《学前儿童语言教育Word格式.docx

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二、内在关系的理解能力。

精读文章后，能理清文章内容和结构上的各利：

关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。

知道文章为什么这样写。

阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。

三、鉴赏性理解能力，＆P评判能力。

能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。

就是说不盲目读书，不迷信书本。

阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不便看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。

能品I床作者的优劣：

看到佳处，能道出其中的高妙：

发现缺陷，不为其错误迷惑。

即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。

四、创造性理解能力。

读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。

从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走出来。

对作品的理解能同现实生活相

联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。

如读这篇（部）作品能联想到以往读过的其它作品：

见到这种技巧能想到另外的方法：

学这种知识，能联系到别的知识：

由此种文体延及到多种文体：

从书本上讲的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。

这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。

3.简述幼儿园早期阅读活动开展的途径

一、幼儿园为孩子创设适宜阅读的环境

《指南》中要求，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

”幼儿园是幼儿生活的主要环境，幼儿园应当为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。

幼儿早期阅读要贯穿于一日生活之中，要根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢的提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，摆放在幼儿易于取放的地方，让幼儿自由的选择阅读；

要设立图书馆、绘本馆，每班设立阅读区，在大厅等公共区域布置书架、图书、小沙发、坐垫等，供家长和孩子一起阅读，为他们随时随地创设阅读的条件。

二、引领阅读

园领导引领阅读。

园领导要定时给老师、孩子们买书，每逢节日开展赠书活动，对优秀书籍进行导读，让教师养成阅读的习惯。

教师要引领幼儿、家长阅读，向他们推荐一些优秀书目。

形成园领导教师孩子、家长的辐射圈，全园上下共阅读。

师幼共读和自主研读。

领导向老师们、老师向家长、孩子推荐共同阅读书目，根据孩子的年龄特点，帮助家长选择适合各年龄段孩子阅读的书目，形成阶梯阅读书目，大家根据阶梯阅读书目自主选择，认真阅读，从而改变自我。

三、开展丰富多彩的阅读活动

在读书沙龙中分享提升。

通过组织教师读书沙龙活动、幼儿读书沙龙活动、家庭读书沙龙活动，让大家交流、分享，促进阅读活动的开展，让大家读有所得、读有所用。

开展书香家庭、书香班级等各类评比活动。

鼓励家长在家中陪孩子一起阅读，天天坚持亲子阅读，既有利于养成孩子阅读的好习惯，提高孩子的阅读能力，又有利于增进亲子感情，对孩子的认知及情绪的健康发展十分有效。

再跟你分享一下我家宝宝的识字经验，我家孩子3岁开始我就和他一起看书，但不会动的书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了，；

猫‘小；

帅。

学、汉。

字、、应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。

每个班级通过阅读建立良好的班级文化，一周一汇总、一月一评比，人人都积极争创书香家庭、书香班级，让孩子从中体验阅读的乐趣，获得成功感。

通过幼儿园开展一系列的阅读活动，带动一个个家庭的阅读，由一个个家庭带动整个社会的阅读，带动全民阅读，读出我们民族的希望与进步，读出我们国家的强大与繁盛！

二、论述题（计30分）

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：

为促进幼儿语言的发展，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。

请你谈谈你对“自由、宽松的语言交往环境”的理解，并谈谈作为一名幼儿教师，应如何为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，发展幼儿的语言，首先要“创造一个自由、宽松的语言交往环境”。

自由宽松的环境可以让孩子谈自己的想法时，始终积极主动的状态，并让孩子感到谈话时没有压力、没有恐惧。

而作为教师就应该不强调幼儿言语的对错与好坏，从而使他们想说什么就说什么，并且喜欢说，满足幼儿说的需求，增强幼儿说的能力。

一、在语言教学环境中，给孩子创设轻松的语言氛围

一个轻松没压力的语言环境的调动幼儿说的内部动机的必要条件。

因此，我在请示语言教学活动中，常常以朋友的身份，伙伴关系，平等介入，尊重他们，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说、敢说、爱说。

幼儿愿说了，老师还要成为他们的热心听众，在倾听了解幼儿，适时地给予积极的回应和指导，并注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，主动表达，乐意交谈，无任何拘束感。

二、通过区角活动，给孩子创设语言交往的条件

喜欢游戏的孩子的天性，区角活动又是迎合了孩子的需求，他们在区角活动的刺激下，有许多话要说。

我根据幼儿思维的特点，组织了各种各样的区角游戏，如：

喂你吃饭、快餐店、小买部、小小修理工、小医院、收银台等。

并在活动中给幼儿自主权，让幼儿自由交谈，选择角色，分配角色及活动后的区角材料的整理等等。

教师只作为组织者和引导者，而不干涉孩子的分配。

从活动中看出孩子分配德不但井然有序，而且交谈的相当快乐。

《纲要》告诉我们：

以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。

我在一次次组织幼儿观察自然角里的小兔时，发现幼儿并不像我想象的那样，先观察小兔的外部特征，然后了解小兔爱吃什么。

孩子们刚来到小兔面前，一种好奇心促使他们不等老师说，便开始嚷起来，“老师，小兔喜欢吃什么？

”其他小有自以为自己说得对，便七嘴八舌议论开了，有的孩子说小兔喜欢吃青草，有的说小兔喜欢吃萝卜，也有的说是喜欢吃肉、吃面条、啃骨头……

虽然孩子们说的有对也有错，但我不是立即干涉他们，而是始终站在孩子们的解毒理解他们，让他们畅所欲言，最后我尽量找来刚才孩子们说的小兔爱吃的东西，喂给小兔吃，让幼儿仔细观察，并作以总结，整个活动过程对孩子来说，不但是一个探索，而且给幼儿创设了自由宽松的语言交往环境。

三、耐心等待，满足孩子的语言交往需求。

意大利瑞吉欧教育家马拉古方齐曾谁过：

“我们非常留意和尊重幼儿的时间，给予幼儿所许的时间，我们真的需要放慢脚步，就是说我们应该等待幼儿”。

在我们的幼教工作中，“等待幼儿”的必要性常常被忽视，我们不等幼儿思考，便急于把现成的、可靠的答案告诉幼儿，从而扼杀了孩子们天真烂漫的想象。

耐心等待，意味着教师不包懒孩子可以做的事，不可以自己的智慧代替孩子的智慧，对进步慢的孩子更要耐心等待，在语言思维方法和思维水平的不同，不能以个别孩子的想法左右其他孩子是思路。

如在语言活动《小公鸡躲迷藏》中，我引导幼儿说一说，小公鸡躲了三次为什么就胜了一次，并要求和故事里说的不一样。

孩子们都很兴奋，有的孩子说躲到柜子里就找不到了，如果我立即说“某某你说得对”，就易造成这样的回答是唯一答案的印象，从而扼杀了其他孩子的回答和言语表达。

作为老师应顾及大部分孩子的发展水平，可以用“你讲得有道理，我怎么没想到”等，表达谈话可以进行下去，真正促使每个孩子去大胆表达，即使孩子说错了也不会受到任何批评。

所以，面对孩子语言发展中所产生的问题，教师的耐心等待，不但不会给孩子造成语言的压力，并能促使幼儿更好的发挥，同时教师的耐心等待，也是一份宽容，是我们教育者应给孩子的尊重，让其感受带你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地，从而满足孩子们的语言表达交往的需求。

四、在轻松的氛围中与孩子个别交谈

教师通过与幼儿的个别交谈，不仅可以了解幼儿的内心世界，提高教育的针对性，还可以为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境，从而满足幼儿说的需要，增强幼儿说的能力。

我在给幼儿个别交谈时，特别注意谈话的技巧，与幼儿在轻松的范围中交谈，别没天幼儿入园时，我总是抚摩一下幼儿的头，或轻拍一个幼儿的肩，或给幼儿一个微笑，然后再和幼儿交谈，开始交谈后，交换司不仅仅是听，还要问一些问题，鼓励幼儿说下去，如“后来呢”，“你是怎么想的？

”这种随意性的平等交谈，不仅使幼儿感到谈话的轻松，更使幼儿感到在自由、宽松的氛围中想说什么就说什么。

五、利用一日活动中的各种机会，给孩子创设自由、宽松的语言交往环境

创设自由、宽松的语言交往环境，不能只重视每天的几十分钟的语言教学教育，而应特别关注幼儿的一日活动中的语言教育，在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求，他们会在交谈中学会听与说，学会表达自己的观点，如上面所说的在区角活动、观察自然活动中，都是孩子自由交谈的好机会，即使在孩子的争执中，也可以发展孩子的辩论性语言，如在一次户外体育后动中，我发现有几个孩子在争一个花皮球，各说各的理，互不相让，我看到后并没有立即制止，而是等孩子们不说了，再告诉他们：

这样争来争去，说也玩不成，你们能不能商量着玩？

从而让他们想出自行解决问题的办法。

我还经常利用家园栏，把自己的建议写在栏目上，让家长在茶余饭后适时地给孩子创设自由、宽松的氛围，让孩子主动去交谈，使孩子感到谈话的乐趣，从而使孩子的每一天都感到快乐。

从上可知，创设一个自由、宽松的语言环境并不是一件轻而易举之事，首先教师要有一定耐心去发现幼儿的闪光点，有一定的勇气去面对可能出现的种种问题，甚至要有一定的压力去承受自由而带来的暂时“混乱”现象，这也是我们幼教工作者所面临的一个新的考验。

三、活动设计题（计40分）

请为大班的幼儿设计一次诗歌教学活动（诗歌附后）。

具体要求：

（1）制定目标要全面，符合该年龄班幼儿发展特点；

（2）活动过程结构完整，体现该类活动的设计组织思路；

（3）列出活动过程每一环节的要点（包括拟提问的问题）。

附诗歌：

《我想》

看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”。

看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴“拉拉勾”

看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用椅角“顶顶牛”。

看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话

看见长颈鹿，我想有个长脖子，和长颈鹿用脖子拔拔河。

看见小猫钓鱼，我想有个钓鱼竿，和小猫用鱼竿去钓鱼。

计意图：

我班幼儿对动物十分感兴趣，大部分幼儿对一些动物的特征都有了一定的认识，设计此活动的目的是使幼儿进一步了解动物的特征。

学习理解诗歌内容，感受诗歌中稚拙美，激发幼儿大胆想象，尝试仿编诗歌。

1．观察动物的明显特征，理解诗歌内容。

2．感受诗歌中的稚拙美，学习创编诗句。

3、感受人与动物和谐相处的美好情感。

活动重点：

理解、掌握诗歌的内容。

活动难点：

创编诗歌，发展幼儿的创造性思维。

准备：

动物图片若干（大象、小猴、小鹿、长颈鹿、小兔、小猫钓鱼等）

过程：

一、导入新课

师：

小朋友好

幼：

老师好

今天，我们班来了很多小客人，想和你们一起玩游戏，你们想知道他们是谁吗？

想

（一）、观察动物图片

1、小象图片

①师：

（边出示小象图片，边说我们一起看看第一个小客人是谁？

）

*这是谁呀?

（小象）

*小象的身体哪里最好玩?

（鼻子、嘴巴、腿、尾巴）

*小象的鼻子可以干什么呀？

（喷水、洗澡、洗脸、拿东西……）

②师：

（边出示小象喷水浇花图片边说）小朋友说的很好，我们看看这只小象用鼻子在干什么呀？

（幼儿：

喷水浇花）

③师：

（边出示小象滑滑梯图片边说）小朋友在这只小象的鼻子上干什么呀？

（幼：

小朋友在小象的鼻子上滑滑梯）

*假如你有长鼻子你想干什么?

④师：

（边出示小象握手图片边说）小朋友看这两只小象用鼻子在干什么呀？

引导：

我们小朋友见面，会握手问好，这两只小象也在用鼻子握手问好。

●（边出示字幕边说）看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”。

然后领读一遍。

⑤师：

（边出示词语“握握手”边说）请小朋友跟老师认识一个新词语（幼儿跟读2遍）握握手（握握手）、握握手（握握手）。

2、小猴图片

（边出示小猴图片边说）下面我们看看来我们班的第二个小客人是谁？

*小朋友看这是谁呀?

（小猴子）

*你想跟小猴玩吗?

（想）

*小猴身体的哪里最好玩？

（长尾巴、鼻子、嘴巴……）

（边出示小猴倒挂图片，边说）看这只小猴在干什么呀？

倒挂在树上）

*对，倒挂在树上摇来摇去，他们是在用尾巴荡秋千。

*假如你有条长尾巴，你想干什么?

（扫地、打苍蝇、打蚊子、玩游戏……）

（边出示小猴拉钩图片边说）我们看这两只小猴用尾巴在干什么呀？

（握手、玩……）

我们小朋友玩的时候，经常会说：

拉钩上吊，一百年不许变，这两只小猴也在学我们小朋友拉钩呢！

●（边出示字幕边说）看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴“拉拉勾”。

然后领读一遍

（边出示词语“拉拉钩”，边说）请小朋友跟老师认识今天的第二个新词语：

拉拉钩（拉拉钩）、拉拉钩（拉拉钩）。

3、小鹿图片

（边出示小鹿图片边说看看今天我们班的第三位小客人是谁）

*小朋友看这是谁呀？

*小鹿的头上长着什么?

（角）

*对!

是犄角。

*如果你有对长犄角，你想干什么?

（抵头、挖东西、抵人……）

*请小朋友拿起你的小小手我们一起来模仿小鹿的犄角（与小朋友做“顶牛”动作），然后问：

我们用小鹿的犄角在干什么呀？

（抵头）

*小朋友说的真好，抵头也就是“顶牛”。

（边出示小鹿顶牛图片边说）我们看这两只小鹿在干什么？

顶牛）

*对，两只小鹿在用犄角顶牛。

●（边出示字幕边说）看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用犄角“顶顶牛”。

（边出示词语“顶顶牛”边说）请小朋友跟老师认识今天的第三个新词语：

顶顶牛（顶顶牛）、顶顶牛（顶顶牛）。

二、学习朗诵诗歌

1．教师示范朗诵一遍。

（边出示诗歌完整图片边说）有一首诗歌，写的就是刚才我们讲的事情，名字叫《我想》。

*小朋友跟老师读两遍诗歌的名字，我想（幼：

我想）、我想（幼：

我想）

*老师把这首《我想》的诗歌完整的朗诵一遍，小朋友注意听，看谁记得最快（然后有表情朗诵）。

*我想

2．师幼一起朗诵2—3遍，边朗诵边做动作。

下面，请小朋友跟老师一起来朗诵。

（2—3遍）

三、表演诗歌

1、学做“握握手”“拉拉勾”“顶顶牛”动作

小朋友基本记下了，下面一桌两个小朋友为一组，我们一起来学学诗歌中的“握握手”、“拉拉勾”和“顶顶牛”。

2、师幼完整表演诗歌一遍（带动作）

小朋友做的真棒（边说边做棒手势），我们把诗歌带上动作完整的表演一遍好不好？

好）

（带动作表演一遍诗歌）

四、创编诗歌

我们班的小朋友真聪明，很快就学会了诗歌，那小朋友还记得这首诗歌的名字吗？

（我想）可用动作提示

下面，老师想让小朋友自己创编儿歌，看谁编得最快最好。

1、小兔图片

（边出示小兔图片边说）看看今天我们班的第四位小客人是谁呀（幼：

小兔）

（老师边模仿小兔动作边说）小朋友，请你们把我也编进儿歌里去吧。

●（老师边出示字幕边做动作引导幼儿说）：

看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话。

好，我们一起说一遍：

2、小蜜蜂图片

（边出示小蜜蜂图片边说）看看今天我们班的第五位小客人是谁呀（幼：

小蜜蜂）

请小朋友把小蜜蜂也编进诗歌里去吧！

看见小蜜蜂，我想有双翅膀，和小蜜蜂用翅膀去采蜜。

真棒，我们一起说一遍：

3、小猫钓鱼图片

（边出示小猫钓鱼图片边说）看看今天我们班的第六位小客人是谁呀（幼：

小猫）

小猫在干什么呀？

（小猫在钓鱼）

“喵”，小朋友还有我呢，快点给我编儿歌吧，我等不及了！

看小猫着急了，小朋友快点把小猫也编进诗歌里去吧！

*真聪明，我们一起再说一遍：

（边出示续编完整图片边说）请小朋友把刚才给小兔、长颈鹿和小猫编的诗歌跟老师一起朗诵2遍（师幼一起边朗诵边做动作）

（边说边出示6个动物图片）小朋友朗诵的真棒，你们能不能把诗歌《我想》再完整的朗诵一遍？

（能）

（老师带领幼儿一起边表演边朗诵一遍。

五、结束活动

今天小朋友给小客人编了这么好听的诗歌，他们非常高兴，请小朋友今天回家和爸爸妈妈一起想一想，如果你遇到了小松鼠、小狐狸等等小动物，你想干什么？

然后把它编成一首优美的诗歌，明天来告诉王老师和小朋友吧！