《重新创造的艺术天地》 1文档格式.docx
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诗歌特点
诗歌欣赏
例子
读者把握构思
〈我爱这土地〉
诗人创造
丰富再现诗人
《长干曲》
艺术形象
创造的形象
《沙扬娜拉一首》
诗歌
欣赏
善于寻找判断诗歌背后孕含的情思、韵味
是一
想象
泡
〈老马
〉
种再
诗歌抒情
咀嚼
找
〈祖国啊,祖国〉
创造
含蓄凝练
再三
进
“问君能有几多愁”
猜
〈口供〉
故
都
的
秋
pingyy
⒈训练学生正确理解和运用语言文字的能力;
⒉培养学生初步的文学鉴赏能力;
⒊培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点难点
1、散文的形和神
2、散文的景和情
教学时数:
两课时
教学步骤
一、导语设计
今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。
大家知道,北京现在是我们国家的首都,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这篇文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都。
(板书课题)
二、解题、作者及.写作背景
故都”两字表明描写的地点,带有深切的的眷恋之情,秋”字明确描写的内容,题目很深沉。
郁达夫(1896-1945),原名郁文,浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学,与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世,产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联”。
抗战爆发后,积极投入抗日救亡运动,后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
19459月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
由于种种原因,郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州,这段时间,过的是一种闲散安逸的生活,游山玩水,留下一些很好的散文。
三、师生共同讨论,分析理解课文
(一)读罢全文,你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋?
请用一字来概括。
味。
(板书)
⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。
回答此问无须作太多理性分析,凭语感即能得出答案,“味”字在全文出现达八处之多。
⑵若学生思维过于分散,讨论与答案差异较大,可提供几个答案供学生选择。
如:
色、声、形、味、实、情,课文虽也写了上述方面,但主要是写秋之味。
(二)读第1、2自然段,分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
北国的秋——清、静、悲凉
南国的秋——慢、润、淡
此问旨在训练学生的文字概括能力,答案均可在文段中找到。
(三)读第3~11自然段,思考下列问题:
1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在记叙上述秋景时,是以时间为序来记叙的呢,还是以空间为序来记叙的?
既不是以时间为序,也不是以空间为序,应该说,是无序的,这正是散文形散特点的体现。
作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我们读起来却觉得很自然,并不觉得有什么不妥。
这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点,作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的,这就是文章不散的“神”。
⑴此题有意要引起学生的争论,题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。
⑵通过争论,可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识,此为本课教学重点。
⑶为了方便学生讨论,可在讨论前板书:
秋花——色
秋槐——形
秋蝉——声
秋雨——味
秋果——实
2、故都的秋景可谓丰富多彩,作者为什么只选取上述秋景来写呢?
试从主客观两方面来分析。
的确,作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的,他所写的秋色是冷色,秋形是使人觉得有点儿落寞的,秋声是衰弱的残声,秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵,秋实也是淡绿或微黄,而不是红熟了的时候。
之所以这样,有以下几个方面的原因:
从客观方面来讲,这是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲,也有三个因素:
第一,跟旧中国时代环境的黑暗有关,这导致他思想苦闷,逃避现实;
第二,也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年(三岁)丧父,在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视;
第三,还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间,郁达夫提倡“静”的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此,上述主客观两方面的因素,就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
教师.总结时,可板书:
⑴北京秋天的自然色彩;
⑵旧中国时代环境的黑暗;
⑶作家人个气质的抑郁善感;
⑷作家的文艺观和审美追求。
⑴此题旨在让学生把握散文情和景的关系,这是本课教学难点。
⑵分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较,体现课堂线索。
北京的名胜古迹有很多,但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写,勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画,很好地表达了海外游子的故都情思。
附:
《故都的秋》板书设计
故都的秋
郁达夫
北国的秋——清、静、悲凉
味
味
第
二
课
时
一、教学要点
1、把握文章的感情基调,找出文章感情基调的关键词语,体味文章紧扣情感来描写景物的特点。
2、体会文章语言细腻,节奏感强等特点。
二、教学步骤
(一)默读第12自然段,你认为本段的中心句应该是哪一句?
应该是:
足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的。
此题旨在训练学生的阅读理解能力,如学生意见出现分歧,可提出几句让学生进行辨析。
A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里,也总以关于秋的部分,写得最出色而最有味。
B、秋之于人,何尝有国别,更何尝有人种阶级的区别呢?
C、可是这秋的深味,尤其是中国的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。
A是作者提出观点的依据;
B是观点提出后对观点的阐释;
C是本段中扣题的句子。
(二)读最后两个自然段,思考下列问题:
1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面?
请用一个字来概括。
2、为了说明上述区别,作者运用了什么修辞手法?
比喻。
作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。
⑵部分学生可能会答成对比或类比,这是不对的。
应该说总体上是比喻,但比喻中有对比,比喻的本体和喻体本身是对比。
本体与喻体之间的相似点不是“味”。
⑶为了便于学生理解,可板书:
本体——南国的秋与北国的秋
喻体——黄酒
与
白干
稀饭
馍馍
鲈鱼
大蟹
黄犬
骆驼
(三)读罢全文,你认为郁达夫在此文中是颂秋呢,还是悲秋?
颂秋。
但是,全文的基调是忧伤的、悲凉的,因此可以说,是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
此题可引发学生进行争论,教师.总结时可套用“含泪的微笑”,.总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。
(四)学生朗读全文,并根据教师的提问,回顾所学内容。
问题:
a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的?
b、这些景物有什么共同特点?
c、作者为什么不写鲜亮之景?
(五)默读课文,找出能反映作者情感基调的词语,作者对它们是怎样渲染和刻画的?
举例说明。
本文能反映感情基调的词语是“清”
“静”
“悲凉”,作者是通过选取不同景物,从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”;
“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、
“看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”,同时也写“清”;
“疏疏落落”的衰草,体现了“悲凉”。
再如槐树落蕊一段,整段都渲染了寂静的气氛,突出了“静”。
“扫街的在树影下的一阵扫后”几句,给人以悠闲的感觉,突出了“清”。
“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句,抒发了悲凉之感,正是紧扣“悲凉”。
(六)本文的结构怎样?
文章怎样前后呼应的?
文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比,表达了对北国之秋的眷恋之情。
中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象:
记叙部分采用并列结构,根据“清”
“悲凉”的三个层次,逐一描绘故都的自然景物,共有五种景物,即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果;
议论部分,从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。
最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比,并愿意拿寿命去换取北国之秋,直抒胸臆,表达了对北国之秋的无比热爱之情。
首尾照应,回环往复;
中部充分展开,酣畅淋漓。
(七)通过复习http:
//www.chinesejy.
李新明
1、了解《诗经》常识:
风、雅、颂、赋、比、兴。
2、了解古代诗歌的特点:
重章复唱。
3、体会两诗现实主义创作方法。
教学重点:
赋、比、兴手法的理解。
教学难点:
重章复唱手法的作用。
教学时数:
2教时(第一教时《伐檀》,第二教时《硕鼠》)
第一教时:
1、了解《诗经》常识——风、雅、颂。
2、学习“兴”用法及重章复唱。
3、体味古代奴隶们对奴隶主的不满情绪。
“兴”用法的理解。
重章复唱作用。
教学步骤:
一、激疑导入:
1、清•赵翼《诗论》
2、“风骚”及《诗经》
3、现实主义源头代表及课题《伐檀》
二、范讲示例:
1、正音范谦:
①音变。
②异读。
③误读。
2、串讲第一章并口译。
3、研读第一章:
①层次结构划分。
②试拟目标题。
③起兴句及“兴”。
④朗读及重音、节奏。
⑤试述现代文场面。
三、师生同讲:
1、对应词理解。
2、重章复唱的理解。
3、复读及背诵指导。
4、再读全诗及中心概括。
四、作业布置:
1、与“不素餐兮”的“素”词意相同的一项是(
)A、安之若素;
B、素昧平生;
C、尸位素餐;
D、素不相能。
2、理解下列句子的修辞。
(1)
癞蛤蟆想吃天鹅肉。
穷鬼们还能闹成个大事情。
(2)
关关睢鸠,在河之洲。
窈窕淑女,君子好逑。
3、课外理解。
(1)它山之石,可以攻玉;
(2)高山仰止,景行行止;
(3)高岸为谷,深谷为陵;
(4)嘤其鸣矣,求其发声。
4、背诵全诗。
5、书后作业第一题。
第二教时:
1、理解《诗经》常识——赋、比、兴。
2、归纳《诗经》诗歌特点。
3、了解现实主义方法在两首诗中的体现。
“比”手法理解及《诗经》诗歌特点。
现实主义创作方法在《诗经》中的体现。
(略)
授课时间:
一九九八年五月二十一日第三节。
教者:
李新明
作者邮箱:
lxm083@com.tom
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威尼斯商人
[教学目的]
1.了解话剧的有关知识,培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2.了解戏剧冲突在话剧中的作用。
3.理清剧本的思路,把握人物关系,把握情节的发展脉络(即.写作思路)。
4.了解莎翁作品的语言特点。
[教学重难点]
1.让学生体会“话剧是说的艺术”。
2.学生有表情地朗读(表演)课文,以读(演)来体会人物,把握情节的发展。
3.帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物,体会莎翁是怎样表现这个人物的。
4.训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮,进而了解话剧的戏剧冲突。
[教学设想]
教学方法
诵读与研究学习相结合。
媒体设计
准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。
教学时数2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
同学们,本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。
首先,让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·
莎士比亚的喜剧世界,来领略莎士比亚的语言魅力,领略莎士比亚戏剧的艺术魅力,领略话剧艺术的独特之美。
今天,我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
(解说:
简要概括本单元学习内容,让学生对本单元课文有一个初步的认识,而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。
)
二、解题
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人胜的喜剧。
威廉·
莎士比亚(1564—1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。
主要作品有悲剧:
《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》,喜剧:
《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等;
诗歌作品:
十四行诗150多首。
三、研习课文
1、整体感知,理清思路。
(1)速读全文,掌握生字词。
(2)概述全文内容,讨论戏剧冲突。
课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场,是全剧的高潮,冲突围绕要不要“按约处罚”展开,写得波澜起伏,扣人心弦。
戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分,先概括课文内容,而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。
见卡片①。
2、具体研习,突出重难点。
(1)学生分组讨论段落、层次。
这场戏以鲍西娅上场为转机,分为前后两半。
前半场主要是夏洛克的戏,他执意报复,一定要按约处罚;
后半场是的西娅的戏,她智挫夏洛克,最后取得胜利。
通过学习、讨论,把课文的层次分清;
让学生在讨论中学习分析段落与层次,这有助于学生分析能力的提高,也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。
(2)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系,找出人物个性化的语言。
明确:
夏洛克是这场戏的主要人物。
他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。
他具有贪婪、固执、残酷的本性。
同时,他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。
夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。
人们对夏洛克,既鄙夷他的贪婪,憎恨他的残酷,又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。
她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。
面对矛盾,她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。
她利用智慧取得了法庭斗争的主动权,并一步步揭露夏洛克的面目,三步棋即给夏洛克以致命的打击。
(3)体会莎剧丰富多彩的语言。
夏洛克在前半场舌战中,有时用反诘方法进行反驳,有时冷嘲热讽,锋芒毕露,咄咄逼人,语言却很鄙俗,充满商人口语,如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等,而判决后,处处不离一个“钱”字,表现了他拜金主义的本性。
鲍西娅的语言是诗与哲理的结合,语言明快简明,既表现了人文主义者的思想,又符合其律师的身份,果断干练,聪明博学。
话剧通过对话就可以知道人物关系,让学生自己讨论、分析人物关系,不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场,还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。
见卡片②③④。
(4)让学生分组讨论课文中的戏剧冲突,找出戏剧冲突的关键词。
“威尼斯的法律”、“一磅肉”等,充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。
通过让学生分组讨论戏剧冲突,让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用,进而充分了解话剧艺术。
找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助,也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。
3、课堂训练。
针对人物关系和人物性格的问题,教师可以布置练习题,让学生在训练中解决问题。
练习题如下:
a夏洛克有怎样的性格特点?
他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯,没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?
b夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨,以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?
c你如何看鲍西娅这个人物?
通过以上的课堂练习,进一步让学生体会话剧的人物性格和人物关系。
4、课堂小结。
这节课,我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。
同学们在学习的过程中,了解了话剧中人物性格是“说”出来的,人物关系也是\”说”出来的,话剧是“说”的艺术。
此外,我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系,这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。
回顾这节课的主要内容,可以使学生进一步巩固所学内容,同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。
5、布置作业
有感情地朗读课文,在朗读中理解人物性格。
找出代表人物性格的语句。
完成课后练习题二、三。
课后心得:
第二课时
一、导语设计
上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系,这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突(悬念)的。
二、研习课文
1.分角色朗读课文。
学生分角色有感情朗读课文,在朗读中充分体会人物性格,感受戏剧冲突。
让学生充分体会话剧是“说”的艺术,让学生有感情地朗读,接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。
2.欣赏品味。
这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分,所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。
故事充满悬念,十分紧张,丝丝人扣,令人欲罢不能。
莎翁的语言诙谐、优美,富有感染力,富有音乐美;
行文娴熟,紧张中含有轻松,轻松中暗藏杀机。
这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。
开端便剑拔弩张。
公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯,没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。
然而,他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感,所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。
对于公爵的规劝,夏洛克理直气壮,对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。
“我可不可以对你们说,让他们自由,叫他们跟你们的子女结婚?
为什么要在重担之下流着血汗?
让他们的床铺得跟你们的床同样柔软,让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!
”“我也可以回答你们:
我向他要求的这一磅肉,是我出了很大的代价买来的;
它是属于我的,我一定要把它拿到手里。
您要是拒绝了我,那么让你们的法律去见鬼吧!
威尼斯城的法令等于一纸空文。
”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事,主动权在夏洛克手里。
在研习时,如能结合剧本前面的内容就更好了。
如那段夏洛克的经典独白。
见卡片⑤。
鲍西娅假扮法官上场,前面的冲突暂时得以缓解。
她也力劝夏洛克“慈悲一点”,可夏洛克不答应,并强调法律铁面无私。
主动权还在夏洛克手里。
故事到此已经陷入僵局,鲍西娅欲擒故纵,夏洛克自以为得计,“屠刀”高高举起。
而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。
通过巴萨尼奥之口(“把法律稍为变通一下,犯一次小小的错误”)为鲍西娅赢得主动。
“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律;
要是开了这一个恶例,以后谁都可以借口有例可援,什么坏事情都可以干了。
”她要维护法律的尊严。
事件的主动权在悄悄易主。
鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。
“一个但尼尔来做法官了!
真的是但尼尔再世!
聪明的青年法官啊,我