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参与式教学法及理念
参与式教学方法及理念
参与式教学首先是一种理念，其基本思想是强调学习者在教学中的主体地位，以学习者知识能力的形成、内化为目标，提倡学习者在教学活动中的深度介入，特别提倡学习者动手操作和学习者之间的互动合作，以把学生培养成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
这种教学思想不仅是我国课程改革的核心，也是当今世界教学改革思想的主流。
系统的参与式教学理论和技能还在发展过程中，它显然不像我的师傅所做的那样简单。
不过参与式教学的基本思想并不深奥，教学需要学习者积极主动的参与是一个极其简单的道理，比如一个学生在课堂上瞌睡，自然不可能学习好，因为他根本没有投入；投入程度差，照样也影响学习结果。
这些道理几乎是不用解释的。
只是在对实践的观察中，我们看到了相反的情形。
2005年中英西南基础教育项目开始的前期调查和2006年的基线调研发现，教师在课堂上用将近90%的时间讲授，学生只有不超过10%的时间可以进行相对自主或者参与性的学习。
我们认为，在这种状况下，学生学业成绩差是必然的。
2007年初项目进行了学业测试，云南有一个县在全国测试的27个项目县中排名倒数第一，其他项目县也不过就是排在最后的这个县之前。
学生学业成绩差与教师教学方式落后的数据正相关。
即将参与式学习方式的教育理念、教学方式融入语文课程的课堂教学，在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
区别于传统语文教学，语文参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。
在语文参与式教学的设计程序中，语文教师要明确语文参与式教学的设计思路、考虑语文参与式教学的设计要求。
1语文参与式教学的设计思路新课程“以人为本”的主导思想促使教师转变教学观、学生观，在课堂教学设计中首先要考虑人——学生的因素。
初中阶段的学生正处于身体、心智各方面发展的时期，知识、技能的获得，情感、态度、价值观的培养都将为今后的人生之路奠定基础。
1.1概念界定：
在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。
参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。
语文课堂中参与式教学是指在语文学习中，教师采取各种教学措施，创设自主探究、合作交流的平台，构建轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。
它的主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论，核心概念是：
自主、参与、合作、探究。
1.2、国内外及区内外研究现状述评：
参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。
最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。
该理论认为：
只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。
后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。
甘肃中英项目参与式教学研究已经开展了5年，总结出了一些参与式教学的理论和阶段性成果，而在教师的实际的操作层面上并没有总结出操作性较强的实施方法，对教师的课堂教学缺乏具体实际的指导。
1.3选题意义和研究价值：
《新课程标准》强调了在课堂教学中要注重学生的参与与合作，许多老师虽然在理念上关注学生的参与与合作，而且在实际的课堂教学中也都有意识地关注学生参与，可是其效果却不尽如人意，也有些老师不知道通过何种方式方法才能提高学生课堂的参与度。
如：
经常出现教师让学生进行了讨论，却没有给予足够的讨论时间；在小组讨论时一个学生说，其它学生玩自己的，或只是听他人的，自己不发表意见；还有小组在进行反馈时，其它小组没有注意听；以上种种情况大大降低了参与的效果等等。
我们认为出现这种结果的主要原因是教师没有针对性地给予学生指导，或者说教师没有长期开展和实施参与式教学，学生没有养成参与讨论、认真聆听的习惯，因而导致了尽管学生参与教学，但是参与的效果低下，事倍功半，甚至有时是适得其反。
针对这种现实，应该加强对学生参与教学的指导和开展，让他们学会参与、乐于参与。
这样有助于提高参与的效果，进而提高课堂教学效果。
而对于形成良好的班级文化、班级氛围乃至对形成良好的校园文化也是有积极意义，因此对于“参与式”教学的理论在小学语文教学中的运用的研究就显得很有必要。
2.1研究目标：
1.积极研究参与式教学和传统教学的关联，引领教师创新教学设计，探究和落实参与式教学方法。
2．让学生愿意参与课堂教学，学会参与课堂教学，乐于参与课堂教学。
3．运用参与式教学理论，有效提高课堂教学效果。
2.2研究内容：
1.拓展“参与式”教学理念，创新课堂教学设计
2．参与式教学理论在课堂教学中的呈现方式。
3．提高学生课堂参与度的有效的途径。
4．参与式教学在课堂教学实效。
2.3主要观点：
将参与式教学理论运用在小学语文课堂中，可以培养学生愿意参与课堂教学，学会参与课堂教学，乐于参与课堂教学的意识。
可以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，落实课程标准提倡的“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展，并有效地提高教学效果。
2.4创新之处：
虽然甘肃中英项目参与式教学研究已经开展了5年，总结出了一些参与式教学的理论和阶段性成果，而在教师的实际的操作层面上并没有总结出操作性较强的实施方法，对教师的课堂教学缺乏具体实际的指导。
因而，我们预设的研究内容，主要以传统教学与参与式教学的关联入手，找出揳入点，让教师感到它并不是“空穴来风”，不陌生、不惧怕，明确参与式教学是我国传统教学的继承和发展，引领教师创新教学设计，探究和落实参与式教学方法；以探究参与式在课堂教学中的呈现方式、学生课堂参与度的有效的途径为方向，从而提高参与式教学在课堂教学实效。
“它山之石，可以攻玉”，借鉴古今、中外，比较纵向、横向发展。
愿我们通过对预设研究内容的探究，能为小学语文教师的参与式课堂教学提供具体的操作模式。
3.1研究思路：
通过学习课题的相关理论，进行课题的探索实施，根据教学实践和教学规律、结合本校学生的特点，课题教师进行班级教学实验，并在此过程中不断反思改进，调整和修改研究目标。
最终对全部课题进行分析、汇总，并总结出将参与式教学理论运用到小学语文课堂教学实践中的有效途径。
3.2研究方法：
本课题研究采取边探究、边实验、边总结、边传播的研究方式。
采用的研究方法有：
文献资料法：
收集有关参与式教学的理论，整理材料。
行动研究法：
组织低、中、高三个年级段有关班级同时进行参与式教学的试验研究。
对比实验法：
对于同课题教师的班级进行对比实验。
课堂观察法：
对于实验班级的学生进行课堂行为的观察和分析。
调查分析法：
对在试验中学生的行为变化作出分析与判断，不断调整实施方案。
经验总结法：
在实验各阶段及时总结，获得经验和教训，并以优质课、论文形式推广经验。
3.3实施步骤：
第一阶段：
准备阶段：
确定研究的方向；撰写课题；完成“课题实施方案”；建立课题组织；分析该课题国内外研究现状和发展趋势，学习相关理论及他人经验；组织实验者观摩学习，转变教师们的教育教学观念等。
主要采用：
文献资料、音像资料进行研究。
第二阶段：
探索实施阶段：
研究目标的初步探索，形成阶段小结。
撰写目标、计划，制定发展文本；根据教学实践和教学规律、结合本校学生的特点，对课题教师的班级进行对比实验；通过收集资料及数据，撰写初步的阶段实验报告、论文、观摩优质课等形式，使课题有序的科学开展；在课题实验中，争取有部份实践成果转化为理论文字；并在此过程中不断反思改进，调整和修改研究目标。
主要采用：
对比实验法、课堂观察法和调查分析法进行研究。
第三阶段：
调整实施阶段：
利用课题前一阶段所取得的经验和成果再一次进行总结。
撰写阶段实验报告、论文、观摩优质课等形式，请专家进行指导。
使课题有序的科学开展。
在课题实验中，将实践成果转化为理论文字并有相关论文获奖。
形成符合自身教学的学生参与式数学学习的操作体系和方法。
主要采用：
课堂观察法、调查分析法和经验总结法进行研究。
第四阶段：
：
对全部课题的结题材料进行研读、分析、汇总，撰写课题的研究报告，不断修改完善。
主要采用：
经验总结法进行研究。
参与式教学的设计方法有以下几个环节：
一、问题的设计
参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。
那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。
下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：
对策1：
把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。
对策2：
由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。
对策3：
设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。
设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。
二、活动环节的设计
问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。
如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。
如何设计参与式活动过程呢？
一般来说有三个环节：
提出问题——探究问题——总结反思。
1、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。
提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。
第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。
俗话说，良好的开端等于成功的一半。
2、探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。
探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。
3、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。
总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。
在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。
没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。
从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
参与式教学是一种以学生为中心，以教师为主导，以活动为主体的新型教学方式，这种教学方式要求每节课的大部分时间由学生自己去学习、思考、讨论和发现，教师只是其中的组织者、引导者和助学者。
在参与式教学中，游戏可用来辅助学习，当游戏被用来促进学生的学习时，游戏就被称为学习游戏。
这种学习游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识于游戏之中。
数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情境，有利于激发学生的学习兴趣，促进数学学习。
设计学习游戏应注意以下几点。
一、学习游戏的设计要有启发性
学习游戏的形式是为教学内容服务的，设计学习游戏应该根据所学内容和学生的实际，使其有助于突出学习的重点，突破难点，启发学生思维，提高教学质量。
1.“数学接力赛”。
设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。
如分析应用题：
“桃树有9棵，梨树比桃树多4棵，梨树有多少棵？
”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一个层次的任务。
第一棒，从“梨树比桃树多4棵”这句话里知道了谁和谁比。
（梨树和桃树比。
）第二棒，还知道了谁的棵数多？
它是由哪几部分组成的？
（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：
一部分是和桃树同样多的9棵，另一部分是比桃树多的4棵。
）第三棒，求梨树有多少棵，应该怎样做？
用什么方法计算？
（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。
）第四棒，列式计算、作答。
（9+4=13（棵）答：
梨树有13棵。
）如此一来，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。
2.“猜一猜”。
这是常用的学习游戏，能激发学生学习的兴趣，训练良好的思维品质。
如，老师手里拿10根小棒，藏在背后，让学生猜老师左手拿几根？
右手拿几根？
（可能左手1，右手9……左手9，右手1）用此游戏来帮助学生巩固10的组成和分解，要比让学生反复死记硬背好得多。
3.“小擂台”。
这是学生喜爱的学习游戏。
如“两位数加两位数进位加法”一课，在巩固新知时，设计一个套圈游戏。
用圆圈套中下列小动物的分值为：
小兔24分，小羊26分，小鸭31分，小猪15分，小猴子40分，小鹿39分。
教师提问：
（1）你喜欢套哪两种动物，应得多少分？
算出结果。
（2）套哪两种动物得分最多？
是多少？
谁还能提出哪些数学问题？
在老师的引导下，学生提出：
（1）套哪两种动物得分最少？
是多少分？
（2）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？
（3）我两次套中的分比65分多，可能是套中哪两种动物？
（4）每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？
（5+4+3+2+1=15）。
再让学生说一说为什么有15种套法，并把每种套法相应的算式列出来进行搭配，使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。
上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性，突出了知识的重点。
二、学习游戏的设计要有趣味性
数学以严谨、周密著称，数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，应将抽象的数学知识寓于学生喜闻乐见的情境之中，像旧时的童谣《数蛤蟆》：
“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下去……”表述的就是量的变化规律。
这个规律如用数学符号表示就是：
1，2，4；2，4，8；3，6，12……如果依数字读出，则显得平铺直叙，难以吸引学生的注意力。
但把它与蛤蟆的形象联系在一起，用生动的语言进行表述，就变得活泼有趣了。
人们一念起这首童谣，就想起蛤蟆可爱的模样，想起它“扑通一声跳下水”的有趣动作，枯燥的数学知识顿时生动起来。
学生在玩这个游戏时，兴致盎然，课堂气氛热烈，最后，学生在游戏中发现了这首童谣蕴含的数字规律，并用字母表述为：
A只蛤蟆A张嘴，2A只眼睛4A条腿，扑通A声跳下水。
可见，数学游戏在展现科学知识的时候，辅以各种有趣的形式或语言，可以让学习数学变成一种轻松有趣的活动。
三、学习游戏的设计应有愉悦性
心理学家弗洛伊德提出：
“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”把数学课堂教学与游戏活动巧妙结合，把大量机械重复的训练巧妙地变为学生喜闻乐见的游戏形式，有助于学生巩固所学知识。
如教学“角的认识”，学生通过“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等游戏活动，不仅促进了所学知识的内化，还让他们体验到数学就在自己身边，激发学习的浓厚兴趣。
又如，一年级“认识图形”一课中，在学生学习了长方形、正方形、圆、三角形等平面图形后，巧用剪、拼、贴的游戏活动，把所学的图形拼成学生喜欢的图，既发挥了学生在创作过程中的想象力，又使所学知识得到巩固和深化，让学生感受数学的美和创造数学的愉悦。
实践告诉我们，丰富多彩的学习游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。
学生在游戏中学习数学，其观察能力和思维能力都得到培养，学生学习的积极性和主动性也容易被充分调动起来。
新课改下参与式数学教学活动设计之我见
武小鹏
【摘要】参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。
其核心就是充分调动教师和学生在教学活动过程中的积极性，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。
本文对参与式教学的学习内容、教学方法、对学习者的要求、自己的收获等方面做了较深入的介绍。
【关键字】参与式教学活动教学活动设计数学教学
一、引言：
学生主动参与式课堂教学一改传统的以教师为主体的教学模式，而是让学生成为课堂的主人，激发学生学习的积极性和主动性。
变学生被动接受为学生的自主学习，这有利于学生由浅入深，循序渐进的接受和掌握知识。
在教学中，通过激发兴趣，吸引参与；创设情景，引导参与；精心设疑，启发参与；创造机会，促使参与；设计练习，强化参与；积极评价，鼓励参与等手段，让学生主动地参与到整个数学学习活动中，这种教学模式始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律”，充分体现了学生的主体地位，努力优化课堂教学效果，从而提高教学质量。
二、学习内容
学习内容包括好多方面，首先我们在课堂上充分体现了参与式教学的过程，每个学生都参与到课堂中，都在课堂中承担一定的角色。
以这种方式我们学习体验到参与式课堂能带给学生什么，并且在参与的过程中可以探索到应该怎样组织课堂才能更见有效的调动学生的积极性，才能有效的激发学生的思维。
我们课堂的本身就采用参与式课堂的形式，能够更加有效的学习到参与式课堂应当如何组织。
我们自己设计了参与式教学活动，并且老师对活动给出了评价，各组之间进行了公开的讨论，对活动的优劣做出了总结，在教学过程中我们自身也成为了活动的主体。
既体现了活动的设计者又体现了活动的参与者的身份。
在参与式教学活动中我们还对教学活动的基本知识进行了训练，包括论文中文献综述的写作方法，参考文献的写作方法等
二、教学方法
“参与式方法”是能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。
这些方法并没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴创造。
参与式教学一般采用的活动方法有：
分组讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习等活动，在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。
参与式教学方法为学生提供了参与学习的机会,参与式教学通常采用“做中学”的方式，是学生能够体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的知识和方法运用于自己的学习活动中。
参与式教学活动的学习内容可包括很多领域，是否能与参与式的方式组织学生进行学习，一般说来，不在于内容本身，而取决于活动的组织者是不是能够有效的将课堂进行合理有效的的安排和组织，能不能精心策划出活动的有效过程和合理的教学活动环节。
通常情况下学习内容应当突出本节课的重点和核心，不应当只注重活动的参与而忽视了学习的核心。
每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。
需要教师特别关注。
根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。
（主要学习什么？
）参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。
三、对学习者的要求
参与式教学的学习可以适应大部分学生，首先要有对课堂研究的兴趣，有耐心的设计教学活动中的每一个环节，最好是喜欢教学，对教学活动的研究感兴趣，能主动的接受别人的新观点，并能又发现别人观点中的不足，能对别人的观点提出有效的建议和意见。
在参与活动的过程中，能够及时发现问题并提出自己的改进措施。
能够及时的提出自己的新观点和新的设计思路。
有团队合作精神，能有倾听别人的观点。
四、自己的收获和认识
1、教学活动的组织、调控教学活动。
要想实现有效的参与式教学活动，作为教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，不是照搬，流于形式，要监督每一个学生以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。
2、课堂活动的平等性。
美国的教育界流传着这样一句话：
告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会直正理解。
这句话深深地打动了我，参与式教学理念更是敲醒了我：
只要是能通过学生动手操作获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动手；只要是能通过学生自己动脑获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动脑。
多留给学生一些感受成功的喜悦的机会，增强学生对学习的信心，永保学习兴趣。
3、重视培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习的源泉，参与式教学更要以兴趣作为学习的动力，更要重视培养学生的学习兴趣。
教学中，课前导入我通过创设问题情景，激发学生的求知欲望。
采用动手操作这种学生们求之不得的学习方式，保持了学生的学习兴趣。
4、活动中的合作精神。
合作顺利，合作成功，教学才能有收获。
探索三角形的内角和的整个过程，我设计了三次小组合作。
每次合作都比较成功。
学生感到合作学习很愉快，很喜欢互帮互助共同学习。
没有小组内成员的互相帮助、交流、讨论，活动不会顺利进行，问题不会顺利解决，知识不会完全自主获得，依赖老师的可能性会更大。
有效的合作培养了学生的合作精神，让学生充分感受到团队的力量，体验合作的快乐。
5、自主学习能力的培养。
学习知识的过程不仅需要合作，更需要自主探索知识的能力。
应用练习的设计也是学生自主学习的过程。
教学中，教师要善于抓住培养学生自主学习的机会，切不可重视了合作学习，忽视了自主学习，要根据教学内容和学生实际将合作学习与自主学习有机结合起来。
6、个性化发展。
在教学过程中，我们也不能忽视学生的个性发展。
学生的思维非常活跃，往往超出了大人的想象，作为一名数学教师，我们要重视发展学生的思维，善于培养学生的创新精神，为学生的发展打下良好的基础。
传统的教学方式让学生对教师有很强的依赖心理，学习时跟随教师的惯性运转，没有掌握学习的主动权，不会制定学习计划，课前不预习，坐等上课，听课不得要领，始终处于被动接受的地位，影响了学生的学习积极性。
所以在初中数学教学中强化参与式教学，通过让学生用脑想、开口说、动手练的方式，摒弃教学中只注重结论不注重过程。
在教学过程中充分尊重、相信学生，改教师主讲为主导，改教师控制为协调，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
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