七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教学实录新版新人教版.docx

七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教学实录新版新人教版.docx

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七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教学实录新版新人教版

《从百草园到三味书屋》

一、课前创设情境

欣赏音乐罗大佑的童年

二、上课过程

师：

下面我们做一个小游戏，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放开，看有东西吗？

生：

没有。

师：

这就对了，这就是游戏，童年的鲁迅也喜欢游戏，今天我们就一块看一下鲁迅喜欢玩什么样的游戏，让我们一起走进他的《从百草到三味书屋》。

师:

请同学们浏览课文思考：

假如童年鲁迅邀请你到他家做客，并和你一同浏览百草园，你会选择哪个季节去？

为什么？

生浏览课文后思考可以和同桌讨论，然后四人一组交流。

班上交流：

生1：

我选择冬天去，因为可以玩雪并且能捉麻雀。

师：

好，现在我考考你，在百草园里怎么捕麻雀，不准看课本，其他同学听一听，他的方法行不行？

生1：

用一截木棍支起一个筛子，在筛子下面撒些谷子，用绳子拴着木棍远远的拉着，看到麻雀走到筛子底下，一拉就能罩住麻雀。

师：

你们觉得这种办法行吗？

生2：

应等雪下得大一些，麻雀找不到吃的时，扫出一块空地，放谷子太浪费，用秕谷就行。

师：

经过这两个学生的合作同学们满意了吗？

生（齐声）：

满意了。

师：

好，下面把刚才同学说的动词划出来，同学们要养成及时划出重点的习惯，这些动词用得非常准确，福楼拜曾经说过表达某一个动作只有一个动词最合适。

同学们齐读一下这一段，注意划出的动词要重读。

生齐读第7自然段。

师：

我建议同意冬天去百草园的同学经常与鲁迅联系，下雪时好去游百草园。

生边笑边点头。

师：

同学们继续说出自己的选择。

生：

我想春天去，因为春天百草园里一片生机勃勃的景象，有很多美景。

师:

请你找出描写美景的句子，读一下。

生读第2自然段。

师：

春天的有，春末夏初的也有，你春末夏初去最好。

师：

其他同学继续说。

生：

我想秋天去，因为秋天可以吃桑葚。

师：

桑葚是什么时候成熟？

生齐声：

春末夏初。

师：

对，我建议你们组和刚才一个组都在春末夏初去。

生：

我们想秋天去，因为秋天可以捉蟋蟀和蜈蚣。

师：

好，看来百草园春夏秋冬景色不同，趣味无穷，随时都可以去。

我给大家读一段，大家感受一下怎么样？

（师随便读而且删掉一些形容词）

生评价（此环节较好，让学生给自己指错，给学生以自信，让学生感受到了民主平等的氛围，调动了学生的积极性）

生：

你读的不怎么样，没读出感情。

师：

应怎样读出感情，你示范一下。

生有感情的读。

师：

你读得真好，读出了作者那种轻松愉快的感情，我一定向你学习。

生：

你如果声音大一些，感情再丰富一些会更完美。

师：

谢谢你给了我鼓励，更完美说明你觉得我读得还可以。

生：

“单是……弹琴”应读的快乐些

师：

好，你示范一下。

生读。

师：

你读得确实很好，重音很突出。

师：

你们觉得我有读错的地方吗？

生：

有，你落掉了“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”“肥胖”等一些词语。

师：

可是按我刚才读的也能把想要介绍的都介绍了，为什么还要加上这些词？

生：

那样不生动，影响了我们的心情。

师：

对不起，我这样读让你感受不到那种轻松快乐的心情，我一定改，真是“三人行，必有我师焉呀”！

师再读（按原文有感情的读）

师：

这样可以了吗？

师：

我会继续努力的。

就让我们带着自豪、快乐、喜悦的心情齐读一下本段。

师：

老师提醒大家晚上在百草园需要注意，谁能帮忙提醒一下？

生读美女蛇传说的一段。

师：

我们是不是就不能去了？

生：

没事，那只是个传说。

师：

对，因为百草园太吸引人了。

我曾经到过百草园，拍了很多照片。

屏显照片，其中覆盆子的图片很突出。

师：

读一下描写覆盆子的句子。

生读。

师：

其中“攒”字用的非常好，他的弟弟周作人曾经对这个字作了评价

师：

随着时间的流逝，鲁迅到了上学的年纪，在告别百草园时有怎样的心情，找有关句子读读。

生读第9自然段过渡段。

生：

留恋。

生：

疑惑。

师再读句子。

生：

害怕。

师：

书塾到底是怎样的呢？

请同学们猜一下。

生：

自由快乐。

生：

枯燥的。

生：

可能不如百草园有趣，但可以学到知识。

生：

无聊的，因为“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家，味如醯醢。

”

师：

哎呀，这位同学知识真丰富！

刚才同学们说的大体有两种情况，一种是枯燥无味，一种是自由快乐的，到底是怎样呢？

请大家自己去看一下。

（快速发下课文描写三味书屋生活的部分，课前发的是课文的前一部分）

（本环节充分显示了老师的智慧，能够激发学生走进文本的欲望，让学生迫不及待的去阅读）

读完后交流.

师:

说一下文章写的和你想象的一样吗?

你觉得三味书屋怎么样?

生:

老师的知识非常渊博.

生:

感觉到三味书屋很严厉,有戒尺,并且有时还罚跪.

生:

和我想象的差不多,因为前面有交待,这是全城最严厉的私塾.

师:

这里是不是真的经常打手心,隔三岔五的就罚跪?

生:

不是,因为文中有交待“有戒尺但不常用”。

师：

对，这里既严厉又宽松，先生还是比较温和的，在三味书屋的隔壁还有一个私塾，先生很严厉经常打学生的手心，而寿镜吾老先生既严厉又温和，还是一个比较好的老师。

生：

和我想的不一样，这里虽然严厉但是也有自由，鲁迅会苦中作乐，在私塾里还能捉苍蝇喂蚂蚁。

师：

对，在这里不可能像百草园一样无拘无束，是从顽童到学童的变化。

生：

和我想的差不多，我可以从五言对到七言，学到很多东西。

生：

鲁迅家里不富裕，没有纸，在这里可以画画。

师生同笑。

师：

鲁迅十三岁之前家庭还是比较富裕的，他在私塾里画画并不是乱画还是有节制的，要不他能学到那么多知识吗。

生：

我觉得先生有点怪，问他问题却不会答。

师：

问的问题不解答，问的什么问题？

生：

“怪哉”这虫，是怎么一回事？

师：

你能解答吗？

生：

读注释

师：

纠正读音“东方朔shuò”.

师：

我觉得你这种说法不科学，如果我正在上课，学生提出无关问题，我也不会答。

师：

同学们说的很好，三味书屋虽然单调毕竟能学到东西，还可以偷偷出去玩，像有的学生说的可以苦中作乐，而且培养了一个兴趣，什么兴趣？

生：

齐读句子

师：

介绍鲁迅后期美术，童年的兴趣应该保护好，它就像一粒种子，不经意间就可能长成参天大树。

师：

我们可以把卖掉绣像的句子去掉吗？

生：

不能，讲出了绣像现在的下落。

师：

对，他是表示惋惜，不仅惋惜绣像更是留恋当时的生活。

师：

好，我们的游览结束了，我想采访一下同学你有什么收获？

生:

鲁迅的童年是美好的。

师屏显在三味书屋拍的照片，讲到了鲁迅的座位有一次调换（从可钻出去的大洞换到了一个角上，为了不受出去玩的同学的干扰）

最后师屏显感受。

下课！

（听本节课给人一种美的享受，氛围宽松，环节流畅，水到渠成的完成了授课任务，学生真正的走进了“百草园”和“三味书屋”，走进了童年的鲁迅，这正是我们的追求！

）

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。