《追寻李白》教案及说课Word文件下载.docx

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难点：

充实关于李白游历祖国山川大河的经历，体会游历在李白诗歌中的重要地位。

【教学准备】教师制作多媒体课件，师生共同查找相关资料。

【教学课时】第一课时【教学设计】一、创设情境，走近李白（创设情境，课件辅助展示）我国古代有这样一位大诗人，他热爱祖国大好河山，寄情于山水，飞流直下三千尺，疑是银河落九天，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

小时不识月，呼作白玉盘让我们看到他儿时的天真烂漫;

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州让我们看到他对友情的珍视；

举头望明月，低头思故乡。

让我们看到他思念故土之情。

这位诗人是谁？

他就是我们唐代伟大的浪漫主义诗人李白。

导入：

对于一代诗仙李白，也许你觉得并不陌生，能说说你印象中的李白吗？

（学生谈对李白的了解与认识。

随学生发言，课件幻灯片3展示关于李白的图片及资料。

）师：

同学们对李白的认识还是有些模糊，有些零散，现在，就让我们再去追寻诗仙李白的足迹，更多地了解他，更好地亲近他（板书课题：

追寻李白）【设计意图】：

本环节以创设情境导入新课，从学生似曾相识的李白诗句入手，从学生关于诗人李白的已有积累切入，引导学生开始本单元的学习，拉近学生与李白的距离，并利用多种媒体手段，把静态枯燥的材料融入到画面之中，使其能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，使学生产生强烈的学习愿望，搭起入境桥梁，入境入情，走进文本。

二、多维突破，释疑解难1、介绍李白的游历生涯。

一生好入名山游的李白，20岁时游历了巴蜀的名山胜水，25岁开始在各地长期漫游。

从他流传下来的诗篇中我们可以看到李白游览的足迹，（出示幻灯片5，展示李白的多首游历诗歌。

）2、他足迹遍及了山东、山西、河南、河北、湖南、江苏、浙江、安徽等地。

（出示幻灯片4，展示李白足迹图）【设计意图】：

古诗文与学生在时间上就相隔很远，因此这里让学生通过这些诗作了解李白游历的经历，拆除了隔断千里的心理防线，才能让学生走近古诗文，学好古诗文。

3、赏析《早发白帝城》（１）、师介绍古诗背景：

在唐肃宗乾元二年（759），李白他为了报效国家，做了唐朝皇帝的一个儿子永王李陵的参谋，后来被朝廷给他下了政治结论是谋反，因而获罪被贬到荒无人烟的夜郎城。

一路上，他的心里悲伤极了，他走呀走呀，途中沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上。

经过一年零三个月的长途跋涉，当小船慢慢的，慢慢地行驶到白帝城时，突然他接到了接到了皇帝平反的圣旨，他无罪了，可以获得自由了，欣喜若狂的他决定顺水行舟，返回江陵城（湖北省江陵县），途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。

（2）、（出示本诗）指名朗读。

（3）、大家都能做到熟读成诵，但是是不是都做到了会鉴赏？

师：

（边讲边板书：

情感）诗歌鉴赏一个核心问题就是要理解诗的情感，体味它的情趣。

如果你不知道这首诗具体是怎样的情感，就谈不上对诗的鉴赏。

那么李白的这首《早发白帝城》你体会到了他当时是一种怎样的情感呢？

（诗中强烈地表现出作者急切、高兴的心情。

）万重山一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险，重履康庄的快感。

这既是写景，又是写人，更是人生经验的总结啊！

希望大家带着体会再来读诗。

4、赏析《独坐敬亭山》（１）、出示本诗，讲解：

这首五绝作于天宝十二载（753），李白被迫离开长安后，经过了长达十年的飘泊生活，来到宣城时所写。

长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感.鉴赏本诗，可从意境的角度去体悟，（板书：

意境）你能描述诗中体现了怎样的意境吗？

（2）、诵读赏析，进入诗的意境。

（此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

诗人愈是写山的有情，愈是表现出人的无情；

而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

）5、赏析《夜宿山寺》

（1）、出示本诗，你觉得这首诗从哪个角度来赏析合适？

（板书：

修辞）（李白写诗的时候最善于联想，所以同学们读他的诗的时候，也要和他一起展开联想。

）

（2）、感受诗句中夸张的修辞与联想的手法。

6、总结赏析方法（课件出示：

学会赏析赏析的角度可以选取：

字词品味，诗意解析，画面欣赏，修辞辨识，情感体会，意境领悟）【设计意图】：

要鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情。

而要想准确地把握作者的思想感情，就必须要知人论世，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人为本，仔细品味诗人的情感了解作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去感悟。

因此，教会学生如何赏析古诗，在五年级这个年龄段很有必要，不同的赏析方法可以让学生有的放矢，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。

另外，在赏析中指导朗读，让学生注意重音、速度、韵味，边读边思考诗意，充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情，这样，学生调动主观情感，认真读诗，用心品诗，不再局限于诗本身的思想和内容，开始寻找诗的新的生命。

这已是一种高品位的阅读。

7、品读《访戴天山道士不遇》。

（课件出示这首古诗，在品读过程中，握住关键语句、重点字词，通过多媒体再现在学生眼前，帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点。

）第一层次：

读准字音，读懂词义。

让学生自读古诗，再指读古诗，要求达到第一层次的目标。

第二层次：

理解诗意，读出语气。

请学生从不同的角度来赏析本诗，再带着自己的理解来读诗句。

（教师重点引导学生掌握个别难理解的词句。

）（板书：

景物）第三层次：

心随文动，读出意蕴。

在理解全诗的内容后，请同学品味其中的景与情，带着情感再来读诗，读出诗的意蕴。

【设计意图】：

新标准指出：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

三个层次的读，使学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的景与情，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。

而课件的使用牢牢把握住了诗中的一些关键语句、重点字词，形象、生动地再现在学生眼前，帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点，进而准确把握古诗的诗韵、内涵，以达到事半功倍的良好效果。

本诗字斟句酌，用词精妙绝伦，是理解该诗的诗眼、诗魂。

学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。

三、感性共鸣，激发情感师：

读了这些诗句，如果让你用词句来形容李白，你会怎样说？

（潇洒、豁达、开朗、自信是一位气质豪放、才华横溢的天才诗人。

）李白是我国伟大的浪漫主义诗人。

他的诗想象丰富，夸张奇特，绘景抒情，挥洒自如。

（课件出示:

笔落惊风雨，诗成泣鬼神。

）点明：

这句诗句选自杜甫的诗作，是人们对李白诗歌成就的最高评价，接下来的课程中，我们会继续追寻着李白的足迹，去认识他广交朋友的坦诚率真，去认识他关心国家，关心民众的博大胸怀，去认识他饮酒赋诗，纵情欢乐的豪情【设计意图】：

余音绕梁，三日不绝是好的音乐带给人的感觉。

讲课也能讲出这种味道。

在课的尾声再掀起一个高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。

四、提供空间，激励创新向学生推荐两本课外读物（主要针对吃不饱的学生）以对李白的了解更加深刻、全面。

《李太白传》（学者所著，要读得有耐心）《李白》（长篇小说，较浅显易明）中国李白网chinalibai/newweb/【设计意图】：

最后的推荐读物环节，符合了课标提出的向课外阅读延伸，向综合活动延伸，向生活延伸。

把孤立地上好每节课变成了解、认识李白的综合性的学习活动。

板书设计追寻李白一代诗仙赏析情感意境修辞景物媒体设计思路本课教学中，我多次运用多媒体课件展示，给学生多种感官刺激，激起学生对所学诗文的兴奋点，达到课亦始，趣亦生；

课进行，趣渐浓；

课结束，趣犹存的境界，切实激发起学生学习古诗的兴趣。

教学中我先以幻灯片的形式出示李白的多句诗句作为引子，让学生谈谈自己印象中的李白，打开学生的话匣子。

然后展示出李白的头像及其介绍，把静态枯燥的材料融入到画面之中，使其能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，使学生产生强烈的学习愿望，搭起入境桥梁。

引学生入境入情，走进文本，从幻灯片中进一步了解李白其人。

第二环节中出示我精心制作的李白游历图，让学生直观地看到李白的足迹几乎遍布半个中国。

紧接着出示一系列李白游历中的古诗诗句，让学生以读来走近古诗，读出韵味，初步感受古诗文韵味的魅力。

而下面恰当地运用电教手段，出示赏析方法，则旨在有效地引领学生学会如何赏析诗句。

教学古诗时课件的使用牢牢把握住了诗中的一些关键语句、重点字词，形象、生动地再现在学生眼前，帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点，进而准确把握古诗的诗韵、内涵，以达到事半功倍的良好效果。

本诗字斟句酌，用词精妙绝伦，是理解该诗的诗眼、诗魂。

而在教学古诗其间穿插多媒体动画演示，指导学生观察画面，启发想象，在此基础上对学生进行朗读训练，使他们越读越觉的心旷神怡，不由自主的进入了相看两不厌，只有敬亭山的诗境。

总之，在古诗教学中合理运用电教手段，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。

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