小学数学学困生转化情况记录卡Word文件下载.docx

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或

诊

断

该生身体健康，发育正常，营养状况一般，性情温和，有任性、固执倾向；

在上课过程中，注意力不集中，容易分散，常做小动作，课上思维不主动，很少举手发言；

下课好玩，经常与其他同学追跑，多管闲事，爱向老师打小报告；

交往中，常与同学闹磨擦，小心眼儿。

害怕数学，不愿动脑思考，理解肤浅，对于简单模仿性的练习还行，遇到有一定难度的问题，理解起来有困难，但能主动问老师，希望得到老师的帮助、表扬，对老师要求记住的，死记硬背，对于一些数学问题的思考过程，不知从何入手，浏览一遍了事，并未纳入自己的认知结构，不知道寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法，对自己缺乏信心，作业在家长的辅导下能按时按质完成，学习态度比较认真，但欠主动。

转化过程及所采取的措施

在确定该生为转化对象后，我开始对她的上课、作业、辅导和平时表现进行观察并作记录，还与其他任课教师进行沟通，了解她在其他课程中的表现和成绩，并进行家访，了解她在家中的表现和家长的看法，还找了同班同组的同学了解对她的印象。

经过一段时间的观察，从她的学习和其他方面的表现来看，我决定采取课上为主课下为辅，教学中“抓紧一点”，辅导时“关注一点”，批作业“照顾一点”的策略，并多以表扬鼓励为主，及时发现她身上的闪光点，重新建立她学习数学的兴趣与信心。

开学初的一天，该生兴冲冲地来找我，手里拿了一本数学课外练习，对我说：

“王老师，这是妈妈给我买的课外练习，让我平时有空的时候拿来做，妈妈说了，如果这学期我的数学有进步了，妈妈会给我奖励。

”

听了她的话，我的心头一热，暂且不谈她的学习动机，最起码她还没有放弃，还有学好数学的信心，我对她说了一些鼓励的话，她喜滋滋地走了，从那以后，我感觉和她更靠近了，凡是在数学学习中遇到不会的，她都能主动来找老师问个明白，每当她这样做了，我都会在班上及时进行表扬，这样一来，还收到了意想不到的效果，班上渐渐形成了不懂就问（问老师，问同学）的氛围。

针对该生害怕数学，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把她从第四排“拉近一点”，放在第二排；

提问、到黑板上练习多叫她，巡视到她身边就停下，对她“抓紧一点”；

批作业，对她“照顾一点”。

同时，给她安排一个对数学有兴趣的同桌，对她及时帮助。

针对该生在数学学习中出现的错误、反映慢、没按老师要求去做等现象，我劝自己要“耐心一点”，并经常与她交流沟通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有针对性，做到有的放矢，更有效果。

提高一个学生，尤其是一个差生的思维能力，并不是一件容易的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。

针对该生思维的欠缺，我是采取“扶着走”的方法，在对她的个别辅导中，先让她讲出课堂上思维受阻的具体情况，如哪里听不明白？

哪里不会？

等，然后选择典型题例进行分析引导，有时通过一道题解决的思维过程，采取她叙述，我质疑和我故意说错让她纠正的方法，慢慢从“扶着走”到尝试自己走。

（续上）在对她的辅导训练中，既要注意让她解决一定数量的某一类型的题目，以形成她的“思维定势”，形成固定的解某一类型题目的套路，同时注意以“变通、反向、发散”和较灵活的题目，破坏她的思维定势，打开她的视野。

下面是我在本课题的研究中，在不同阶段对该生作辅导、训练中用到的一些方法：

（一）计算部分

我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高，由此可见计算的重要性。

在这方面，我的做法和体会是：

1． 

注重掌握口算的方法。

如：

让她背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；

根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。

2． 

教会她怎样观察口算题目的特征。

3． 

做形式多样的口算练习。

视算训练、听算训练、对比练习等等。

（另外，练习题目要具有典型性，要做到“精练”）

4． 

参与法则、公式的推导，真正明确算理

在掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且能运用自如。

5． 

重视错例分析，做到对症下药

在平时辅导学生的过程中，我感到学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服，如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以，我每天通过课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等等的反馈，及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的，至于那些形近而易错的式题，就组织学生进行对比练习，弄清这些形近而易错的式题，提高学生计算的正确性。

6． 

熟记常用数据，提高计算速度

在计算中，我要求学生熟记一些常用的数据，帮助学生掌握计算的技能技巧，提高计算速度。

和、积为整百、整千的特殊数据等。

7． 

培养良好习惯，保证计算的正确性：

ⅰ认真对数。

在抄题和每步计算时，我要求学生及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。

ⅱ认真审题。

每次做题前，让学生先弄清这道题应先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。

另外，计算应先求准，再求快。

ⅲ认真书写。

作业、练习的书写都要工整，不能马虎潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚。

ⅳ认真检查。

计算完，要求学生认真检查：

首先要检查计算方法是否合理；

其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；

再次，对计算中的每一个得数和最后的结果都尽可能进行检查和验算。

转

化

效

果

体

会

感

想

浅谈小学数学学困生的转化策略

摘要：

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。

其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。

随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。

转化学困生的工作迫在眉睫。

有教育者说过：

转化一名学困生，不亚于培养一名优生。

正文：

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。

陶行知也曾告诫：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

　　一：

了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。

　　每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。

　　1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。

　　2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。

打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。

　　3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。

有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。

因此容易取得家长的支持。

但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。

　　二：

爱心激发动机，赏识增强自信。

　　1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。

　　学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。

作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。

　　2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。

　　歌德曾说：

“人类最大的灾难就是瞧不起自己。

”自信是成功的起点，是前进的力量。

“赏识教育法的创造者周弘曾说：

“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；

不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

”赏识导致成功，抱怨导致失败。

有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。

学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？

作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。

有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。

那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！

　　三：

从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。

　　教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。

　　学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。

如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。

通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。

于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。

又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。

于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。

通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。

　　因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。

　　四：

鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。

　　1、鼓励大胆提问

　　学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题远比解答一个问题更重要。

”提倡句号少一点，问号多一点。

教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。

不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。

消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。

多年的教学经验也证明了这一点。

有一个女生，五年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。

在我的鼓励下，她不懂就问，如:

怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。

经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。

从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。

”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。

　　2、落实辅导工作

（1）重视学法指导，不让新知变疑点

　　对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。

我提倡“笨鸟先飞”。

花更多的时间和精力，达到同样的目的。

利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。

”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

（2）手拉手，向前走----“-疑问消除法”。

　　实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。

;

即为每位学困生找一位小老师。

首先，教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。

由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。

小学数学学困生转化浅探

听了专家的讲座，使我真正认识到“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困难。

在小学数学教学过程中，我们如何及时采取有效措施，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题。

　　一、只有探明学困原因，才能做到“对症下药”，这是学困生转化的基础

　　要有效转化学困生，必须探明学生学习困难的原因何在，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。

根据笔者长期观察，小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：

一是基础知识不过关。

小学数学是中学数学的基础，是一门系统性强，逻辑性严密的学科，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础.实际上，一部分学生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎”。

二是学习方法与习惯不当.。

一个良好的学习方法和习惯是提高学习效率的保证。

学习习惯与方法的不当，严重阻碍着数学知识的学习，影响了学习的效率，导致成绩不理想。

三是思维能力发展滞后.俗话说十个手指头伸出来有长短，每个人的智力水平也存在着一定的差异。

有些学生由于智力因素，思维能力发展滞后，数学成绩极差。

因此，在教学中我们应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生的长足发展。

　　二、只有尊重学生人格，才能激发学习热情，这是学困生转化的前提

　　每个人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺.只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。

热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。

在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。

比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱唤起他们对数学学习的热情。

　　在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。

比如，我们班的一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上五年级了，但是乘、除数是两位数的乘除法都不会做，更不要说我们现在学的小数乘除法了。

每天放学后，我都留下她，和她谈心，给她鼓励，从最基本的题目开始，教给她方法，再适当地出题目给她练习，令我欣慰的是经过一段时间的练习，她终于会做了。

　　三、只有不断改进教法，才能培养学习兴趣，这是学困生转化的核心

　　由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。

讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。

讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢节奏。

讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼.由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师应借助动手操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。

比如，在讲平行四边形的面积计算公式推导时，我让学生自己动手剪一个平行四边形，然后让他们动手操作，探索其中的奥秘，通过剪移拼从而发现平行四边形与长方形的面积之间的关系，推导出计算公式。

另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查与评价。

评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。

　　四、只有适度降低要求，才能激发学习动力，这是学困生转化的关键

　　在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。

对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题.题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。

还要注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。

数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的.在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。

与此同时，我们应针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想.因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。

　　五、只有优化外部氛围，才能有效形成合力，这是学困生转化的保障

　　我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。

为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组。

每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不到的予以适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促使学困生的逐步提高。

　　另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录好家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。

让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。

　　总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！