思想政治学科教学新论知识梳理Word文件下载.docx

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案例课程设计阶段----教学案例选择阶段----案例教学阶段----布置作业阶段评

价反馈阶段

情感教学：

是指在教学过程中，教师借助一定教学手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

教学设计：

是从事教学工作的教师为完成、优化教学目标，运用系统方法整天组合各教学因素和环节，为学生设计的教与学的操作计划方案，是课堂教学进行的程序，它是教学准备工作的重要组成部分。

教学艺术：

就是教师遵循教学规律，为取得教书育人是最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行创造性教学方式。

教学艺术风格：

是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的

教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。

教学艺术风格的形成过程：

（1）模仿教学阶段

（2）熟练教学阶段

（3）创造教学阶段（4）风格形成阶段

组织教学：

是课堂教学管理的一种手段，是教师为完成教学任务而将学生注意力加以组织调控，使其集中于教学活动中的一系列行为方式。

教学评价：

就是在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。

1、思想政治学科教学论的逻辑起点：

学习

2、思想政治学科教学论的研究对象：

教学科学和教学艺术

3、思想政治学科教学活动的最基本因素、教学活动中最核心的关系是：

教师和学生

4、思想政治学科的课程目标：

知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标

5、思想政治学科教学工程的基本要素：

教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境

6、学习力的要素：

学习动机、学习情趣、学习毅力、学习能力、学习方法

7、思想政治课的教学组织形式：

教学基本形式（课堂教学组织形式）；

教学辅助形式（课外活动）

8、教学准备工作包括：

制定教学工作计划；

备课；

编写教案。

9、思想政治学科教师的思想品德素质应包括：

思想素质、政治素质、道德素质

1、思想政治学科的德育性质（特点论德育性质）：

所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。

思想品德政治学科与其他学科不同，它有自身的特点：

（1）具有鲜明的阶级性：

（2）具有理论教育性；

（3）具有德育的主导性；

（4）具有强烈的实践性

2、思想政治学科的功能：

（1）思想政治学科的导向性功能：

是指思想政治学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导。

主要包括：

目标导向、价值导向、行为导向。

（2）思想政治学科具有规范性功能：

由于思想政治学科的教学内容是我国社会主义社会思想的重要体现，因而它对学生的思想和行为便具有极为重要的规范性功能。

主要表现为：

对政治方向的规范；

对思想观念的规范；

对道德行为的规范。

（3）思想政治学科具有个性化功能：

是指思想政治学科对中学生的个性发展所产生的实际影响和作用。

对个性化发展具有定向作用；

对个性发展具有合理建构作用；

对个性发展具有个体享用作用。

3、思想品德课和思想政治课的教学要完成以下几个方面的任务：

（1）完成基本理论教育的任务；

（2）完成思想品德教育的任务；

（3）完成各种能力教育的任务：

（4）完成心理健康教育的任务：

促进学生保持乐观而稳定的情绪；

促使学生建立良好的人际关系；

促进学生形成健全的人格；

促使学生消除心理障碍。

4、以鼓励为主的原则：

是指在教学中，不论学生在学习中的表现，还是在思想品德中的表现，教师都要多给学生以肯定、鼓励和表扬。

教师应以兴奋的情绪、热切的关注、殷切的期待、友好的感受去激励、唤醒、鼓励学生，帮助学生树立信心。

贯彻以鼓励为主的教学原则的意义：

（1）多鼓励学生，增强学生的自尊心。

学生需要教师的尊重和爱护，教师对学生的尊重，鼓励，欣赏往往会改变学生的一生命运；

（2）多鼓励学生，增强学生成长的自信心。

教师在教学过程中，应该多给学生鼓励，强化学生成功的信心。

教师对学生每一点成功都要给予鼓励，是学生感受到自信的见证，成功的喜悦，获得克服困难的勇气。

（3）鼓励学生上进，塑造学生善良的人格。

教师首先应该用自己真实、善良、美好的精神去塑造学生心灵中真实、善良、美好的东西，教师应该用仁爱之心，激发学生的上进心。

5、讲授法和灌输法：

（1）讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯的传授知识的方法。

讲授法分为：

讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。

（2）理论灌输法（思想政治教育学原理）：

是教育者有目的、有计划地像受教育者进行马克思主义理论教育，引导受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观的方法，主要包括理论讲授、理论学习、理论宣传、理论培训、理论研讨等具体形式。

（3）灌输：

是指对人们进行正面的宣传教育。

通过正面的宣传教育，使受教育者掌握马克思主义理论的基本观点，以达到影响人们的思想和支配人们行为的目的。

6、多媒体辅助教学的作用：

（1）增强对抽象理论的理解和感受；

（2）激发学生的学习热情；

（3）通过创设情境，促进学生思想觉悟的提高；

（4）具体化、形象化的形式有助于学生理解教学难点

7、思想政治学科教学工程的基本要素

（1）教师：

教师是整个思想政治课教学的指导者，组织者和引导者。

（2）学生：

学生在教学过程中处于主体地位。

在教学过程中，学生是知识的接受者，也是教师教育和培养的对象。

（3）教材：

是联结教师与学生、教与学的桥梁。

教材是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。

（4）教学手段：

主要指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。

（5）教学环境：

主要指学校内部环境，包括硬环境（具体的物质和静态的景象）和软环境（动态的事物）。

8、备课：

备《课程标准》：

所谓备《课程标准》，就是认真学习领会中学思想政治课《课程标准》，备《课程标准》要抓住教育点和知识点。

备教材就是分析教材，从各方面把教材内容弄通、弄懂，使教材中的知识完全化为教师自己的知识。

（1）掌握教材的知识结构；

（2）分析教材各部分的中心思想；

（3）弄懂基本概念和基本原理，备好知识点；

（4）把精力用在解决重点和难点问题上；

（5）选学一些与教学内容有关的教学参考资料。

备学生就是了解学生实际

（1）了解学生的知识水平和对知识的需求；

（2）了解学生的思想状况；

9、教学艺术风格的形成过程：

（1）模仿教学阶段：

是指能依照书本上的经验和他人的做法按部就班的去开展教学活动，基本上属于自己独立完成。

（2）熟练教学阶段：

是指经过经常性的模仿教学，积累了一定的经验，以至于能针对不同情况，根据自己的需要，熟练地独立完成教学工作的各个环节，熟练地对待和处理教学过程中的各种问题。

（3）创造教学阶段：

创造教学是指具有创新精神，能够运用自己的经验和能力创造性地去组织和开展教学活动。

（4）风格形成阶段：

风格形成是指教师经过独立探索和创造，积累了一整套极具个性特征色的教学经验和做法，并使这些经验和做法在教学的各个环节，各个方面稳定地表现出来。

10、怎样使提问富有启发性？

（1）提问要能提高学生的学习兴趣和求知欲望。

为此，教师要在深入钻研教材的基础上，提出一些新颖有趣而又有一定难度的问题，使他们乐于积极思考，寻求解决问题的答案。

（2）提问要遵循学生的认识规律，注意知识的内在联系，由浅入深，由已知到未知。

11、提问时怎样做到面向全体，灵活多变？

面向全体要求教师面向全班同学提问，使每个学生都有机会思考并从问题的解答中受益。

（1）教师要先提后问，提出问题后，不要马上指定某位同学回答，而要让全班同学都有积极思考，寻求答案的机会。

（2）要根据学生层次水平的不同，提出难易程度不同的问题。

灵活多变一指问法上要灵活，二指问答中要灵活。

12、举例的艺术：

（1）举例要有科学性：

举例必须尊重客观事实，具有科学依据，力求真实准确，比喻恰当，用词合理、表达完整。

（2）举例要有思想性：

举例切忌低级庸俗，低级庸俗的事例会腐蚀学生是思想；

要注意事例是否具有消极方面，是否在证明原理的同时会产生负面影响。

（3）举例要有启发性：

事例中要隐含着深刻的道理，能启发学生思维，培养学生的学习动机和兴趣。

（4）举例要有典型性：

所举的例子要最能集中反映和揭示事物的本质，能使学生较为全面、系统地理解例子所要论证的基本概念和原理。

（5）举例要有趣味性：

举例要力求具体，形象、生动、有趣，这样才能增强吸引力，激起学生的求知欲望，启迪学生积极思维。

（6）举例要有时代性：

举例要力求新颖，时代感强，要求举的例子从时间上说要更多地来源于现实社会具有当代特色；

从空间上说要接近于学生的学习和生活，符合学生的实际特征。

13、听课的要点

（1）看教者的理论修养

（2）看教者的教学智能：

看教者的思维能力、思维品质、教学实践能力；

（3）看教学效果：

看教者指导学生学习的水平；

看对学生思维训练任务完成的如何；

（4）看教者的教学修养和教学技能：

教学修养（精神、态度、教态、穿着打扮、对学生的态度）；

教学技能（教学语言、教法选择、对学生的启发、板书设计）14、教师职业的特点：

（1）教师职业具有很强的责任性；

（2）教师职业具有复杂性；

（3）教师职业具有奉献性；

（4）教师职业的育人性；

（5）教师劳动效果的滞后性和深远性；

教书育人，是教师的根本任务的两个方面，这两个方面是不可分割的：

教书是指教师通过具体教学活动，向学生传授科学文化知识，发展学生的能力；

育人是指教师在教学活动中，对学生进行思想政治、道德品质方面的教育，使学生成为一个具有健康良好人格的人。

教书是基础、是形式、是手段，育人是目的。