东师教师专业发展15秋在线作业Word文档格式.docx
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”或A.生涯前阶段
B.生涯预备阶段
C.生涯中期阶段
D.生涯退出阶段
6.最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是A.圣洁
B.富兰
C.哈格里夫斯
D.劳蒂
7.教师从事教育研究的主要目的是:
A.培养教育理论家
B.培养学术骨干
C.多出教育学术成果
D.培养教师的研究意识和研究能力
8.教师从事教育研究的主要目的是.A.培养教育理论家
9.最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是A.圣洁
10.下面哪一种方式可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段A.平等对话
B.独立思考
C.考试
D.作业评比
二、多选题（共10道试题，共30分。
）V1.创新型教师应该具备的素质:
A.崭新的教育观念
B.独特的个性特征
C.多元的知识结构和一定的教育科研能力
D.娴熟的教学艺术
2.瓦利认为初任教师在职业生涯的初期会遇到诸多问题原因主要有A.初任教师强烈倾向于模仿，难以发展有效的个人教学方法
B.初任教师经常得到有经验的教师的辅导与协助
C.初任教师很难转换理论来解决教师中的实际发生的问题
D.初任教师无法发展出更适合目前情境脉络的教学方法
3.在实施探究性教学时，要坚持的原则有A.注意发挥学生的客体作用
B.关注知识与经验的整合
C.选择科学有效的形式
D.强调讨论方法的运用
4.司德菲的教师生涯发展阶段A.预备生涯阶段
B.专家生涯阶段
C.退缩生涯阶段
D.更新生涯阶段
5.下列属于现代教学观的特点是A.师生双向互动，教为主导，学为主体；
B.由过去的“苦学”，转而强调“乐学”和“会学”；
C.既注重外在学习动机，更注重内在学习动机；
D.轻视经验性教学，只追求科研性教学。
6.制约教师“向学生学习”的因素有A.传统教师角色观的超越远未实现
B.不平等的师生关系成为教师“向学生学习”的一道屏障
C.压制性的教学文化及其记忆性的教学模式阻碍了师生之间的交流和对话
D.教师问题意识的欠缺
7.教师入职阶段的重要性具体在A.初任教师在入职阶段的发展直接影响着他们是否会继续留在教师岗位
B.初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师
C.入职期是初任教师步入成人期的起始阶段
D.对学校文化的适应
8.人本化学生观至少包括哪几个方面的含义A.学生是发展中的人。
B.学生是独特的人。
C.学生是具有自主性的人
D.学生是独立的人
9.美国学者法伯认为，引发教师职业倦怠的组织方面的因素包括:
A.学生的暴力行为、课堂纪律和学生对学习的冷漠
B.角色模糊，角色冲突和角色的负荷过重
C.行政管理人员的麻木
D.官僚的不称职
10.为了促进教学相长，教师教育观念的需要从传统向现代转变A.正确对待学生
B.记忆性的教学模式
C.以新课程改革为契机，努力转变教学方式，大力推行探究性教学
D.新型的教学观
三、判断题（共20道试题，共40分。
）V1.学生之间的差异仅仅体现在生理差异方面。
A.错误
B.正确
2分
2.在我国，初任教师一般是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师。
3.专家教师的养成主要靠的是反思，单纯的经验积累是无法造就专家教师的。
4.教师间的互动一般包括专业互动和非专业互动两个侧面。
5.初任教师在入职阶段的发展对其未来发展具有决定意义。
6.根据加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves,A.）的论述，对教师文化概念的理解，应从“内容”和“形式”两个方面进行。
A.
错误
7.根据哈格里夫斯的研究，教师合作文化可以分为自然合作文化和人为合作文化。
8.现代教师评价从“以人为本”的思想出发，主张教师应当积极参与评价到评价过程中来。
9.资料的收集与整理是教师的教育教学研究过程中的重要环节。
10.教师职业倦怠的根源为工资待遇不高。
11.反思强调的是教师个人行为，它与教师同事合作是有矛盾冲突的。
12.发展性教师评价是20世纪80年代起源于英国的一种新型教师评价模式。
13.教师永远是课程的执行者，而没有课程开发的权利。
14.现代教师评价注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性。
15.要实现教学相长，教学中教与学的关系应该是一种封闭关系。
16.波斯纳（G.J.Posner）说：
经验＋反思＝成长，这说明了教师的经验只有通过反思才能促进其专业成长。
17.技术性行动研究是指按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究。
18.学生是受教育者，所以学生只能是“学”的客体。
19.
教师专业化就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
20.学科本位是传统的基础教育课程的一个重要特征。
教师专业发展15秋在线作业2
）V1.下面所给的职业名称中，哪一种专业化程度相对较高.A.教师
B.医生
C.驾驶员
D.修理工
2.“园丁论”是我国的教师角色隐喻之一。
“园丁论”所体现的是哪一教育思想派别的主张A.要素主义
B.永恒主义
C.进步主义教育
D.自然主义
3.在哈格里夫斯看来，教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式构成了A.学校文化
B.学生文化
C.教师文化的形式
D.管理文化
4.现代的科学的教师评价观认为，教师评价的最终目的是A.奖励教师
5.现代的科学的教师评价观认为，教师评价的最终目的是A.奖励教师
6.反思型教师教育思潮提出了要把教师培养成为反思型教师的观点，这主要是针对下面哪一种教师观的弊端提出的A.道德型教师观
B.学术型教师观
C.技术型教师观
D.专家型教师观
7.
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”这是（
）关于教师教育教学研究的经典论述。
A.李镇西
B.维果茨基
C.苏霍姆林斯基
D.凯洛夫
8.下面哪一种方式可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段A.平等对话
9.1983年，多元智能理论提出者是A.加德纳
B.哈格里夫斯
C.傅乐
D.布鲁纳
10.最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是.A.圣洁
）V1.在我国基础教育新课程改革的条件下，下列属于教师在专业能力方面需加强的是A.
创新能力
B.终身学习能力
C.教育研究能力
D.交往与合作能力
2.新课程改革要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换课程为A.课程的创造者
B.课程的设计者
C.课程的评价者
D.课程的模仿者
3.现代教师评价与传统教师评价相比，现代教师评价的特点是A.在内容上，现代教师评价强调全面性，注重教师过去的表现与未来发展结合
B.在评价主体上，现代教师评价强调教师的参与，重视发挥教师自我评价的作用
C.在方法上，现代教师评价注重定量与定性的结合，强调多种方法的综合运用
D.在效果上，现代教师评价注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性
4.美国的一种新型的教师评价方法——教学档案袋的特点是A.档案袋具有结构性和目的性
B.教学档案袋既包含了教师的作品，也包含了学生的作品
C.档案袋具有合作性
D.档案袋既是结果，也是过程
5.集体备课为教师合作提供的契机是A.具有共同的目标、兴趣和利益
B.具有潜在的团体智慧
C.具有良好的组织性
D.为教师合作提供宽松的制度环境
6.舒尔曼认为，教师必备的知识种类有A.学科内容知识
B.一般教学法知识
C.课程知识
D.有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识
7.根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为以下类型A.技术性反思模式；
B.行动中和行动后反思模式；
C.缜密性反思模式和人格性反思模式；
D.批判性反思模式
8.行动研究对教师发展的意义A.行动研究有利于教育教学质量的提高
B.行动研究能促进教师的专业化
C.行动研究对教师来说是一种促使教师实现个人价值的生活方式
D.行动研究对教师专业发展没有实质意义
9.下列对教师是自身发展的主人的正确了解的是:
A.教师拥有个人专业发展自主
B.实行自我专业发展管理
C.能够比别人学地更快
D.能够自觉地在日常专业生活中自学
10.如果要使教师职业成为一种专业，它就必须具备专业的核心特质，即A.具备一套“专业知识”
B.具备一个“服务理想”或一种服务或集体取向
C.具备一种专业技能
D.具备一种专业自主权
）V1.教师评价必须注重定量评价。
2.按研究成果的形态来分，教育科学研究可分为基础研究、应用研究和开发研究。
3.教师的人文素养一般是指对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求等。
4.学校和课堂应当成为教师从事研究的主要场所。
5.学习型组织理论对于教师的合作发展具有重要的启发作用。
6.新教师在“发奋期”的主要表现是：
发愤图强,大量学习，以便尽快成为一个“胜任教师”。
7.从道德行为的结果看,教师职业道德不产生直接的功利效益。
8.专业的服务理想就是专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度。
9.多元文化教学给教师专业发展带来的既是挑战也是机遇。
10.教师的反思与合作是相互矛盾的两种专业发展途径。
11.教师是否能成为专家型教师关键在于其对实践经验的反思。
12.反思主要依靠教师个人的智慧和力量。
13.专业人士须具有“利他主义”精神，即在提供服务和做出判断时要以当事人的利益和需要为依据。
14.教师发展是学生发展的前提。
15.独特的个性特征是创新型教师应该具备的素质。
16.自主学习是终身教育思想中的核心概念之一。
17.根据司德菲的教师生涯发展模式，专家生涯阶段是指教师具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源。
18.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。
19.合作也需要教师之间有争论和争吵，让各种不同的观点和意见进行碰撞和交流。
20.教师合作就是强调教师之间的意见一致。
教师专业发展15秋在线作业3
）V1.在教师整个职业生涯中，初任教师的入职阶段是一个A.不太重要的阶段
2.在教育不断变革的时代里，教师必须由“技术型”教师向（）转变。
A.工匠型教师
B.理论型教师
C.研究型教师
D.模范型教师
3.在真正意义上的教师专业合作中，教师同事间的关系应该是A.相互批判的“诤友”关系
B.表面的礼貌和亲密关系
C.一团和气
D.相互恭维和谦让
4.在反思型教师观的基础上，反思型教师教育思潮要求变革的教师教育模式是A.道德本位的教师教育模式
B.理论本位的教师教育模式
C.能力本位的教师教育模式
D.合作型的教师教育模式
5.在哈格里夫斯看来，教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式构成了.A.学校文化
6.终身教育思想中的核心概念是.A.合作学习
B.自主学习
C.主动学习
D.被动学习
7.在我国，规定教师是“履行教育教学职责的教育专业人员”的法律是A.中华人民共和国教育法
B.高等教育法
C.中华人民共和国教师法
D.中华人民共和国义务教育法
8.在信息社会，教师应该扮演的角色是A.学生学习的导航者
B.知识的唯一源泉
C.学生的代言人
D.学生的助手
9.终身教育思想中的核心概念是A.合作学习
10.教师从事教育研究的主要目的是A.培养教育理论家
）V1.美国学者法伯认为，引发教师职业倦怠的组织方面的因素包括A.
学生的暴力行为、课堂纪律和学生对学习的冷漠
2.下列符合教师角色特点的有A.自主性
B.个体创造性
C.人格化特征
D.多样性和发展性
3.特勒和克利夫特的研究表明，教师对评价的担心和惧怕表现在A.担心和惧怕不再被领导、同事、学生、学生家长信任
B.担心和惧怕教师评价的结果成为降级、转岗、解聘等的依据
C.担心和惧怕被人歧视或误解
D.担心评价过程是一个受到威胁的过程
4.反思对于教师的专业发展的促进作用有A.反思改变了传统的教师专业发展方法,有助于教师经验的积累和能力的发展。
B.反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式
C.反思是改善教师形象、提升教师地位和扩大专业自主权的有效手段。
D.反思有效地促进了教师教育中的理论与实践的融合。
5.初任教师所面临的主要问题集中表现在.A.对学生的教学、指导与课堂管理
B.与其他教师的关系
C.与管理者以及家长的关系
D.融入学校文化的困难
6.为了促进教师走上合作发展之路，我们借鉴学习和推广的途径或形式是A.展集体备课
B.从事合作教研
C.结合课例，进行“同事互助指导”
D.把年级组和教研组建设成为教师学习型组织
7.集体备课为教师合作提供的契机是A.具有共同的目标、兴趣和利益
8.教师专业发展的结构包括哪些方面A.专业理念
B.专业知识
C.专业能力
D.专业态度和专业动机
9.促进教师合作发展的策略是A.确立合作的专业发展观
B.改革教师管理制度，为教师合作提供宽松的制度环境
C.构建合作的教师文化
D.探索有效的教师合作途径和形式，为教师合作提供良机
10.为了促进教师走上合作发展之路，我们借鉴学习和推广的途径或形式是A.集体备课
B.合作教研
C.同事互助指导
D.建设年级组和教研组等教师学习型组织
）V1.教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。
2.“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念的内涵是完全相同的。
3.学生对于教师的发展并没有多大价值。
4.从社会化角度来看，初任教师发展过程就是初任教师适应职业所要求的各种规范、价值观念和命令的过程。
5.发展性教师评价的目标明确，非常容易操作。
6.教师自主发展的发展内容具有个体性，这里的个体性是排斥社会性的。
7.专业发展角度来看，初任教师发展过程就是初任教师获得教学必备的专业知能的过程。
8.现代教师评价注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性。
9.按研究成果的形态来分，教育科学研究可分为基础研究、应用研究和开发研究。
10.教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。
11.行动研究对教师专业发展来说没有实质意义。
12.教师评价的重要意义不仅在于它是加强学校管理和提高学校教育质量的有效手段，而且也是一种推动教师专业发展的手段。
13.影响教师专业发展的因素并不是单一的，而是包括教师个人因素、环境因素在内的多种因素的综合体。
14.教师角色是“作为教师的人”与“作为人的教师”的统一体。
15.教师合作就是强调教师之间的意见一致。
16.作为一种新型的教师评价模式，发展性教师评价起源于我国。
17.发展性教师强调教师的自我评价、忽视“他评”的做法也是存在问题的。
18.从道德行为的结果看,教师职业道德不产生直接的功利效益。
A.
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