人教版四年级语文下册 26全神贯注课堂实录文档格式.docx
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“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
”这两个问题最重要。
在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？
（生自由读课文）
谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
用四个字来说就是——
发现毛病。
（板书：
发现毛病）
你很聪明。
就用四个字接下去说。
接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
注意用最简练的话来说。
再写“修改塑像”和“忘记挚友”。
修改塑像忘记挚友）
你顺便说说，什么是“挚友”。
最好的朋友。
最后写茨威格有很深的感触。
用四个字怎么说？
（生沉默）
老师提示你一下，深有——
深有感触。
深有感触）
我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？
要解决这个问题，该读哪一段？
请读有关段落。
（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。
（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。
你从哪句话看出来的？
读一读。
（生读：
“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。
”）
这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？
看的意思。
怎样地看？
认真、仔细地看。
好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？
（学生纷纷举手，有的还站了起来。
老师叫一女生上前。
）
请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。
（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。
（生笑）谢谢你！
谁愿像老师这样来读的？
（生纷纷欲试。
愿读的都站起来读。
（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。
（面带笑容地）能加上动作和表情吗？
有勇气加上动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）
为什么要修改塑像这个问题解决了没有？
解决了。
谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？
不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。
虽然这座塑像非常好——
好到什么程度？
用课文中的一个词来说。
（生答：
杰作）
虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。
第一个问题已解决，第二个问题是什么？
到哪儿去解决这个问题？
第2自然段。
师生：
会读吗？
（学生接：
会）会背吗？
（学生摇头）想听老师背吗？
想）如果老师背不出来怎么办？
我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？
给你指出来）
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。
老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。
哇！
同学们给掌声了，谢谢同学们！
——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。
读一读，划下来。
（学生读、划）
老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。
”
跟他划的一样的请站起来。
（十多位同学站了起来）
（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。
用课题来说就是——
全神贯注。
我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。
这是全神贯注。
罗丹把一切都忘了吗？
他没有忘记自己的职业。
你这里的职业就是指他的工作吧？
也就是——
修改塑像。
他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？
女塑像。
此刻，罗丹心中有且只有塑像。
可见——（学生接：
他在全神贯注地修改塑像。
还有划别处的吗？
（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。
你能把它读好些吗？
先听我读（师范读）
（再读后说）我觉得很有触感。
（生笑）
你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：
说明他这时——）心情很轻松，很舒服。
你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
（生很有语感地读句：
“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
读得很好。
（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？
好）请对着女像（图片）读。
（生齐读：
（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。
——痴笑给老师看。
（生笑）好，笑出来了。
就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）
还有哪处描写是你感兴趣的？
“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。
为什么感兴趣？
我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。
挺好玩的！
（生笑）是不是挺好玩的？
一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
上前看，是看——（学生接：
细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：
整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：
更完美）
还有哪些句子？
（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。
”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。
还有其它句子吗？
（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？
他是在自言自语。
呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？
因为茨威格站到一边去了。
你能想象他在说什么话吗？
让我学一下。
（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？
（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）
同学们可真棒！
这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）
谁自告奋勇地读3、4自然段？
（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）
你说老实话，你读书读得怎样？
不算好。
告诉我，在班里，谁读书读得最好？
（生指一女同学）
请你站起来。
（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？
（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。
（生鼓掌）
（两生分读3、4段，老师适当指导）
有没有比她俩读得更好的？
（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
这里头写了件什么新鲜事？
写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。
他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……
你能说得简单些吗？
能。
写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
是故意的吗？
不是。
是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。
从这件事，你看出点什么来了？
想到的，站起来就说。
罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？
（生读第5段）
茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？
把它划下来。
（生读划句子）
谁愿读？
（生举手）愿读的都站起来读。
“人类的一切工作，……就应该全神贯注。
这句话，你觉得茨威格说得对不对？
对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？
修改女塑像）他认为应该做好吗？
是）所以就（学生接：
全神贯注地做）
今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。
同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！
（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？
因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。
能不能说得更简单些？
因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
对，就这么说。
谁接下去说？
（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）
（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？
因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？
因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。
谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？
（生迫不及待地举手：
“老师，老师，我！
我！
我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。
（有些迟疑地站起来，沉默）
（启发地）这里先写什么事？
写罗丹发现毛病。
）所以就——（学生接：
修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：
忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：
深有感触）。
谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？
（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。
（生练习）
因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。
因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。
（师生情不自禁地鼓掌）
我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？
（好）下课！
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