人教版五下语文第二单元教案Word文档格式.docx
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1.自由朗读，读准字音，读通这首诗。
2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词句。
4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
5.指名交流整首诗的意思。
（三）再读感悟
1.自由读诗，边读边想象诗歌描绘的画面。
2.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3.你从中感受到什么？
（四）感情朗读，背诵古诗
1.带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.小组赛读——全体诵读。
四、布置作业
1.有感情地朗读并背诵这两首诗。
2.抄写这两首诗个两遍。
学生认真倾听老师的讲话。
听教师介绍，齐读题目。
自由读古诗，指名读古诗，指导标出停顿，读出节奏。
谈感受。
再读古诗，试着说说诗句的意思，画出不理解的字词。
指名说说各句诗意。
听教师朗读，学生闭目想象。
学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
学生朗读。
自由朗读——指名读诗评议——小组比赛读诗——全班配乐诵读全诗。
学生汇报。
自由朗读，读准字音，读通这首诗。
小组赛读。
小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
指名交流整首诗的意思。
自由读诗，边读边想象诗歌描绘的画面。
请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
自由朗读古诗、小组赛读、全体诵读。
板
书
设
计
《牧童》：
无忧无虑、自由自在
《舟过安仁》：
聪明调皮、天真烂漫
第二课时
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．理解课文的意思，想象课文描绘的情景，并在说的基础上写下来。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
根据诗意改写成短文。
一、复习导入：
1．（板书：
村居）请大家看黑板，一齐读一下，还记得我们三年级学过的这首诗吗？
指名背、集体背。
2．同学们学得很好，这是一首多么精彩的古诗呀，短短28个字，就向人们展示了一幅充满生机与童趣的画面，真不愧是我国古典文化的瑰宝呀！
不过我们今天要学习的不是诗，而是词（板书），一首宋词，它与唐诗、元曲一样，是中华民族的传统文化的结晶。
我们要学的这首词的题目也是《村居》，不过在前面还要加上“清平乐”（板书），知道为什么吗？
对了，这就是词的特别之处，词起源于唐代，到宋代发展到巅峰，人们写了词之后还要谱上曲子来唱，“清平乐”就是其中一种曲子，其它比如还有“西江月”、“菩萨蛮”、“永遇乐”“满江红”等等，我们给它起了个名字叫“词牌名”。
后面的“村居”才是这首词的题目。
现在明白了吗？
下面我们就来学习这首风格清新的宋词。
3．检查预习：
课前大家都已作了预习，那你知道“村居”是什么意思吗？
你从题目想到了什么？
二、初步感知
1．你想知道这首词的内容吗？
（播放FLASH，）
2．怎么样，这首词写得美吗？
（1）我想考考大家刚才听得怎么样，请你告诉我这两个字（出示：
剥、蓬）该如何读？
（2）词中还有几个生字，认识吗？
（3）你在预习后还有什么收获？
有什么问题？
（自由交流）
三、学习课文
1．请大家把书打开，把词认认真真地读一遍，然后告诉我，你从中看到一幅怎样的画面？
你最感兴趣的是什么？
为什么？
2．学生自读，个别指导。
3．指名交流，相机出示个别画面（多媒体）：
茅檐、小溪、翁媪、大儿、中儿、小儿
4．这些图美吗？
如果我们把这些放在一起，大家再看一下如何？
你能谈谈自己的感受吗？
（指名交流）能用一个字谈谈吗？
如果用课文中的一个字，你觉得哪个字合适？
（醉）这个醉是什么意思？
谁醉了？
为什么醉？
5．引发学生讨论，可以说是老夫妇酒醉，可能是老夫妇被眼前美景陶醉，可能是老夫妇为儿子的勤劳陶醉，可能是作者被眼前美景陶醉。
但不管怎么说，只要有道理就行，因为古往今来，为这个问题许多人都有过争论，老师认为大家只要说得有理就行。
现在请你告诉我，你醉了吗？
为什么醉的？
6．“醉”字真好啊，这里的一切让我们都醉了。
那咱们就一起和这家翁媪聊聊。
（1）引读：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
提问：
“相媚好”什么意思？
想象一下，他们会怎么说些什么？
（2）是呀，这两个老人家还真是好呀，让我们一起再来读一下。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”
7．听完了老人家的话，让我们再来夸夸三个儿子。
先来夸夸谁？
8．那小儿呢？
他在干什么？
他就不值得夸吗？
小儿是怎么剥莲蓬的？
师：
“卧”什么意思？
（趴）如果这里直接用趴行不行？
（“趴”没有“卧”好，不生动。
）我们还可以换成什么词？
（“躺”、“睡”）那用“躺”、“睡”好不好？
9．再看他的神情，他怎样剥的？
送他一个词。
（聚精会神、全神贯注、目不转睛、专心致志）
10．这一动一静，让人醉了。
学到这儿，你能告诉我这是一个什么样的家庭吗？
（和睦的家庭、和谐的家庭。
）
11．看到这情景能不羡慕吗？
是呀，酒不醉人人自醉。
征战沙场二十多年沙场的作者看到眼前的一切，他会怎么想？
（要是人人都有一个幸福的家庭多好啊！
要是没有战争，天下太平多好啊。
……）
12．学到这儿，你能理解作者的心情了吗？
能有感情地读一读吗？
13．指名读，相机指导感情朗诵、齐诵，摇头晃脑地诵。
四、展开想象，描述词境。
过渡：
同学们读得真好1.现在，你能用自己的话说说这首词的意思吗？
指名试说：
读着，我仿佛看到，听到。
2.小结：
是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。
多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词，从词中我们能看到辛弃疾对统一中国，让每个老百姓都过上幸福生活的美好愿望。
五、布置作业。
1.有感情地朗读背诵这首词，并抄写两遍。
2.将这首词改写成一篇300字左右的短文。
学生齐读：
村居。
背诵古诗《村居》。
学生细听教师介绍。
学生边看边听录音。
指名学生读。
自由交流。
学生自读，个别指导。
指名交流。
引发学生讨论。
引读。
（夸大儿：
你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。
你真勤劳！
……
（夸中儿：
人不大，却也能帮家人干活，真是好样的，不愧是农民的儿子。
这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思。
聚精会神、全神贯注、目不转睛、专心致志。
和睦的家庭、和谐的家庭。
要是人人都有一个幸福的家庭多好啊！
再次感情读词。
展开想象，描述词境。
理解感受。
完成作业。
清平乐·
村居
青青草
醉{相媚好}
温馨和谐的田园生活
锄.织.卧
6.冬阳·
童年·
骆驼队
1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘录喜欢的句子。
3．梳理课文写作顺序，概括四个童年生活片段的小标题。
学会生字新词，理清课文脉络，初步解读课文。
概括四个童年生活片段的小标题。
搜集资料，制作课件。
一、揭题解题。
1．师板书题目：
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？
（题目的词语中间有两个间隔符号。
2．老师读题目，同学们闭眼感受，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？
3．这个题目把三种事物联系在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。
今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
4.简介作者与背景
二、初读课文
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆了童年生活中的这几个片断
三、深读感悟
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
②全班交流。
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；
抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样。
③总结学法：
反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
四、布置作业
1.抄写生字新词，多音字形近字
组词。
2.熟读摘录自己喜欢的句段。
生汇报：
题目的词语中间有两个间隔符号。
学生发挥想象说话：
温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。
齐读课题。
指名交流课前收集的相关信息。
根据要求用自己喜欢的方式读课文。
全班汇报、交流。
学生在教师的引导下理清课文思路。
反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
全班交流。
6．冬阳·
看骆驼咀嚼
谈驼铃作用
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
6.冬阳·
1．了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
2．有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
3．有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
一、复习导入
1．朗读词语。
2．齐读第四段，说说学法：
二、合作品读
1．从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法同桌合作学习。
2．全班交流，教师适时点拨。
A．“想象驼铃用处”
①我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：
“不是的，爸！
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
②爸爸想了想，笑笑说：
“也许，你的想法更美些。
”在这里，爸爸会想些什么？
笑的是什么？
B．“想替骆驼剪毛”
“冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
”读读这段话，从这段话里又看出了什么？
①看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
②从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
③有感情地朗读这段话。
C．“追问骆驼去处”
①自由朗读这个片段。
②从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
③分角色感情朗读。
三、怀念童年
1．这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？
请找出文中相应的自然段。
（1）自由朗读，体会情感。
（2）全班交流：
A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
（3）细细品读这两个句子，体会作者情感。
（4）带着感悟有感情地朗读。
四、总结全文
1．正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。
后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。
2．让我们带着感悟再来读读课文的最后两段话。
3.师带读诗歌《童年，我心灵的故乡》
五、布置作业
1．背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3．推荐阅读小说《城南旧事》。
检查词语掌握，个别读和齐读。
从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法同桌合作学习。
有感情地朗读这段话。
说感受朗读体会。
自由朗读这个片段。
分角色感情朗读。
学生找到第15自然段，自由朗读。
当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。
带着感悟有感情地朗
再来读读课文的最后两段话。
跟着老师一起读诗歌《童年，我心灵的故乡》。
谈驼铃作用淡淡的感伤
想替骆驼剪毛深深地怀念
7.祖父的园子
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣．
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,
真实地表达自己的感受。
4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
1.童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，这篇课文中的哪些童年的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2.板书课题，齐读：
祖父的园子
二、初读感知
1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2.注意读准字音，查字典或联系上下文理解课文中的词语。
3.思考：
作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
4.组织汇报交流，师总结板书
三、抓点体会
1.默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？
你是从哪里体会到的？
用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2.组织交流：
⑴祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
你体会到什么？
（淘气、调皮）特别从哪个词体会到？
男女赛读
⑵祖父铲地，我也铲地…………祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
你仿佛看到了一个怎样的画面？
是不是特有趣？
你有过这样的经历吗？
⑶我并不仔细看。
一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，……跑了几步就又去做别的了。
这让你想起了哪个故事
⑷玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵……大喊着：
“下雨啰！
下雨啰！
你又看到怎样的情景？
指导朗读，“下雨啰！
”
3.过渡：
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，你还能找到谁也是自由自在的？
⑴出示第17段：
花开了，就像睡醒了似的……它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。
哪些都是自由的？
我们能否用文中的一句话来概括以下呢？
出示：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
⑵出示引读：
我就是倭瓜，我愿意＿＿＿就＿＿＿＿；
我就是玉米，我愿意＿＿＿就＿＿＿；
我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。
⑶园子里有那么多的东西，你还能替谁表达一下它们的心声：
我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。
⑷再读：
再读：
园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！
这种写法叫借景抒情、融情于景呀。
4．我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了＿＿＿＿＿＿
读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？
多么渴望在这样的园子里生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园！
四、领悟表达
1．作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，吸引读者？
2．小结：
作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。
1.有感情地朗读喜欢的段落，摘录喜欢的句子。
2.课外阅读有关写童年生活的文章。
齐读：
祖父的园子。
用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
组织汇报交流。
默读课文，思考问题，用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
男女赛读
体会作者天真，傻得可爱。
联系“小猫钓鱼”、“小猴子下山”体会有趣。
找到句子，想象说话。
反复读句子：
想象说话。
“我”童年的乐园
留心观察生活
用心感受生活
真实表达感受
8.童年的发现
1．认识本课7个生字，理解新词的意思。
2．了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。
掌握生字新词；
找出并理解“我”的发现内容及过程。
用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。
课件
一、“发现”导入
1.板书“发现”，提出问题：
同学们，你们曾经发现过什么？
2.板书“童年”，谈话
3.板书“的”激励：
生活中的小事情，只要你积极的关注它，就会发现小事情中往往隐藏着大学问，正所谓“处处留心皆学问”。
学习《童年的发现》后，你一定会受到启发。
二、理解“发现”
1.自由朗读文章，要求：
（1）读准生字，根据上下文或者工具书理解词语的意思。
（2）默读课文，思考：
“我”童年的发现是什么？
在课文中找出有关的句段。
2.检查生字新词读音，正音“澄”。
说说词语的意思。
3.交流作者的“发现”
（1）指名交流“发现”，出示反复朗读：
人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。
现在，这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。
这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
三、循果查因
1.默读课文，思考：
“我”那非凡的发现，是怎样发现的？
请找出有关的句段，简单说说作者发现的过程。
2.指名交流：
（1）“我”在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。
（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
（4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。
3.概括板书重点词：
梦中飞翔、请教老师、想象探究、思考发现。
四、作业
1.抄写生字新词。
2.抄写课文中描写“我”的发现的句子。
说说小时候发现的有趣的事。
（2）仔细地读读这几句话，试并用自己的话转述。
（3）再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：
说的是相同的意思，但是表达更简洁。
（4）朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。
8.童年的发现
梦中飞翔
请教老师
想象探究
思考发现
1.有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
2.能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
理解句子：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
一、复习导入
1.听写词语。
2.指名读“我”的发现，并说说发现的过程。
二、感悟“发现”
1．默读课文，思考：
从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。
2．课堂交流，重点指导：
（1）“我”是一个充满幻想的孩子。
①“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
②“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
a.朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？
b.当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？
c.有感情地朗读这段话
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