《石榴》教学实录附评析Word下载.docx

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二、整体感知,初知大意

今天就让我们一起跟随作者,走进石榴王国,近距离地去了解它。

请大家自由读课文,注意读准读音,读通句子,如果有读不准或者不好读的就多读几遍,然后想一想:

课文从哪些方面向我们介绍了石榴呀?

生自由读课文。

1.学习词语,扫清障碍。

生字读准了吗?

我来考考大家。

师出示:

酸溜溜甜津津

生读

这两个词有什么特点?

它们都是叠词。

还能说出类似的词语吗?

胖乎乎

懒洋洋

红通通

看来大家平时很注意积累。

再来看这三个词语,谁想读?

出示:

火红青中带黄红白相间

读了这三个词你有什么发现?

这三个词都是写颜色的。

还能说出其他表示颜色的词语吗?

金黄

紫盈盈

五颜六色

看,这样分类积累,就会积累更多的词语。

大家对字词掌握得真不错。

2.整体感知,再识石榴。

谁来说说,课文从哪些方面向我们介绍了石榴?

课文介绍了石榴的叶、花、果。

三、细读品赏,悟情体验

1.以画促读,深入文本。

同学们已初步感悟了文章内容。

先来赏赏叶和花吧!

谁来读第2自然段?

指名读。

结合这段话,老师特意做了一幅画。

师出示石榴花的图画（花的数量不多）。

你们认为我画得好不好啊?

我觉得老师画得挺好的,花的形状真得很像喇叭的样子。

我觉得老师的颜色用的好,石榴花火红火红的。

感谢同学们的表扬,不过先不要急着下结论,再来读读这一段,仔细读,结合着具体的词语和句子想一想,再做判定。

生默读第2自然段

现在说说看,我画的好不好?

老师画的有问题,石榴花的数量应该很多,你才画了几朵。

哪个句子让你感受到石榴花的数量多了?

我从“花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。

”这句话中的“满”字能看出石榴花很多,“满”字说明枝头上花很密、很多,不留缝隙,那得多少花呀。

这位同学很聪明,他抓住了文中具体的词句,还从“满”这个词中感受到了花的多。

像他这样,你又是从哪个词语中感受到花多的?

我从“密”和“盛”感受到花多,只有花长得茂盛,长得多才会一朵挨着一朵,密密麻麻。

一个密、一个盛,一个满让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。

师出示画面,轻快活泼的音乐声中,画面中的石榴花越来越多,越来越盛。

这么多的石榴花,这么热闹的情景,谁愿意读读这段话。

生读第2自然段

2.创境想象,体验情感。

像小喇叭一样的石榴花,正鼓着劲地吹呢,怎样就是鼓着劲地吹呀?

自己试着表演一下。

生各自表演。

师走到一生面前:

这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的,吹得真卖力,请问你在吹什么曲子呢?

我吹的是《运动员进行曲》。

石榴家族的运动会,一定很热闹。

师又走到一生面前:

这位石榴花小姐,闭着眼睛,一副陶醉的样子,请问你吹得又是什么曲子呀?

我吹的是《让我们荡起双桨》。

石榴也想参加郊游,畅游北海,真有趣!

想象着画面,再来读这段话。

生再读第2自然段

读得真美,我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放,仿佛听到了喇叭声此起彼伏,还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀,能用一个词来形容这个场面吗?

热闹

生机勃勃

争奇斗艳

的的确确是热闹呀,咱们一起来读,感受石榴园里的热闹。

生齐读第2自然段

当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候,书就会读得有滋有味。

3.运用比较,训练语感

渐渐的石榴花谢了,可石榴园里的热闹并没有止步,反而因为石榴果实的诞生而越发的不可抵挡。

请大家自由读读写果实的第三自然段,哪些句子让你感受到热闹了,就请你把它画下来。

生自由读第3自然段

哪些句子让你感受到热闹了?

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。

它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半红一半黄。

熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出满满的子儿。

师出示“它的外皮先是青绿色,逐渐变得黄中带红,青中带黄,最后变成一半红一半黄。

”

刚才有同学说到了这句话,老师把它打在屏幕上,请一位同学对着屏幕读一下。

生读,读到黄中带红,青中带黄时停顿了很久。

屏幕中的句子有问题吗?

书上先写青中带黄,后写黄中带红,屏幕上的正好相反。

换一下顺序不行吗?

不行,因为青中带黄,黄中带红是按石榴成长过程的顺序写的,倒过来就不符合石榴成长事实了。

是的,石榴是根据成长的过程而变幻颜色的。

它先是（青绿色）逐渐变得（青中带黄,黄中带红）最后变成（一半红,一半黄）。

括号中的词语逐一变红,学生在教师的引领下回答。

这么多颜色,简直就是一场热闹的缤纷色彩时装秀。

抓住颜色的变化、运用恰当的词语就能很好地写出石榴的生长特点。

让我们一起读读第三自然段。

生齐读第3自然段

师出示“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出满满的子儿。

”“这些石榴娃

娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。

还有不少的同学都找到了这两句话,哪些地方让你感到热闹了?

这些石榴千姿百态,有咧嘴的,有破肚的,有张望的,很热闹。

这么多的形态,当然是热闹了。

石榴高兴地笑,还在报告消息,干什么的都有,一定很热闹。

师出示“熟透了的石榴裂开了,漏出满满的子

儿。

”“这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。

老师这里也有两句写石榴形态的句子,比较着读一读,你喜欢哪一句?

说说理由。

我喜欢书上的句子,虽然石榴不会笑,但是让作者这么一写,我好像看到了石榴和我们一样咧着嘴在笑,还好像听到了他们咯咯的笑声。

我也喜欢书上的句子,说石榴扒开叶子张望,比写它从叶子中长出来更生动,让我感到石榴好像都迫不及待地要长大,显得很热闹。

是呀,把石榴当成娃娃来写,让他咧开嘴,长了肚子,和人一样有了心情,还能张望着报告喜讯,这样写多可爱,多生动,多有趣,语言多美呀。

谁愿意读一读呀。

生读第3自然段。

石榴园里真热闹,娃娃们忙着传喜讯,此时如果你们就是这娃娃中的一个,熟透了的你正咧开嘴,笑破了肚皮,想象着画面,把自己当成石榴娃娃,谁再来读。

生再读第3自然段。

石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子,朝外张望向人们报告着成熟的喜讯,石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯,他们还会怎样报告喜讯呢?

咱们也试

着把石榴当成娃娃说说这个句子。

石榴娃娃兴奋地跳着舞蹈向人们报告成熟的喜讯。

石榴娃娃激动地挥动着双臂向人们报告成熟的喜讯。

石榴娃娃欢呼跳跃着向人们报告成熟的喜讯。

4.联系生活,理解感悟。

看到这么可爱的石榴,谁都会忍不住剥开外皮尝

一尝。

把手伸进位子里,你发现了什么?

石榴

四人一组,把石榴掰开,你们看到了什么?

一边观察着,一边读读第四自然段,看看你懂了哪些词?

我读懂了“你挨着我,我偎着你”,就是说石榴子挤在一起,很密、很紧。

我读懂了“红白相间”,是说有红的、有白的,间隔着。

我读懂了“玛瑙一样”……

好一个热闹的大家族呀,石榴子不仅外表好看,味道也美,快取几粒尝一尝,怎么样?

生一边吃一边交流

味道酸溜溜的。

味道甜津津的。

把我们看到的,把我们品到的,带到文章中,我们一起来读读最后一个自然段。

生齐读最后一段。

四、回归整体,升华情感

石榴园里,石榴树下,郁郁葱葱的绿叶,竞相开放的花朵,乐观可爱的果实,透亮爽口的子,不管是数量还是形态,无论是颜色还是味道,无时无处都让我们感受到了热热闹闹的场景,此时让我们再读第一自然段,你觉得作者是带着怎样的感情,怎样的心情来写这篇课文的?

石榴这么美,这么好吃,我觉得作者挺自豪的。

我认为表达了作者对家乡的热爱和赞美。

多么惹人喜爱的石榴呀,作者那么喜爱它,你读后有什么感受啊?

我也喜欢石榴了。

就让我们和着音乐,把课文再读一遍,体会作者的美好情感,也读出我们的喜爱之情。

师生配乐诵读全文师:

孩子们,水果多好啊,你最喜爱哪一种?

也像作者这样试着从颜色、形态,味道等不同的侧面写一写你最喜爱的水果,也可以把它们当成娃娃,当成人写。

附评析:

青岛市实验小学的徐慧颖老师,多次在全国、省、市的阅读教学大赛中获一等奖。

她的课堂教学鲜活、灵动,富有情趣,语文味足,且特色鲜明。

一、通过“以画促读”调动主体参与,突出“主体性”

课堂上,如何引导学生主动深入文本,并自始至终保持良好的读书兴趣?

徐老师巧妙地运用了“以画促读”的教学策略,引导学生自主、深入地品读了文本,充分发挥了学生的主体性,落实了学生的主体地位,收到了很好教学效果。

在理解第二段时,怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢?

教师独出心裁地先出示一幅画,让学生结合课文评一评画得如何?

这一设计,一下子诱发了学生与文本对话的欲望,学生在潜心会文中很快就读懂了文意。

然后抓住“满、密、盛”等词语进行生生对话、师生对话。

在对话中,通过理解以上语言文字,既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解,又品味了语言,体会了用词的准确,训练了语感,同时还引导学生进行了情感体验。

整个环节的设计,教师以评画为情境,实现了“以画促读,以评促读,评中感悟,读出内涵”的目的。

学生参与的积极性极高。

二、利用“比较策略”引导品赏语言,体现“语文味”

课堂教学中应如何体现语文味?

语言文字的训练必不可少。

徐老师没有把语文课的工具性上成简单化、程式化、刻板化的纯技术训练。

而是巧妙地将工具性的训练与理解文本、进行情感体验融合在一起,真正实现了语文学科“工具性”与“人文性”的统一,上出了语文味。

要想很好地进行语言文字的训练,教师应在教学中充分调动和激发学生的思维动机,而比较就是思维的开始。

徐老师在引导学生理解写“石榴果”一段时,巧妙地两次运用了“比较策略”。

第一次是在理解果的颜色特点时,抓住词语进行了比较;

第二次是在理解写果的句子时,抓住句子进行

了比较。

教师先故意出示一个错误的句子,引导学生自主发现,并进行比较、分析、理解,感悟作者用词的准确,以及谴词造句的方法。

这样,学生通过比较就能自然而然地深入文本,品味语言,体会用词的准确,懂得如何才能把句子写生动写具体,领悟出方法。

同时也明白细致观察和准确描写的重要性,最终达到“教是为了不需要教”的目的。

在语言文字比较训练中,培养了学生的直觉思维和逻辑思维,学习了拟人的写法,加深了对石榴果的认识,为学生了解石榴的特点,受到情感熏陶,掌握表达方法,进行方法迁移,打下了基础,很好地体现了语文味。

三、通过“创境、体验”拨动心灵琴弦,彰显“情趣性”

徐老师在整个课堂上运用了“创设情境”、“生活体验”等策略,将课堂变得“鲜活灵动,充满了活力,更浸润着情趣”,彰显出了独特的教学特色。

在理解石榴花一段时,她说“这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的,吹得真卖力,请问你在吹什么曲子呢?

”将学生置身于情境之中,引领学生进

行了情感体验。

而在理解石榴果时,她又将理解语言与生活相联系,让学生一边观察、品赏体验,一边与读文联系起来。

这样的设计,将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系,把语文和生活紧密联系,丰富和提升了学生的精神生活,拨动了学生心灵和情感的琴弦,引发了学习兴趣,更让课堂焕发了生命的活力,学生自始至终兴味盎然,有情有趣。

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