怎样调动学生学习小学英语的积极性Word格式.docx

怎样调动学生学习小学英语的积极性Word格式.docx

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最后，孩子的思维能力不如初中生，他们不善于把握和理解语言的规律。

也不能自觉地去学习，有较强的依赖性。

这就需要老师制订合理的计划并采取适当的教学形式。

根据以上几个方面。

在平时的课堂教学中我们要注意采取不同的课堂组织形式，以激发学生并培养他们的兴趣使之热爱英语课堂教学。

我们知道在写文章时还讲究：

“凤头，猪肚和豹尾”这一原则。

也就是说文章开头要吸引住读者，文章的内容要充实，而结尾要像豹的尾巴一样力度。

一堂好的课堂也需要如此。

首先，好的开始是成功的一半。

一节课的开头是很重要的，它关系到整堂课的效果。

一个好的开始可以调动孩子们的积极性，让孩子积极参与教师的课堂教学。

那么怎么办呢？

1、一开始让孩子们朗读他们喜爱的文章，这样一来他们很有成就感。

2、领着孩子一起唱几首欢快的歌，来活跃课堂气氛，然后在进行课堂教学。

3、让当天的值日孩子做一下“dailyreport”供大家讨论或者老师提出有创意的开头来吸引孩子。

其次，课堂教学活动的几种组织形式。

小孩子是坐不住的，他们的有限主意的时间很短。

这就要求老师通过组织活动来协调。

在教学中如果老师的方法得当孩子们就喜欢学，自觉的学。

反之如果老师的课堂教学枯燥乏味学生就有厌学的情绪。

在课堂教学中如何使学生自觉主动的去学习呢？

笔者认为以下几种组织形式是必不可少的。

第一、演一演。

针对孩子有极强的模仿力和表现欲望，他们无拘无束没有什么心理负担。

因此在教学中可以组织一些对话和短剧让他们表演。

比如：

剑桥少儿英语第二册unit1中我们可以编一个新学期开始的短剧让孩子来表演。

这样一来不但可以活跃课堂，还可以培养和谐的课堂气氛。

第二、唱一唱。

优美的旋律能唤起孩子们的兴趣更能陶冶孩子情操。

在现行的小学英语课本中有很多的儿童英语歌曲。

在教数字时我们可以教“TenlittleIndians”,教颜色时可以教”Whoiswearingyellowtoday”这里可以替换不同的颜色让孩子们边唱边指着自己的衣服的颜色。

教“therebe结构时可以唱“therearesevendays”。

而且在平时的教学中教师可以选择孩子们喜闻乐见的歌曲旋律并根据所学的内容填词。

这些优美的儿童歌曲可以唤起孩子对英语的热爱，而且有利于培养儿童的英语发音，因为在歌曲里的发音才能字正腔圆，才能做到元音的饱满和辅音的短促。

第三、画一画。

简笔画是一种直观的教具，它能非常形象和直观的表示静止的或活动的物体，也可以表示静止活动的情景。

不但对老师的教学有很大的益处而且有利于集中儿童的有限注意力。

况且小孩子好动，我们可以根据这一特点，让孩子们进行一些描一描、画一画的活动，让他们亲自动手画出自己喜爱的小动物。

然后让他们在画的下面写上单词。

这样可以培养孩子们的动手的能力。

我们还可以让孩子根据老师的描述去画或者涂上相应的颜色。

这样可以提高他们的听力。

第四、赛一赛。

小孩子都爱表现自己有很强的表现欲和集体荣誉感。

我们可以组织一些比赛的活动让孩子积极的参与并给予适时的鼓励。

在教学中我们可以把孩子们分成若干组。

让他们抢答问题并给予奖励。

适宜小组比赛的游戏还有，猜单词、单词接尾等。

经常性地举行这些游戏能够大大调动孩子们的积极性。

第五、猜一猜。

这是一种近乎于“捉迷藏”的游戏。

可以充分发挥孩子的想象力。

我们事先准备一个书包，里面放着一些物品。

让孩子去猜“what’sinthebag?

”他们可以充分发挥自己的想象力，这样一来无形中可以扩大孩子们的词汇量。

我还可以让一个孩子做动作或者模仿动物的声音让其余的孩子去猜。

课本的知识是有限的，可孩子的想象空间是无限的。

我们要做的是为孩子插上想象的翅膀，让孩子在知识的天空飞翔。

以上几个方面是课堂教学的几种较为有效的组织形式。

但在课堂教学的活动组织时要注意以下几点：

第一，活动的设置要有计划性。

事先要设计好，不能有随意性。

第二，要有明确的目的性。

每个活动的组织都有明确的目的，如果老师组织的活动与教学内容无关。

那就是为了活动而活动就失去了活动的意义。

课堂教学活动的组织要教学服务。

第三，要照顾到全体同学。

我们组织的活动要让所有的孩子都能参加，如果不能全体参与，剩下的孩子就会无所适从。

课堂纪律就会混乱。

第四，符合孩子的年龄特点和知识水平能力。

如果组织的活动不适合这个年龄的孩子或者与孩子们的当前知识水平有断层。

这个活动也起不到应有的效果。

最后，一堂课的结束。

每堂课的结束时要做一下简短的总结，帮助孩子抓住本堂课的重点和难点。

这样一来能起到“画龙点睛”的作用。

总之，在教学活动的组织时，一定要充分调动孩子的积极性，激发、启发诱导孩子去主动学习，热爱学习。

当然首先，一个教师首先应该具备的是满腔热情，他运用自己的激情去激发孩子的兴趣，去感染孩子的情绪。

其次，坚持用英语上课，为孩子创设“异域的氛围”让课堂教学生活化。

这些都是课堂教学中必需的。

以上是笔者在教学中的一些经验总结。

多采的

英语课堂教学现象反思

随着中小学英语教学改革的推进，各种各样的公开课、示范课、观摩课令人目不暇接。

但是在这些精心准备的课中，有些现象值得反思。

一、教学目标制定要灵活

教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。

低年级教学应让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象；

高年级教学要注重听说读写能力的培养，理解语法的功能作用，正确使用语法。

教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，但是不能阻止学生语言的发展。

例如：

有一节公开课的教学目标之一是让学生能用句型“What’syourfavoritefruit?

”询问他人的喜好。

当教师让某一学生用上述句型提问时，该生提出的问题是：

“Whatisyourfavoritefood?

”这位教师觉得学生所用句型不是自己课前的预设，就连忙纠正学生的问句：

No,No!

Askme“What’syourfavoritefruit?

”该生只好机械地重复：

Whatisyourfavoritefruit?

，这时授课教师才如释重负，并且接着回答：

Myfavoriteisapple.课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应随机性地引发许多的课堂生成。

教师要积极及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源，否则就是浪费。

上述情况，教师能对学生的问题给予肯定，并能适当引出“What’syourfavoritenumber/animal/food?

”等句子，不仅能拓展课本的教学内容，完成教学目标的达成，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。

二、活跃课堂气氛慎用物质刺激

在英语课上，教师采用的方法要符合学生的认知规律和心理特征，要调动学生的积极性、激发学生的学习乐趣与欲望、让学生在体验中学习英语，提倡合作学习。

在一节示范课后，我无意听到学生私下说：

英语老师骗人！

她说如果我们上课积极举手回答问题，就会有奖品给我们。

可是，这节课我们什么都没有！

我了解到，有不少老师在课堂上准备了各种礼物，用来奖励积极配合的学生。

学生为获得礼物，“Letmetry”、“Me,Me”、“Ican”等喊声此起彼伏，显示出课堂气氛的活跃。

通过物质奖励的方式激发学生的兴趣不是唯一的教学手段，把“物质奖励”拿入课堂教学在一定程度上影响学生健康人格的形成。

课堂教学应该根据学生的心理和生理特点，通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣，优化教学过程和教学方法。

大多数公开课、示范课、观摩课通常是借班上课，以物质刺激来提高课堂氛围、提高学习兴趣会给任课教师带来诸多不利。

三、课堂评价切忌空洞口号

在中小学英语课堂教学中，教师要合理有效地运用评价手段，及时收集教与学的信息，调整教与学的方式，通过评价来促进学生学习。

我在一个低年级听课时发现，每当学生正确回答问题后，授课教师总是带领学生齐声喊道：

Da,Da,super!

!

这样的评价在一节课中出现了13次，使人难以接受！

这样的评价口号听起来声音洪亮，整齐划一，但是这样的赞扬是否发自学生内心？

能否引起学生情感的共鸣？

能否起到应有的教学效果？

这样的课堂评价用语简单化、格式化，反复使用就会造成学生乏味枯燥，从而失去学习兴趣。

新课标提倡评价要保护学生的自尊心，体现尊重和赏识，教师要积极引导学生进行小组评价、互评以及自我评价。

评价既要关注学生知识差异，也要关注学生情感差异，更要关注学生个体差异。

教师要重视对评价对象的激励和人文关怀，要明白评价不仅是师生间、生生之间的互动，也是情感的互动。

记得在一节公开课上，教师在学生表演对话后没有立即给予评价，而是问表演的学生：

Areyouhappy?

该学生回答：

Ok,veryhappy!

其实，这是教师把评价权交给了学生，学生自主进行评价，体现了对情感的关注。

四、教师课堂定位要准确

一个教师对学生影响最大的是其课堂教学、人格魅力、学术水准、语言素养和教学风采。

怎样才上好一节课呢？

主要从以下几个方面去解决：

1．教师应是课堂教学的组织者，教师的角色定位要正确；

2．教学依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本；

3．教师应是学生发展的引领者；

4．教师应是与学生互动的合作者。

要遵循“教不等于学，学不等于习，懂不等于会，讲不等于练，读不等于说”的原则，跟学生进行积极的互动，达到学习语言、运用语言的的；

5．教师应是教学评价的激励者。

教师可以对学生的回答不赞同，但不能仅用“No”去进行否定，而应让学生从另一个角度来思维或者回答。

教学手段激发学

生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。

情之所钟，金石为开，兴趣可以唤起学生废寝忘食的钻研劲头，成为打开成功大门的钥匙。

在教学过程中，一个让轻松、活泼的游戏，可以活跃课堂教学气氛，让学生沉浸在完全放松的状态中去学英语；

一首优美、动听的英语歌曲，一首可爱的顺口溜，同样能激发、保持、深化学生学习英语的兴趣；

一次刺激、好玩的英语竞赛，也能诱发小学生的学习兴趣，营造一种你追我赶，力争上游的学习氛围……

学生如果认为学习英语不是一件痛苦、乏味的事情，而是一件快乐、刺激、很有意思的事情，他们一定会对学习有浓厚的兴趣，一定会以积极主动的姿态出现，一定会在学习中获得愉快。

人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。

因此，我们应把呆板的文字符号转换为声情交融的话语；

把一条语言规则化为启动学生智慧的钥匙；

使学生在运用语言时所出现的尴尬中感受到扬帆起航的愉悦，把40分钟编织成一曲学生乐听的乐章。

二、积极激励评价学生，树立信心，使他们感到“我能学”

成长的道路满是荆棘，面对失败或成功的结果，孩子最需要安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。

在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。

教师应正确表扬这一催化剂，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。

恳切的激励，能让失败孕育成功；

如果一味地警诫和责难，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇气。

教师要多给学生一些关爱，心中要有不同的评价尺度，从不同角度来衡量和评价他们。

对于优秀学生，可以鼓励他们多动笔，做做英语小作家；

多动口，说说英语小故事；

可以让他们帮助同组的同学，做做英语小老师。

对于表现出色的学生阶段性地根据他们的表现给予奖励，并且对他们提出新的要求，使他们产生“惊讶”之感，形成新的探究反射，诱发新的兴趣或强化加深原来的兴趣，保持他们的上进心。

而对于一些学困生，他们是学习上的弱势群体，也是班级的敏感部分，只有给他们更多的鼓励和宽容，才能让他们树立学习的信心。

教师应该对他们提出较低的目标，注意从各方面的表现来发现他们的点滴进步，及时给予激励，激发他们的自豪感，树立自信心。

而且，对于他们可以考虑不根据全班水平打分，而根据他们过去的成绩打分，对他们的成绩予以即使肯定，使他们树立能够进步的信心。

每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。

作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。

成功教育，收获的必是教育的成功。

三、授人以渔，充分挖掘学生潜能，使他们“会学习”

《新英语课程标准》指出：

“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

”“授之以鱼不如授之以渔。

”光“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；

“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。

教师是学生学习的启发者、学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。

因此，在教学英语时，要充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变让学生死记硬背的机械性学习，而是让英语课堂成为学生实现目标，体验成功，感受快乐的有意义的交际活动。

“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

学习者是学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身。

教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我超越。

让我们给孩子一些权利，让他自己去选择；

给孩子一些机会，让他自己去体验；

给孩子一点困难，让他自己去解决；

给孩子一个问题，让他自己找答案；

给孩子一种条件，让他自己去锻炼；

给孩子一片空间，让他自己向前走。

根据新课标的要求以及智力技能与知识学习之间的关系，小学英语教学以课堂为主阵地，旨在培养小学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯。

课堂上坚持听说为主，说做演唱结合的原则，调动学生学习的积极性可以从以下几方面入手：

1、问候与提问结合。

这是每堂课教师和学生都要进行的一个互动环节，问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。

提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，如小学生英语教学中讲授introduction，学习如何人时，教师可先问学生：

Whatisyourname?

Whatishis（her）name?

再逐步引入介绍他人的句型和有关的词汇。

问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：

天气、食物、问候、班级情况等。

2、从直观形象入手。

形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。

3、利用唱歌和游戏调整状态。

小学生的注意力集中时间短，很容易有疲劳感，而在恰当的时机让学生说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，或者做游戏进行调整，会得到事半功倍的效果。

从心理学角度看，歌曲和游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。

4、注意练习的层次递进。

（1）做好模仿---机械练习过渡。

模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，通过大量的机械模仿练习，将知识内化，与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。

如学生对“Wouldyoulikesomeapples?

Yes,Iwouldlikesome/No,thanks.”进行模仿练习之后，就会形成这样的条件化知识：

听到Wouldyoulikesomeapples?

想吃则说Yes,Iwouldlikesome.反之则说：

No,thanks.

模仿练习的组织形式可多样化：

双向式练习（Inpairs）：

同座或前后、左右两人操练。

小组式练习（Ingroups）：

前后左右四人为一小组，交替练习。

交错式练习：

按座位向后或横向连锁式练习。

大组式练习：

按纵向分成两个大组，问答式练习。

也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

角色扮演：

可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

（2）做好练习---情景操练的过渡。

机械模仿练习时间长了，学生会失去兴趣、降低积极性。

在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。

因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多采的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。

给孩子一