北师大版三年级数学下册面积教案.docx
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北师大版三年级数学下册面积教案
北师大版三年级数学下册面积教案
四面积
一、教学目标
结合实例认识面积的含义，能有自选的单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性。
体会并认识面积单位，会进行简单的面积换算。
探索并掌握长方形，正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。
培养和发展学生的空间观念。
二、教材分析
第四单元“面积”，课要初步建立面积的概念。
首先结合四对形状相同但大小不同的物体或图形，直观说明面积的含义。
接着让学生从附页中剪下一个正方形和一个长方形，比一比它们的面积大小。
解决这个问题的挑战性在于单纯依靠观察难以判断，要鼓励学生尝试寻找其他的比较手段和途径。
教材中提供了三种办法：
剪一剪，拼一拼；用硬币摆一摆，再数一数；先画格子，再数一数。
不仅体现了解决问题策略的多样化，其中摆硬币或画格子的办法所蕴含的思想，还为后来学习面积的度量埋下了伏笔。
第二课，是让学生量一量数学书封面的面积有多大。
这个活动的目的是让学生经历用画方格数方格的方法测量封面，以及交流各自测量结果的过程，并在对彼此不同的测量结果的质疑与反思中，体会统一面积单位的必要性。
在这个基础上，认识1厘米2的面积单位，并让学生说一说自己身边哪些东西的面积大约是1厘米2，使1厘米2这个面积单位变得直观、具体，看得见，摸得着。
学生有了对1厘米2这个面积单位体验后，让他们再估一估数学封面的面积大约是多少平方厘米，并用格子纸量一量，检验估测得准不准。
这样的活动对培养学生的空间观念与估测能力是非常必要的。
后续教材引导学生认识1分米2与1米2等面积单位的活动，也要经历与认识1厘米2大体相同的认知过程，特别要体会学习1分米2与1米2这两个面积单位的必要性，以及获得它们所示面积大小的具体体验。
因为不同大小的面积单位是根据具体情境或场合加以选择使用的。
第三课“摆一摆”是探索长方形的面积计算公式。
探索活动从估测3个长方形的面积开始，培养估测意识；然后用1厘米2的小正方形放在3个长方形上摆一摆，看需要摆几行几列，能够分别把这些长方形铺满，从而获得每一个长方形的长、宽和面积的关系数据；把这些数据记录在表格中，进行观察、比较，发现长方形面积与乘法的联系，从而建立长方形面积的计算公式。
这个实验、探索的过程是学生体验合情推理、建立数学模型的抽象思维的过程。
有了建立长方形面积公式的经验，经过类比推理，学生就能够得出正方形面积的计算公式。
第四课“铺地面”，学习面积单位的换算关系。
教材创设了“铺地面”的问题情境，探索1分米2与1厘米2的换算关系。
先让学生估计1分米2＝100厘米2的换算关系。
学生经历这个过程之后，就可能类似地推出1米＝100分米2、1米＝10000厘米2等结论。
在掌握厘米2、分米2和米2之间的单位换算关系之后，再认识米2、公顷和千米2之间的换算关系，鼓励学生用自己的方式记忆这些常用的面积单位及其换算关系。
例如，1米2＝10000厘米2、1公顷＝10000米2，这两个换算关系有相同的进率；1分米2＝100厘米2、1米2＝100分米2、1千米2＝100公顷，这三个换算关系也相同的进率－－利用这种形式上的联系，也许有助于保持对它们的记忆。
三、重点难点
理解面积的含义，感受1厘米2、1分米2、1米2、1公顷、1千米2的实际大小。
会用合适的面积单位表示面积的大小。
会正确计算长方形、正方形的面积。
体会统一面积单位的必要性
培养和发展学生的空间观念
会应用长、正方形的面积计算公式解决一些实际问题。
四、教学建议
要以培养和发展学生的空间观念为教学重点
要让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念。
要重视估测活动的过程，鼓励估测方法的多样化。
要重视培养学生解决实际问题的意识和能力。
案例1
《面积的初步认识》教学设计
教学目标：
结合具体的实例和实践活动，使学生认识面积的含义。
使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
使学生通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”等多种操作活动理解面积的含义，发展学生的空间观念。
重点难点：
理解面积的含义。
使学生的体验比较策略的多样性。
教具学具准备
数学书、练习本、一元和一角的硬币、剪刀、尺子、附页2中的图5，水彩笔。
教学过程：
一、情境创设、激情引入
今天，这节课教师给你们带来了几位朋友，想不想知道它们是谁？
出示3组图片：
一组一组的出示，①蓝猫图，形状一样，大小不同，②两张大小不同的人物相片，③两个大小不同的长方形。
师：
看到这几组图片，你发现了什么？
有什么共同特点？
二、探究与体验
面积的意义
师：
想一想，在日常生活中你们见过这样的两个物体吗？
①请同学们拿出自己的教科书和练习本，摸一摸它们的封面，你发现了什么？
②再拿出准备好的一元硬币和一角硬币，用手摸一摸，感觉一下谁大谁小？
伸出你们的手想一想，你们的手掌大，还是老师的手掌大？
然后找一个同学到讲台上与老师的手掌比一比，你发现了什么？
师：
通过比较我们知道物体的表面有大有小
小结：
物体表面的大小就是它们的面积。
板书课题：
面积
出示投影课本42页的小正方形和大正方形。
师问：
这是什么？
你发现了什么？
师接着出示一个大圆和一个小三角形，让生辨出大小。
师：
你能自制两个大、小不同的图形吗？
小结：
通过比较，我们知道了图形也有大小，图形的大小就是它们的面积。
板书：
物体的表面或图形的大小就是它们的面积。
比较长方形和正方形的面积的大小。
感知面积。
请同学们打开课本42页，用彩笔将长方形和正方形涂上颜色，涂色时想，这两个图形哪个大？
师：
刚才我们涂色的部分是长方形和正方形的什么？
那么哪个图形的面积大呢？
比较长方形、正方形面积的大小
请同学们把附页2中图5剪下来，这两个图与刚才我们涂的两个图形同样大小。
现在利用你手中的工具实际操作一下，看一看这两个图形哪个面积大？
然后集体交流。
实物投影出示练一练1题，下面方格中哪个图形的面积大？
P43画一画，让生做在课本上。
投影出示学生的创作，互相学习，互相促进，
师问：
你们所画的图形哪个面积大？
哪个面积小？
为什么？
你们学得真棒，都是勤于动脑的好学生。
发给学生作业纸，哪一个图形的面积大？
把面积小的图形补一补，使每组中两个图形的面积一样大
四、课堂小结
今天这节课同学们表现得非常出色。
说一说你有哪些收获。
案例2
《面积的初步认识》教学设计
教学目标：
结合具体的实例和实践活动，使学生认识图形面积的含义。
使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
使学生通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”等多种操作活动理解面积的含义，发展学生的空间观念。
重点难点：
理解面积的含义。
使学生体验比较策略的多样性。
教具学具准备：
数学书、练习本、一元和一角的硬币，剪刀、尺子、投影、附页中的2中的图5，水彩笔。
教学过程：
一、情境创设、激情导入
同学们，两年多来，我们在数学王国里通过自己的努力，学到了好多知识。
今天，我们再到数学王国里走一走，看有没有新的发现。
二、探究与体验
面积的意义
请同学们拿出自己的教科书和练习本，看一看，摸一摸它们的封面，你发现了什么？
再拿出自己准备好的一元硬币和一角硬币，用手摸一摸，谁大谁小？
伸出你们的手想一想，你们的手掌大，还是老师的手掌大？
然后找一个同学到讲台上与老师的手掌比一比，你发现了什么？
师：
通过比较我们知道物体的表面有大有小，你能从身边找出两个表面大小不一样的物体吗？
小结：
物体表面的大小就是它们的面积。
板书课题：
面积
出示投影课本42页的小正方形和大正方形。
师问：
这是什么？
你发现了什么？
师接着出示一个大圆和一个小三角形，让生辨出大小。
师：
你能自制两个大、小不同的图形吗？
小结：
通过比较，我们知道了图形也有大小，图形的大小就是它们的面积。
板书：
物体的表面或图形的大小就是它们的面积。
比较长方形和正方形面积的大小。
请同学们把附页2中图5剪下来，这两个图与刚才我们出示的两个图形同样大小。
利用你手中的工具，实际操作一下，看看这两个图形哪个面积大？
然后集体交流。
投影出了练一练1题，下面格中哪个图形的面积大？
课本P43画一画，在下面的方格里，画出面积等于7个方格的图形。
投影出示学生的创作，互相学习，互相促进
师问：
你们所画的图形，哪个面积大？
哪个面积小？
为什么？
师：
你们学得真棒，都是勤于动脑的好学生。
投影出示P442题
四、课堂小结：
今天这节课，同学们都表现得十分出色，思维活跃，发言积极，你能说一说你有哪些收获吗？
案例3
《面积单位》教学设计
教学目标：
结合具体的测量活动，体会统一面积单位的必要性。
体会c2、d2、2等面积单位。
使学生能正确选择合适的面积单位表示面积大小，提高学生运用知识解决问题的能力.
重点难点：
初步认识面积单位c2、d2、2。
能正确选择面积单位表示面积的大小。
教具学具准备：
透明的塑料方格纸，学生自选方格纸，1c2、1d2的方纸片、米尺，教师给每小组提供：
三角形、正方形等一些纸片，一张大长方形纸。
动画
教学过程：
一、创设情境，引出新知
出示动画，师解说：
最近，小蚂蚁和父母一起搬到了一座新房子。
爸爸妈妈给它准备了一张大方床。
它可高兴了，整天在床上滚来滚去，手舞足蹈，那床就像一座大舞台。
看了这段动画，你想说什么吗？
师：
小蚂蚁的床就像个信封的一张纸片那么大，请大家找出来，用你喜欢的图形量一量，到底有多大，并作好记录。
交流测量结果，生迷惑不解：
答案不统一，怎样才能统一呢？
二、探究新知
认识c2
①师：
为什么不统一？
让生拿出信封里的1c2的方纸片，量一量方纸片的边长。
师：
边长是1c的正方形，面积就是1c2。
②说一说：
你周围的哪些物体的面积大约1c2？
③估一估：
数学书封面的面积大约是多少c2?
再用透明的格子纸量一量估测的准不准。
认识d2
测一测：
请同学们测量一下课桌面的面积有多少c2?
交流：
答案不一，太麻烦。
有没有更大的面积单位？
②师出示1d2的方纸片，告诉学生：
度量稍大的图形面积，一般以边长1d的正方形作面积单位，它的面积就是1d2。
③游戏：
每组选一名代表到台前，估计一下讲桌大约有几d2，再实际用1d2的图形量一量，谁估计的准确，谁就是“估计小能手”。
④举例：
生活中哪些物体的面积约有1d2?
认识2
继续讲故事，看动画：
“更让小蚂蚁感到高兴的是，它家房子前面有一片方形的草坪，好大好大。
小蚂蚁找来许多小伙伴在草坪上踢球，荡秋千……玩的可开心啦。
你想知道草坪有多大吗？
蚂蚁爸爸说：
“边长1米，面积12。
”
师：
12到底有多大？
师拿米尺在黑板上画边长1米的正方形，让学生认识平方米。
师：
我们周围什么物体的面积大约12?
三、运用
投影出示教材47页1题
先让学生独立填空，再同桌说说思考方法。
出示47页2题
先让学生独立完成，最后集体订正。
四、课堂小结
师：
通过这堂课的学习，你有什么收获？
五、小调查：
调查一下你的父母或亲戚，家里的居住面积是多少？
案例4
《面积单位》教学设计
教学目标：
结合具体的测量活动，体会统一面积单位的必要性。
体会c2、d2、2等面积单位。
使学生能正确选择合适的面积单位表示面积大小，提高学生运用知识解决问题的能力.
重点难点：
初步认识面积单位c2、d2、2。
能正确选择面积单位表示面积的大小。
教具学具准备：
透明的塑料方格纸，学生自选方格纸，1c2、1d2的方纸片、米尺，教师给每小组提供：
三角形、正方形等一些纸片，一张大长方形纸。
教学过程：
一、创设情境，引出新知
老师讲故事：
最近，小蚂蚁和父母一起搬到了一座新房子。
爸爸妈妈给它准备了一张大方床。
它可高兴了，整天在床上滚来滚去，手舞足蹈，那床就像一座大舞台。
听了这个故事，你想说什么吗？
师：
小蚂蚁的床就像个信封的一张纸片那么大，请大家找出来，用你喜欢的图形量一量，到底有多大，并作好记录。
交流测量结果，生迷惑不解：
答案不统一，怎样才能统一呢？
二、探究新知
认识c2
①师：
为什么不统一？
让生拿出信封里的1c2的纸片，量一量这个方纸片的边长。
师：
边长是1c的正方形，面积就是1c2。
②说一说：
你周围的哪些东西的面积大约1c2？
③估一估：
数学书封面的面积大约是多少c2?
再用透明的格子纸量一量，看估测的准不准。
认识d2
测一测：
请同学们测量一下课桌面的面积有多少c2?
交流：
答案不一，太麻烦，有没有更大的面积单位？
②师出示1d2的方纸片，告诉学生：
度量稍大的图形面积，一般以边长1d的正方形作面积单位，它的面积就是1d2。
③估计一下课桌大约有几d2，再实际用1d2的图片量一量，看谁估计的准确。
④举例：
生活中哪些物体的面积约有1d2?
认识2
老师继续讲故事：
“更让小蚂蚁感到高兴的是，它家房子前面有一片方形的草坪，好大好大。
小蚂蚁找来许多小伙伴在草坪上踢球，荡秋千……玩的可开心啦。
你想知道草坪有多大吗？
蚂蚁爸爸说：
“边长1米，面积12。
”
师：
12到底有多大？
师拿米尺在黑板上画边长1米的正方形，让学生认识平方米。
师：
我们周围什么物体的面积大约12?
三、运用
投影出示教材47页1题
先让学生独立填空，再同桌说说思考方法。
出示47页2题
先让学生独立完成，最后集体订正。
四、课堂小结
师：
通过这堂课的学习，你学到了什么知识？
五、课外实践：
回家测量院子的面积是多少？
案例5
《摆一摆》教学设计
教学目标：
使学生经历探索长方形和正方形面积公式的全过程,真正理解长方形和正方形的面积公式。
使学生掌握长方形、正方形面积计算公式，并能应用公式解决一些简单的实际问题。
培养学生的估算能力，使学生正确地应用面积单位，估算长方形和正方形的面积。
教学重点：
探索长方形和正方形面积公式的过程
应用长方形和正方形的面积公式解决实际问题。
教具学具准备：
面积是1c2小方格，、同图①②③一样大的硬纸片
教学过程：
一、创设情景，导入新
出示：
大熊组织竞赛，让小兔、小马、小羊来抢答以下几个问题，你们会吗？
什么是面积？
常用的面积单位有哪些？
怎样知道图形的大小？
点明课题：
今天来学习长方形和正方形的面积。
板书课题：
长方形和正方形的面积。
二、探究新和。
出示P48①让学生估一估哪个长方形面积大？
②要表示这三个图形的面积，用哪个面积单位比较合适？
③怎样来表示这三个长方形的准确面积？
探索长方形的面积公式。
分组操作集体交流。
集体交流，让每小组汇报摆放的结果。
得出结论。
你们在研究的过程中发现了什么规律？
怎样计算长方形的面积？
为什么长方形面积等于长×宽？
新课标网
应用练习
出示，求下面长方形的面积。
长c20XX1210
宽c1715101010
面积c2
00c2是哪个长方形的面积？
小组讨论，正方形的面积怎样求？
它与长方形的面积有什么关系？
交流时板书：
正方形的面积=边长×边长
小结：
怎样计算长方形和正方形的面积？
计算面积时注意什么？
三、思维训练、实践活动。
P49、1、2、3、4题
四、课堂小结。
生谈收获
师强调
今天这节课，我们用摆面积单位的方法得出长方形的面积等于长×宽，又根据长方形的面积公式推出正方形的面积等于边长×边长，并能应用得出的面积公式解决许多实际问题。
希望同学们牢记这两个公式，解决更多的问题。
案例6
《摆一摆》教学设计
教学目标：
使学生经历探索长方形和正方形面积公式的全过程。
真正理解长方形和正方形的面积公式。
使学生掌握长方形、正方形的面积公式，并能应用公式解决一些简单的实际问题。
培养学生的估算能力，使学生能正确地应用面积单位估算长方形和正方形的面积。
重点难点：
探索长方形和正方形面积公式的过程。
应用长方形和正方形的面积公式解决实际问题。
教具学具准备：
面积是1c2的小正方形若干个，实物投影、同课本图①、②、③一样的硬纸卡片
教学过程：
一、学前准备
复习旧知。
什么是面积单位？
常用面积单位有哪些？
怎样知道图形的大小？
点明课题：
我们研究长方形和正方形的面积。
板书课题：
长方形正方形的面积。
二、探究新知：
估一估：
出示投影P48“估一估”。
要学生说一说用哪个面积单位表示这几个图形比较合适。
请学生估一下它们的大小。
怎样知道这三个长方形的准确面积是多少c2？
探索长方形面积公式
按组分任务：
，并把摆放小正方形数据填入相应的格中。
小组交流
引导每小组学生分析摆放小方格的行数与每行排列的个数与总个数间的关系。
各小组推选一名同学把发现的规律说一说。
得出：
长方形的面积＝长×宽
让生加深理解公式的含义。
应用练习
投影出示：
填表，求出下面长方形的面积
长c20XX1210
宽c1715101010
面积c2
通过练习，让学生找出面积是100c2那个长方形，小组讨论，得出正方形的面积公式：
正方形面积＝边长×边长。
找长方形和正方形面积公式的联系和区别。
三、巩固新知
怎样计算长方形和正方形面积？
计算长方形或正方形面积时注意什么？
思维训练，实践活动。
练一练P491、2题。
四、课堂小结：
生谈收获案例7
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《铺地面》教学设计
教学目标：
结合解决问题的具体情境，体会面积换算的必要。
使学生体会面积单位之间的换算关系。
知道1d2=100c2,12=100d2,并能进行一些简单的面积换算。
培养学生分析问题，解决问题的能力，体会解决问题的策略，感受数学与生活实际的联系。
重点难点：
知道1d2=100c2,12=100d2,
使学生能进行简单的面积换算，解决简单的实际问题。
教具学具准备：
边长1分米的正方形，尺子、边长1厘米的正方形若干个及实物投影。
教学过程：
一、复习旧知：
①出示投影：
判断正误，对的打“√”，错的打“×”
a、测量物体表面的大小，要用面积单位。
b、常用的面积单位有2、d2、c2
c、长度单位和面积单位是不同的计量单位。
②选择，将序号填在括号
a、一块手帕的面积约是4［①d2②c2③2］
b、一座5层楼高13［①、②d、③c］
c、度量正方形的边长要用［①面积单位②长度单位③分米］
③让学生结合自己的实际说一说12、1d2、1c2大约有多大？
师对复习情况进行简单小结，随之出示投影P50“铺地面”问题。
面对这个问题小明是怎样回答的？
他非常自信地说：
“我还以为什么难题呢？
不就是5×5＝25只要一块就行了。
”
师：
对于小明的回答，同学们觉的对吗？
交流时让学生充分发表自己的看法，师要引导他们：
小明的回答是不对。
因损坏的方砖的面积是5×5＝25c2
②在教师的引导下去验证：
拿出边长1分米的正方形，让学生想办法知道它的面积是多少？
可以分组，也可以独立解答，集体交流时，可能有两种情况出现：
a.以“分米”为单位的，面积是1×1=1d2
b.以“厘米”为单位的，面积是10×10=100c2从而得出
d2=100c2
让学生回答：
两个结果中间为什么划等号？
出示投形进行理论验证：
以小组为单位进行摆一摆，
先让学生猜一猜一横行能摆多少个面积是c2正方形？
能摆几排？
师：
全摆满共多少个面积1c2的小正方形？
师：
通过同学们测量计算验证和摆方格验证同学们得出这样一个结论，指板书：
1d2=100c2
用同样的方法探究1平方米与1平方分米之间的进率。
三、解决：
“铺地面”问题
师：
同学们前面小明没有解决问题，现在能解决了吗？
小组讨论：
汇报讨论结果：
师：
板书：
①1、5×5=25②5×5=25
d2=2500c21d2=100c2
00÷25=100100÷25=4
×25=100
答：
略。
四、巩固新知
①P51练一练。
1、2。
五、思维训练：
P51第3题。
练习二。
第6题案例8
《铺地面》教学设计
教学目标：
使学生结合铺地面的具体生活情况，体会面积单位间换算的必要性。
使学生体会面积单位间的关系，知道1d2=100c212=100d2
培养学生分析问题解决问题的能力，使学生体会解决问题的策略，感受数学与实际生活的联系。
重点难点：
知道1d2=100c212=100d2
使学生能够进行简单的面积换算，并解决一些简单的实际问题。
教具学具准备：
边长是1d正方形，格子纸、尺子
教学过程：
一、复习导入
我们已经学过哪些长度单位？
它们之间的进率是多少？
我们刚学过哪些面积单位？
121d21c2各是多大？
出示：
课本50页铺地面的情境图引导学生说出题中的数学信息，让学生提出有关数学问题。
二、探讨新知
探究1d2=c2
估一估。
1d大约有多少1c2
让学生拿出面积是1d2卡片和方格纸，以小组为单位进行测量。
讨论。
1d2=c2
集体交流。
各组汇报测量结果。
）
根据汇报情况板书：
1d2=100c2
师出示：
2d2=c225d2=c2
探究12=d2
可用同样方法让学生探究12与1d2的关系。
三、巩固新知
出示：
1、做一做。
米2=分米23分米2＝厘米2
00厘米2＝分米2400分米2＝米2
学校办公室地面是用边长是50c的方砖铺成，共用144块地板砖，请你算出办公室的面积是多少平方米？
四、课堂小结：
让生谈收获。
五、课外实践
测量自己家住的房子的占地面积。
案例9
《认识面积单位公顷平方千米》教学设计
数学目标：
学生认识面积单位公顷和平方千米，能感受1公顷和1平方千米的实际大小，并能进行简单的面积换算。
使学生体会到数学与现实生活的联系和作用，增强学生学习数学的兴趣。
利用数据资料、图片资料，学生进行爱国主义教育。
重点难点：
学生认识面积就单位公顷、平方千米，感受1公顷、1平方千米的实际大小
升级会员 