第二章 儿童社会工作Word格式.docx
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③行为特点
a.探索性。
由于儿童是对事物认知的能力尚有欠缺，岂有很多行为，表现出探索的性质，其过程和结果，也是增加认知能力的重要途径。
b.模仿性。
通过这种模仿性，人们可以采取控制示范行为的方式，促进儿童的健康成长。
二、儿童的需要
（1）生存的需要儿童生存的需要不仅表现在其要获得足够的物质以满足生命延续和身心成长方面，还表现为这些需要的满足，不能依靠其个体实现，必须由其家庭或者社会来满足。
有时需要社会政策层面介入帮助，亦可上升为法律的强制性要求。
（2）爱的需要儿童在家庭或者机构中生活需要爱，以使他们的情感也能够获得发展，使他们在成年进入社会以后，能够与其他社会成员正常相处。
儿童社会工作者在直接面向服务对象的具体实务中，有一部分就是要重构对儿童爱的供给，或者是帮助儿童建立起爱的代偿机制。
（3）学习的需要儿童需要通过不断的学习，长时间的积累才能使其今后成年步入社会时，更好地适应社会。
社会和家庭有责任和义务为儿童提供学习的条件和机会。
（4）游戏的需要儿童需要游戏，这是由其天性决定的。
儿童在游戏中获得身体的成长，并通过游戏学会与人相处，逐渐地认识了解社会。
当前由于游戏治疗的放松性和疗养作用，其被广泛地应用于各个年龄阶段以及各类社会群体的社会工作直接实务中，但这还是有别于儿童对快乐的自然而然的需要。
（5）社会化的需要儿童在社会化的过程中学习社会角色，掌握道德规范。
它既离不开与社会群体、集体、个体的相互作用和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统。
儿童的社会化，既是儿童成长发展的个体的需要，也是社会对儿童群体的整体需要。
（6）被保护的需要既要保护儿童使他们获得健康成长，又要保护他们的合法权益不受到侵害。
儿童社会工作既要努力通过合适的途径去增进社会对儿童的保护，还要教育引导儿童学会自我保护，提高他们的自我保护能力。
三、儿童的成长与面临的问题
儿童成长各阶段的特征和面临的问题见表21。
表2.1儿童成长各阶殷的特征和面临的问题
成长阶段
婴儿期（0～1岁）
幼儿期（1～5岁）
学龄期（6～14岁）
特征
新生儿离开母体建立个体生活，但对外界适应能力很弱
神经系统快速发育，运动功能大大增强，能够无障碍地使用语言交流，并简单地运用文字
生理机能进一步发育，心理、智力、学习能力不断增强
任务
完成初期的快速生}乏发育目标，开始认识身边的亲人和感知环境
情感培养、心理培育和智力发展与身体成长并列成为这一时期的主要任务
开始学习今后进入社会所需的各方面知识和技能，形成初步的价值观念，同时保持身心的正常发展
面临问题
如何避免疾病困扰以及保障生命安全等，主要是生理层面的
除了生理发育方面的问题外，婴儿期的儿童会有分离焦虑，而处于儿童早期的儿童会出现恐惧：
害怕环境中出现陌生物体或新事物或新面孔；
害怕黑暗；
害怕睡觉。
外界环境影响的作用逐渐显现，一些个体开始表现出行为及心理偏差。
例如，过度依赖、说谎、攻击性行为等
可能会出现学习性问题，如厌学、焦虑等
四、儿童社会工作定义和特点
1950年联合国儿童权利会议把儿童社会工作曾经定义为：
凡以促进儿童身心健全发展与正常生活为目的的各种努力事业均称为儿童福利。
儿童社会工作是根据儿童的生理、心理特点和成长、发展的需要，以社会工作专业的价值观为指导，以科学的理论为基础，充分运用社会工作的专业方法和技巧对儿童开展的助人服务活动。
儿童社会工作有以下四项特点：
①儿童社会工作的开展，立足于社会的经济、文化、法律等客观背景;
②儿童社会工作的开展是建立在特定对象需要和特点基础之上;
③儿童社会工作的实施过程中需要充分运用社会工作专业的价值、理论、方法和技巧;
④儿童社会工作是一种助人及自助的服务活动。
五、中国儿童社会工作的法律基础
（1）宪法《中华人民共和国宪法》是我国的根本大法，其中有关对儿童和权益保护的阐述条款如下。
①第四十六条，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
②第四十九条，婚姻、家庭、母亲和儿童受国家的保护。
父母有抚养教育未成年子女的义务。
禁止破坏婚姻自由，禁止虐待老人、妇女和儿童。
（2）儿童权利公约《儿童权利公约》旨在建立保护儿童的国际标准，以防止儿童被忽视、受剥削和虐待。
公约规定：
①确保儿童得到保护;
②确保儿童享有其幸福所必需的保护和照料;
③确认每个儿童均有固有的生命权;
④确认残疾儿童有接受特别照顾的权利;
⑤确认每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平;
⑥儿童应该有法定的免费教育;
⑦儿童应该有全面的康乐和游戏的权利;
⑧儿童应该有自己的姓名和国籍;
⑨以及无论种族、肤色、性别、国家和地区，儿童都应该同等享有上述的权利
第二节儿童社会工作的主要内容
一、儿童社会工作的理论基础
（1）儿童生物学与儿童发展有关系的生物学理论主要是遗传学说。
遗传学认为，个体发展是一个规则的自然发展过程，差异是因为DNA的差异造成的。
（2）儿童心理学
①心理分析理论心理分析理论对儿童社会工作的意义在于，个体早期的经历对个体的成长具有很大的影响，开展儿童社会工作应该考虑或重视将儿童当前的状况与过去的成长经历密切地联系起来。
②心理社会发展论人除了生理性的冲动外，在生长过程中还有一种注意外界并与外界相互作用的需要，而个人的健全人格正是在与环境的相互作用中形成的。
艾里克森将人的一生划分成八个阶段，每一阶段或多或少均以同一性危机的概念来贯穿。
a.学习信任阶段（0～1.5岁）：
基本信任和不信任的心理冲突。
b.成为自主者的阶段（1.5～3岁）：
自主与羞耻、怀疑的冲突。
c.发展主动性阶段（3～5岁）：
主动与内疚的冲突。
d.变得勤奋阶段（6～12岁）：
勤奋与自卑的冲突。
e.建立个人同一性的阶段（12～19岁）：
自我同一性和角色混乱的冲突。
f.承担社会义务阶段（19～25岁）：
亲密与孤独的冲突。
g.显示创造力感的阶段（25～65岁）：
生育与自我专注的冲突。
h.达到完善的阶段（65岁以上）：
自我完善与绝望期的冲突。
③行为或学习理论行为或学习理论认为儿童的学习模式有三种：
a.古典制约的学习模式涉及儿童的外部刺激与反应之间的关联：
b.操作制约的学习模式是指在适当的反应出现时给予奖励的一种学习和行为反应方式;
c.儿童以观察的方式进行学习，并与制约的学习模式相互增加与互补。
行为或学习理论对儿童社会工作的启示在于：
儿童的行为是儿童对当前环境所作的反应，不适当的行为是儿童对当前环境所作的不恰当的反应。
儿童社会工作的任务就是要帮助儿童学习和掌握恰当的行为模式与反应模式。
（3）儿童教育学
①多元智能理论根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一两方面的智能特别突出;
而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
②建构主义理论重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
认知发展受三个过程的影响，即同化、顺化和平衡。
建构主义理论在教育学上的实质是：
以儿童为中心，强调儿童对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
社会工作者在帮助儿童，尤其是学龄期的儿童时，要重视培养和促进服务对象的自主性。
（4）儿童社会学
①自我发展理论米德认为，儿童是通过模仿周围人的行动，发展成为社会存在的。
米德的自我发展理论，为社会工作者说明了儿童进行玩耍、游戏的内在意义，并为游戏形式的儿童辅导提供了理论依据。
②认知理论认知理论认为，人类行为是由个人从环境中所获得的信息中产生的态度塑造而成的。
认知理论对儿童社会工作的启示如下。
a.儿童在某一年龄范围或发展阶段具有他们特定的思考方式。
在开展儿童社会工作过程中运用会谈、评估及介入的方法都要考虑到儿童的心智特点及其与成人的差异。
b.儿童社会工作的主要任务是帮助儿童获得对世界的正确认知或完善理性思考的能力。
二、儿童社会工作的表现形式
（1）宏观层面主要包括：
①参与有关各项保障和维护儿童基本权益的政策和法律的制定与完善，并配合其宣传和实施;
②参与保障并推动适合儿童需要的教育事业的发展和完善，监督儿童受教育权的实现;
③参与保障并推动儿童卫生保健事业的发展和完善;
④参与保障社会面向儿童的信息和资讯提供，并努力使其符合社会整体对儿童的期望目标;
⑤积极地整合各方面资源，推动儿童的观点表达和对社会事务的参与。
社会工作者参与宏观层面儿童社会工作的方式有：
①参与制定和实施法律、政策;
②组织对儿童状况的调研，并向政府及社会提交报告;
③参与公众焦点事件的分析，并向决策机构提供专业建议等。
（2）微观层面主要是社会工作者直接为儿童及其家庭提供的各项服务。
按照服务对象的类别可分为一般儿童社会工作和特殊儿童社会工作。
特殊儿童社会工作又可以分为支持性、保护性、补偿性和替代性四种类型。
①支持性服务指通过提高儿童所处环境（通常是指其家庭）的功能，强化照料者的能力，以促进儿童的发展。
支持性服务的重点是充分运用环境自身的力量，通过环境培育的方法来促进儿童发展。
②保护性服务指通过介入外部监督或者强制等方式，防止儿童被虐待、忽视和剥削。
其目的是为了减少侵害发生的可能，或者制止已经发生的侵害。
其核心焦点是在确保儿童权益的基础上，尽量保持其生存环境的稳定性。
③补充性服务通过专业介入，对儿童境遇中存在的某些薄弱或者缺失环节，以适当的增强。
补充性服务既要考虑在服务过程中儿童的需要，当其为阶段性服务时，更要考虑结案时，介入资源撤出会不会对儿童产生二次伤害。
④替代性服务通过改变儿童生存环境的方法对儿童进行保护。
开展此类服务时前势评估十分重要，另外也必须考虑到是否在授权的范围内进行的问题。
三、对儿童有重要影响的社会要素
（1）家庭一个人出生的家庭的环境以及儿童所受的熏陶，使儿童在其今后的生活中.很难褪去其家庭的印迹。
（2）学校学校对儿童来说是一个十分重要的场所，在某些情况下，其影响作用甚至会超越家庭。
学校的教育对儿童来说是其接受的第一种正式教育过程。
老师对学生的评价，对孩子们的自我期望影响巨大。
班级间的关系，又使儿童形成了集体观念。
（3）同辈群体儿童在其社会交往的过程中，会因年龄、兴趣、就读学校、家庭住址等因素的一致，而逐渐地形成一个非正式的固定交往群体。
同辈群体对儿童发展的影响作用是很大的。
这种关系通常在儿童期结束后还发挥着持续重要的影响，其中有些会成为成年时的朋友。
（4）大众传媒大众传媒深刻地影响着儿童的生活。
随着大众传媒的快速发展，儿童和大众传媒间的关系更加接近，大众传媒对儿童的社会化进程的影响也愈加深刻。
四、现阶段儿童社会工作的具体机构
（1）义务教育阶段的中小学在学校里教师是主体专业队伍，他们通过组织教学活动，来实现智育、德育、体育等的教学目标。
目社会工作者所关注的不单单是学校德育计划的实施，还应针对发生偏差的儿童提供专业服务，对受侵害的儿童实施权益保护。
（2）社会福利机构社会福利机构收养了绝大多数的社会孤儿和弃儿。
目前福利机构巾社会工作者开展的儿童工作主要可分为寄养和领养两个方向。
（3）社区社区是儿童生活的场所。
社区发展目标中应包含儿童部分，为开展儿童工作提供资源的保证。
（4）专业性社会工作组织这些社会工作组织以实现社会工作价值为机构的目标，为所在地或者周边的机构提供专业社会工作服务。
在专业社会工作机构里从事儿童工作，应该与其机构的整体目标相一致，社会工作者除了开展对儿童的评估，以确定什么服务可能对儿童有帮助以外，还要积极地调动整合资源，共同协作以实现帮助儿童的目标。
第三节儿童社会工作的主要方法
一、儿童社会工作的特殊性
（1）对“服务对象自决”的差别化理解“服务对象自决”一般是指社会工作实务的过程中，服务对象有自由选择和决定的需要与权利，而社会工作者在这个过程中，有义务尊重案主的权利和选择，避免过度影响服务对象的决定。
“服务对象自决”是社会工作专业的基本价值观。
“儿童自决”是尊重儿童权利的具体体现。
（2）重视环境的影响作用环境对儿童的影响，在很多情况下是决定性的。
在开展儿童社会工作时，社会工作者要清楚儿童面临的问题与其所处环境的关系。
如果儿童的问题与其所处的环境有紧密的关系时，寻找可以修正环境中不利因素的途径，可能比单独对儿童开展辅导更为有效和持久。
（3）社会工作者的特殊角色社会工作者在专业活动中，担当着服务提供者、支持者、教育者、中间人、调控者等多种角色。
在儿童社会工作实务中，社会工作者还有一个保护者的角色。
二、“评估”方法在儿童社会工作中的应用
评估是指收集范围广泛的资料，不仅从社会工作者的角度，也要从服务对象的角度，以及其主要监护人的角度去看儿童在自身生活的环境中生理、心理和社会适应方面的情况，并基于此制订出干预和治疗计划的过程。
（1）评估的目的收集信息，并分析儿童可能需要哪些类型的服务。
评估的最佳时机是在问题刚刚显现时。
而评估本身也是引导儿童及其父母重新审视问题的过程。
（2）评估的方法包括资料查阅、访谈以及问卷测量等。
（3）评估量表
①智力量表在中国影响最大的是韦氏儿童智力量表，其适用于学龄阶段的儿童和青少年（6～16岁）。
韦克斯勒根据多年来的分析研究，在量表编制中采用了越来越被证实有效的二分法，即把全量表分为语言量表、操作量表两大部分。
②行为量表阿亨巴赫儿童行为量表，又称阿亨巴赫儿童行为清单。
CBC1是根据转诊问题儿童和健康儿童之问的鉴别点为基础编制而成。
由于其易于操作，评分简单，在短时间内可以收集到许多有用的信息，因而广泛用于儿童、少年的临床和研究领域，主要来识别和评价具有行为和情绪问题的高危儿童，但并不能给出心理障碍的诊断。
根据评估对象及评估人的不同，目前存在有四个版本。
③社会期望量表儿童社会期望量表CSD仿照MCSD，由48个陈述句组成，可能的得分范围是0～48分，高分表明对不认可的惧怕。
④自我意识量表儿童自我意识量表（PHCSS）主要用于评价儿童自我意识的状况。
可用于临床问题儿童的自我评价及科研，也可作为筛查工具用于调查。
该量表在国外应用较为广泛，可信度与效力较好。
⑤儿童受虐量表由35条目构成。
该量表由躯体虐待、言语虐待、性虐待三个分量表组成。
三、儿童社会工作的具体方法
1、儿童辅导的游戏治疗模式
儿童辅导是指专业人员利用科学的知识和方法，帮助儿童了解自己、学会面对困难和解
决问题的办法，并且运用各种机会促使儿童在生活、学业、感情和人际关系等各方面全面发展以及潜能发挥的过程。
儿童辅导的方法或模式如下。
（1）想象互动游戏治疗
①基本理念通过想象游戏的媒介，孩子有机会以转化的方式沟通，也能透露隐秘性的事情。
当在游戏世界沟通时，孩子知道能较容易也较安全地表达焦虑、生气及其他负面情绪。
游戏世界也使儿童有可能试验一些新的想法和其他解决方法，而不会伤害到任何人。
②想象互动游戏治疗的技巧首先，社会工作者的态度应该表现出有兴趣而且融人。
其次，社会工作者可以成为一个更积极的玩伴。
最后，社会工作者应该以口语参与。
具体如下。
a.用言辞表达或口语化。
把孩子正在玩的一项动作用言辞表达或口语化，然后把孩子所做的事给予更明确的意义。
b.刺激化。
刺激化的意义在于鼓励孩子能更专注地玩。
其对于一个孩子克服重大障碍也是必要的，凭借着与孩子一起玩，社会工作者让孩子清楚地知道他的行为没有被禁止，如此孩子才不会感受到压力。
c.设定限制。
社会工作者必须用口头提示的方式尝试把所设定的限制整合到游戏里。
d.相对游戏。
社会工作者扮演的角色是在游戏中，玩出和被辅导儿童不同观点和想法的游戏内容，同时也传达辅导或治疗的信息。
③想象互动游戏治疗的指示
a.该方法对于有隐藏性身体疾病的孩子能发挥很好的作用。
b.该方法可以应用在心情混乱的孩子身上，但社会工作者需要提供足够的结构化。
c.为了治疗或辅导能够成功，父母亲必须愿意审视及改变他们的行为，以及改变对孩子的态度。
（2）沙盘治疗游戏沙盘游戏又称箱庭游戏，沙盘游戏治疗是目前国际上很流行的心理治疗方法。
在学校和幼儿园，被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗。
①沙盘游戏的目的借助沙盘探索心理世界。
沙盘游戏可用于儿童、成人;
可以个体单独进行，也可以由家庭或其他形式的团体一起完成;
来访者可以自由地完成沙盘，也可以根据一定的主题做主题沙盘。
②设置标准沙盘游戏治疗的基本设置有着国际统一的标准，包含沙盘尺寸、色彩规范及游戏模型的种类等的具体规定。
沙盘游戏有沙子和人或物的缩微模型两大基本构成要素。
③沙盘游戏治疗的过程和步骤
a.对儿童介绍沙盘游戏的沙和水的使用，介绍各种模具的类别和摆放位置，让来访者感到安全、自由，让他明白有充分的条件可以选择任何模具来做任何形式的创造。
然后治疗师帮助来访者以一种自发游戏的心态来创造沙盘世界以及自由地表达内在的感受，实现“童心”的唤起。
一旦儿童能够以这样的童心来摆放沙盘，他就开始了。
b.依据“非言语的治疗”原则，儿童开始摆放沙盘世界，治疗师尽可能保持一种守护性和陪伴性的观察和记录，并努力让儿童自己和沙盘交流。
在沙盘摆放结束后，治疗师开始陪同儿童对沙盘世界进行探索，努力对沙盘世界进行深入的体验和经历，在适当的地方给予帮助，以及在必要的情况下给出建议性、隐喻性或提问性的诠释。
④沙盘游戏的要点
a.沙盘游戏治疗强调非言语性和非诠释性，而且以体验和经历为主。
因此，要理解沙盘的信息，就必须学习这种无意识的“语言”。
b.沙盘游戏是一种心理疏导手段，也是使用沙、沙盘，以及有关人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导的一种方法。
c.在一个自由、受保护的空间，通过在沙盘内用各种模型、玩具摆弄心灵故事，使儿童与无意识接触并表达超语言的经历和被阻碍的能量。
这种接触与表达，可促进激活、恢复、转化、治愈、新生的力量，对儿童心理健康的维护、想象力和创造力的培养、人格发展和心性成长都有促进作用。
d.强调创造过程本身的自发性和自主性是沙盘游戏疗法的基本特点，充分利用非言语交流和象征性意义是沙盘游戏疗法的本质特征。
e.该疗法的基本原则在于，它最大限度地给人们以想象的自由，允许人们精心构造和发展自己头脑中任意驰骋的各种主题。
它在国外已经成为非常成熟和有效的治疗方法之一，也是儿童社会工作的一种具体方法。
2、儿童小组工作
儿童小组工作是指一种通过小组过程及小组社会工作者的协助，使小组中的儿童能够获得小组经验、产生行为改变和恢复正常功能，以及与他人和周围环境达成有效的调适，最终促进个人及小组发展的专业服务活动。
（1）儿童小组工作的种类如幼儿园和小学里各种课外兴趣班、少先队小队、课外补习小组、假日服务小队等，只要在这些小组加入社会工作的理念和工作手法，就可以展开儿童小组工作服务。
也可以根据事先设定的主题，利用各种招募手段来组成儿童小组。
（2）儿童小组工作的要点
①活动安排要新颖有趣，符合儿童好动活泼的性格，但要注意安全;
②多利用示范来讲述活动的安排和小组规则;
③避免空泛的道理和讲述过于复杂与抽象的问题;
④社会工作者的态度是亲切和蔼的，应该具有很强的亲和力和善于与儿童交往;
⑤社会工作者无论是在空间位置还是在心理距离方面，都应该带给小组中的儿童一种平等的感觉。
（3）亲职教育服务指专业人员运用社会工作的方法向家长提供诸如沟通、孩子教育、家庭环境改善等方面的专业服务活动。
亲职教育服务训练的内容主要包括沟通技巧、环境设计技巧、孩子行为技巧、家长训练、家庭改变技巧等。
亲子沟通平行小组是亲职教育服务的一种新形式。
它可以定义为两个分开但同时进行的小组，通过实践练习、互相配合的小组内容和进度、联组活动联合活动等联合活动，改善亲子的关系。
其优点在于父母参与的中介角色对子女学习各种技巧有很大帮助
3、受虐儿童的社会工作介入
（1）儿童虐待的相关概念
①受虐儿童指被其父母、近亲或任何对该儿童权利有责任者，或与儿童居住于同一处所的任何人，采取以下这些行为而遭受伤害甚至死亡的儿童。
这些行为包括：
a.造成受伤，或允许非意外受伤，导致产生一系列的身体伤害、死亡、外貌的损毁、身体或情绪健康的伤害、身体功能的失去或损伤;
b.制造一个非意外的身体伤害的危险状态，而这样的危险状态可能令儿童致死或是身体功能受到严重损伤;
c.对儿童性侵犯或允许这样的事情发生;
d.拷打、折磨儿童或允许这样的事情发生;
e.受伤的结果已经超过只是单纯体罚。
②儿童疏忽指任何一个儿童的父母或其他对该儿童权利有责任者，并未提供对其适当或必需的支持、法定教育、医疗或其他法律认定儿童权利必要的相关照顾;
或者儿童遭受其父母或其他对该儿童权利有责任者的遗弃。
（2）儿童身体虐待的指标包括：
淤伤，烫伤，撕、裂伤，骨折，头颅伤，内伤，严重发展迟缓，不一致的医疗史，对孩子如何受伤的原因解释不一致等。
（3）儿童性虐待的指标幼儿感染性病，在生殖器官周围有明显生理伤害（红、肿、组织的撕裂），攻击行为，怀孕，早熟地吸引他人注意的行为，对生殖器过分关心，超出儿童年龄应懂的性知识。
（4）对受虐儿童的社会工作辅导
①受虐儿童的社会工作辅导的主题包括：
受害经验的分享，对暴力责任的看法，惭愧及与人隔离感觉
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