下特点：
（1）递进的口头表达，满足学生自主参与的需要
（2）多样的书面练习，激活学生自主参与的能力（3）循序渐进的技能训练，增强学生自主参与的能力。
教师设计或引导学生设计出各类练习活动，保证练习的时间，学生认真”练习”，学生的课堂自主参与学习活动才能真正实现。
9、自主参与的展示活动
人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者，这种需求在儿童的精神世界中特别强烈。
所以，教师们在课堂教学中总是有意识、尽量多地为每个学生提供展示的机会和舞台，以满足学生展示的愿望，提高学生自主参与学习活动的能力。
自主参与的课堂上，教师主要从以下角度促进学生自主参与展示活动：
（1）满足学生展示欲望，让“小先生走”上讲台；
（2）强化组内展示活动，为学困生提供平台；（3）适时组织展示评价，让展示不断深化
在展示活动中，教师既是参与者，又是组织者，是导演、是教练、是设计师。
目前，在我们的学校里，常常看到我们的教师有的在指导学生选择展示内容，有的在指导学生确定展示形式，有的在帮助学生挑选展示时机，还有的在帮助学生分析展示中的差距……展示成了学生的需求，展示为学生自主参与学习增添了一道亮丽的风景。
10、自主参与的课堂观察活动
在教育教学过程中，学生既是学习活动的主体，又是自我发展的主体，他们具有主体意识和实践能力，在认识客观世界的同时，必然会加深自身的改造与完善，在自主参与课堂活动中的观察活动与以往的课堂活动中的观察主要有以下不同：
（1）精心设计课堂情景；
（2）根据不同年段的学生的心理特点，提出不同的观察要求，让学生自主选择同时又相互合作，同步发展。
三、研究的成效
（一）促进了教师专业成长。
1、教师对主体教育教学理念有了深刻的理解。
课堂自主参与教学研究的实施中，在总课题组的引导下，广大教师积极主动学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定，自我扬弃，提高了在教育教学理论素养。
随着理论学习、研究的深化，教师们对主体教育有了较为深刻的理解。
“自主参与”理念已内化为教师的日常教学行为，有79.3%的教师将“自主参与”作为自己教学的基本要求。
留下更多的时间让学生自主参与学习已成为全区课堂教学的主流。
2、教师自主参与的教学设计水平有显著提高。
多数教师能自觉地设计学生自主参与教学目标、教学过程以及教学策略，有６７.6%的教师能运用“复述、动手操作……”等体现参与过程要求的词语来表达教学目标，有77.8%教案能根据课型实际，选择、设计恰当的教学模式，合理安排教学结构；有85.42%的教案注重教学过程本身的层次性，教师的“教”和学生的“学”有机结合，突出学生活动设计，发展学生的潜力；有79.59%的教案所设计的教学活动形式多样，既有学生的独立学习，又有学生小组的交流。
仅2009年，语文教师的教学设计和课件获得区、市、省二等及以上等级达21项。
其中一等奖10项。
3、教师促进学生自主参与课堂的教学技能有明显改善。
课堂更注重“情境创设”的多样，注重课堂“问”的质量，注重课堂“评”的价值，带来的是课堂教学效率有了大面积提高。
据我们2008年对课堂教学的调查，体现“自主参与”特征的课堂教学逐年增加，有70%的课堂教学体现了自主参与特点，学生有了较多的自主学习和独立思考的时间。
宽松、和谐的教学氛围基本形成，有3人在赛课评选中获全国、市一、二等奖。
4、教师的研究意识、研究水平有了较大改进。
民主、和谐的研究氛围越来越浓，自我总结意识越来越强，研究水平越来越高，教师主动承担研究课、公开课、展示课。
每年有近60%的教师撰写较高质量的科研论文。
先后有9人荣获区“教育教学科研先进工作者”称号。
（二）促进了学生的自主参与。
作为区域性推进的本课题，在全区各级各类各层次的学生和课堂上产生了广泛而深刻的影响，教师在课堂上既为学生提供大量的选择机会，又创造了丰富多彩的学生乐于参加的学习形式，受到学生的普遍喜欢和肯定，他们认为“这样的课形式，学习课文很轻松、愉快。
”“这样的学习方法能使我们更加聪明，增长知识。
”课题组2009年3月对全校2100名学生的调查表明：
1、教师提供了更多的学生学习选择机会。
在“自主参与课堂”中，教师在学习内容、学习形式、学习方法等方面尽可能多地给学生提供选择的机会，以此激发学生参与课堂的积极性和潜能，从而使他们真正成为学习的主人。
在对学生的问卷调查中，有68.06%的学生认为课堂上“经常有”选择的机会，有27.53%的学生认为课堂上“有时有”选择的机会，认为课堂上“几乎没有”选择机会的，仅占3.52%。
2、教师提供更多的学习活动方式。
课堂上教师采用多样的教学策略为学生提供了各种不同的活动方式，让所有学生都能参与到学习活动中，并在活动中获得发展。
在对学生的问卷调查中，有32%的学生认为活动形式多，有41%的学生认为活动形式比较多，有19%的学生认为活动形式一般，有8%的学生认为活动形式较少。
3、学生有了强烈的自主参与课堂的学习愿望。
课堂上教师巧妙地把学习的内容与学生的需要结合，并且努力把学习活动设计落实到学生思维上，对学生的问卷调查结果统计分析表明，有54.41%的学生对参与这样的课堂有“非常强烈”的愿望，有32.96%的学生对参与这类课堂有“较为强烈”的愿望。
这个结果表明，这种自主参与学习活动的课堂，得到了近90%学生的认可和欢迎。
4、学生有了更多时间参与课堂学习活动。
“自主参与”的课堂，教师充分利用学生间的相互影响，让课堂成为多向信息交流与沟通的平台。
让每个学生以最适合自己的角色参与到课堂中来。
在对学生的问卷调查中，有44.57%的学生认为课堂上有“非常多”的参与时间，有49.11%的学生有“比较多”的时间参与课堂，两项合计占总人数的93.68%，由此可见，现在的课堂，绝大多数学生已获得参与其中的认同感。
（三）教学质量稳步上升。
几年来的课题研究，有力地促进了我校教学质量的整体提高，中考成绩稳步上升，连续11年名列全区前列（其中四次第一，三次第二，一次第三），连年受到区教育局和镇政府的表彰、奖励，学校在佛山市的影响越来越大。
（四）产生了较大的社会效应。
课题研究产生广泛的社会影响，得到区、镇教育行政部门的支持，受到广东教育学会、核心课题组专家的悉心指导和高度评价：
“课题组是在真刀真枪地开展研究”。
“课题组对课题作了艰苦的思考，非常好，我非常赞同和支持这样的思考”。
“课题研究抓得扎实，教师理论素养高”，“你们的教师能真实地开展课堂教学研讨活动，真诚地接受不同意见，这是非常可贵的”。
我们的课堂教学得到周善恒、李季教授等教育界专家的充分肯定，引起全市、及广东各地教育界的较为广泛的关注：
全市40多个学校以及中山市阜沙中学、中山博爱中学、江门市新会圭峰中学、深圳宝安区沙井中学、龙岗区龙城中学、从化市河东中学、湛江市第七中学、廉江市第二中学、大埔县虎山中学、东莞市黄江中学、德庆县莫村中学等学校前来我校指导、观摩、学习，在社会上激起较大反响。
并获得广大家长、学生的赞誉和肯定：
“我们的孩子喜欢这种能满足自己需要、有选择机会、有交流沟通的课堂”。
[参考文献]
[1]张天宝，主体教育[M
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