小学数学课外作业的有效性研究.doc

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《小学数学课外作业的有效性研究》开题报告

江油厚坝小学学校郭先林

一、课题的提出

1、现实背景

课外作业是教师设计的、由学生在课外完成的一种学习任务。

它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。

传统教学中，都是教师布置作业，学生完成教师布置的作业，作业的内容、形式、方法高度统一。

这种由老师留作业的形式所强化的是学生的被动学习，而且由于作业是统一留的，大家都一样，可实际上学生每个人的学习状况并不一样，结果是优等生们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习，重复训练；而后进生们也得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业。

这就好比是老师给同一尺码的鞋子让所有的学生去穿，其结果必然是有的人要小脚蹬大鞋，有的人要削足适履。

这些“一刀切”的作业，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。

大部分学校布置的数学课外作业，只重视理论知识考察的题目，倾向于应试教育，而且缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对课外作业产生厌倦感，为了交差而完成作业，缺乏内在动力，不能保质保量地完成。

再加上我们学生的父母大部分都是工厂职工（冶炼厂、食品厂经常开夜工）、或在外打工，接触子女的时间比较少，不能很好地督促子女认真完成家庭作业。

于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。

2、研究意义

新的形势、新的课程理念，给我们提出了“新”的任务。

布置作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。

在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

长期以来，困扰学生和教师的头号问题是：

作业的内容大多是机械地抄记、重复地套用，思维训练价值低，较难进行创新实践能力的培养，学生做得厌烦，教师批得也累。

基于以上情况，本课题选择以学生课外作业为突破口，结合南街学校小学生分布的特点，精心设计来源于生活的实际问题（数学或非数学问题），让学生在家里以轻松愉快的心情尽情发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决生活实践问题，提高数学作业的实效性。

二、课题研究的理论意义及实践意义

1、理论意义

数学课外作业是数学课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个数学教学工作的重要环节。

《小学数学新课程标准》中指出：

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

而《小学数学常规》中也明确规定了数学作业形式要多样。

从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。

作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。

新课程标准下，数学作业的功能除了传统的功能外，更注重学生的主体意识和能力的发展：

2、实践意义

美国教育家彼德•克莱恩说：

“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

”数学数学课外作业正好符合于上述要素，它是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的以实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与，独立操作，积极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

三、该课题在国内外的研究现状及其特色

目前，世界各国都十分重视课外教育活动，课外活动的开展及理论研究都很活跃。

我国为促进学生生活活泼，积极主动地发展，全面实现育人目标。

新的课程计划及设置更为合理，学科活动作为一门新兴的课程，日益受到教育理论作者和教师的关注。

同时，新课程新课标强调各学科要尝试开放性作业的布置，优化各种学习环境开发学生的潜能。

而课外作业设计是件具有创造性的工作。

创新性的设计，从生活性、综合性、探究性等方面来考虑。

我国著名教育家陶行知先生曾一再强调：

“教育只有通过生活才能产生作业并真正成为教育。

”苏联教育家沙塔夫教学体系也包括，让学生课外相对自由选择习题，自我评价完成的作业，个别化教学的方法，让学生课后对学习内容产生联想，讲感兴趣的自然现象，以及学习的其他发现。

苏霍姆林斯基说：

“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有角度教学艺术的事情。

”

从以上我们可以了解到课外作业在数学教学中的作用，在课程标准的指引下，我们提出了小学数学课外作业有效性的研究。

四、完成本课题研究任务的条件分析

1、国内外相关研究的启示和借鉴

近年来，有关小学数学作业的改革课题报告层出不穷：

比如常州市东方小学的刘丽霞老师在《小学生作业问题的研究》中提出：

让学生在课堂上通过作业实现教学目标，减轻学生的课外负担，提高学生课堂上的学习效率，让学生学得轻松、学得扎实、学得快乐；杨光伦在《关于小学数学作业处理的研究方案》中提出：

合作学习理论，现代学习理论中强调学生的合作、互补，所以学生的作业过程中应该有合作和互补的情况发生，才能取得较好的效果；张秋英在《小学数学作业设计》中提出：

小学数学作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业。

要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的数学素养和实践能力。

在这样的背景下，我校结合自身实际，提出了这一课题的研究，有利于课题研究的学习与借鉴。

2、课题的可行性分析

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。

课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。

当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。

五、课题研究的主要目标、内容、重点和难点

1、课题研究的目标

（1、）以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。

（2、）突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。

使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。

培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。

培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。

（3、）通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。

提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。

2、研究内容

以实验教材中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域为内容，开展如下作业设计研究：

（1、）优化小学数学基础性作业设计的研究。

基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。

其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。

它是面向全体学生而设计的。

（2、）优化小学数学拓展性作业设计的研究。

拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。

它是面向学有余力的学生而设计的。

（3、）优化小学数学开放性作业设计的研究。

开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。

其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。

它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

（4、）优化小学数学合作性作业设计的研究。

合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。

其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。

它是面向全体学生而设计的。

（5、）优化小学数学实践性作业设计的研究。

实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。

其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。

它是面向全体学生而设计的。

（6、）优化小学数学探究性作业设计的研究。

探究性作业是指学生在一定的数学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。

目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法，提升学生的综合素养。

它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

通过广泛学习—尝试设计—实践检测—交流研讨—反思改进—循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学学科作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。

3、课题研究重点和难点

重点：

结合课改实验教材的内容，对优化基础性，拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学课外作业设计。

难点：

（1）结合课改实验教材的内容，进行优化基础性，拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学课外作业设计。

六、课题研究的方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。

作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。

理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。

因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合文献法、调查法、实验法、个案法。

在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。

文献法：

通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。

调查法。

运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

该方法适用于课题研究的全过程。

。

实验法:

对实验对象进行分层次研究、对比研究。

子课题研究，在实践中加以总结，并不断补充完整，逐步构建“农村小学数学自主学习意识及能力培养”的理论体系。

行动研究法:

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。

每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。

该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

案例研究法:

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

该方法适用于课题研究的实施阶段。

七、课题研究的预期成果以及创新之处

1、通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

（1）论文集

本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等的专辑。

（2）作业集

课题组教师根据自己对研究目标的理解，结合教学内容，以某个知识点、以某单元知识，以某类型知识而设计的基础性、拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学作业设计的习题专辑。

（3）课题组教师课堂教学录像集。

2、本课题研究结果可能产生的创新点预期有2处：

（1）对作业设计中的主观随意性的摒除与其设计科学性的构建；对数学课外作业不同类型的设计的功能、适用范围及其局限性的认识递增。

（2）采用多元评价方式，使学生对作业的态度、情感等方面处于良性认识之中，提高作业质量和效率，为学生素质的全面发展奠定良好的基础。

八、课题研究的步骤

（一）课题研究时间：

一年，即2011年10月～2013年8月

（二）研究步骤：

本课题研究步骤分三个阶段：

1、准备阶段（2011年10月～2012年9月）。

主要工作：

（1）选题、（3）开题论证。

（4）课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。

2、实施阶段（2012年10月～2013年5月）。

主要工作：

（1）2012年10月～2013年2月：

①通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：

a、对现阶段数学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后数学作业的要求，希望和看法。

②课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业、探究性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计或优化课外作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。

（2）2013年3月～2013年6月。

在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。

要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。

课题组作好教学录像，写出阶段小结。

（3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。

3、总结阶段（2013年6月～2010年8月）。

主要工作：

（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。

（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。

（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。

（4）申请结题。