《我为你骄傲》课堂教学实录与评析Word文件下载.docx

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复习本课的生词，认读词语。

质疑课题。

教师问：

“我指的是谁?

（老奶奶）”“你”指的

么样，激励学生向老师挑战。

学生向学生挑战。

小组向小组挑战。

教师引导：

小男孩后来是怎么做的?

学生读第4自然段，读后谈自己的理解（几个学生的看法不同），这时，一个学生问：

“7美元是多少人民币?

”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币60多元。

老师再让学生体会60多元的价值。

教师继续引导：

小男孩还完钱后是什么心情?

你是怎么感受到的?

启发学生多角度的理解。

让学生说说小男孩是什么样的孩子?

（学生从多方面来回答的），这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生比赛。

老师及时扇情。

引导：

老奶奶是怎么想的，怎么做的呢?

（学生读5、6自然段。

并且说出了自己的理解）你认为老奶奶是什么样的人?

（学生很活跃，谈出各自的看法）

四、归纳领悟

教师小结：

老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。

五、巧妙拓展

让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗?

教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：

“是真的吗?

”，老师说是真的。

）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。

（勉励小男孩学习的话），这时，一学生提出要给老奶奶回信。

一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。

六、写字指导

教师因势利导，指导写字。

首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自己提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。

学生“描和写”生字。

七、课后作业

让学生给老奶奶写信。

【教学评析】

综观时璐莉执教的这节课，充分体现了以下特点：

一、注意了语文基础性的把握

语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。

而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。

这样就失去了语文教学的实质，“荒了自己的田，肥了别人的园”

天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本”。

叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：

一是语文是工具，语文学科具有工具性;

二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。

全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：

课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。

“孩子”即语文本体。

这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。

工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。

工具性是“表”，人文性是“里”。

工具性是载体，人文性是灵魂。

没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起;

没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。

恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。

时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。

譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。

低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。

过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。

我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。

在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。

比如，让学生用自己的话概括课文的内容;

让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情;

模仿文中的句式“像……像……”练习说话;

抓住关键的词语体会情感，练习朗读;

等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。

二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教

新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。

使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。

但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。

课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。

因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。

（崔峦）

这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。

接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题──小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢?

你从中发现了什么?

并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。

这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。

学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。

例如，一个学生说：

“我知道小男孩在玩时是怎么做的?

”，老师问：

“你想读一读吗?

”学生说：

“想读。

”学生读后，教师再问：

“读得怎么样?

”其他学生参与评价。

一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：

“那你就开心的读一读吧!

”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。

老师顺势而导：

“不自在是什么感觉?

”“从不自在这个词你体会到了什么?

”“你能带着不自在的情感读一读吗?

”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。

充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。

课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。

三、注意多元的理解，实现文本价值

阅读是“教师、学生、文本”的对话。

阅读是个性化的过程。

只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。

然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。

课改以来，我们发现，当学生凭着自己的经验对问题产生异向的时候，老师再也不敢否定，反驳，而是一味的鼓励、认可。

正确的我们认可，难道错误的还要坚持吗?

语文教育的重要指标是培养什么样的人，首先要培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。

培养什么样的个性?

应该是积极的健康的个性。

“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。

以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。

那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢?

我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。

当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。

可能有人问：

“什么样叫有道理?

”这就在于教师智慧的把握。

这节课，教师注重了学生多元的理解。

例如：

老师问，不自在是什么感觉?

学生：

不舒服、心里不是滋味……。

有如：

你认为老奶奶是怎样的人?

宽容、大量、善解人意……再如：

当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情?

高兴、激动、内疚……

四、注意联系生活，利用移情让学生产生体验

移情是情境教学重要的理论之一。

当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。

（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。

例如，一个学生理解“开心”一词时说：

“上学期，我们到大宫去上课很开心。

”老师引导：

&

lsquo;

是啊!

老师也非常开心，那大家开心吗?

开心的同学读一读吧!

“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：

“你在生活中遇到过类似的人和事吗?

”这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。

五、有了生成更精彩

课堂教学是预设的，同时又是生成的。

一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些问题，教师是如何处理的。

好的教师不是在教教案而是在用教案;

好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。

如果能达到背弃教案而教，也能体现语文教学的思想，那是最好的。

这节课，虽然没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的问题。

例如，一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶”提出：

”这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让学生来解答，把7美元换算成人民币，从而体验到小男孩积攒的多么不容易，也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。

又如，教师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到非常的好奇，在学生的好奇中，教师公布信的内容──鼓励学生好好学习。

学生马上生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。

老师顺势进行写字指导。

这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。