初中语文现代文阅读教学的几点心得.doc

初中语文现代文阅读教学的几点心得.doc

《初中语文现代文阅读教学的几点心得.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文现代文阅读教学的几点心得.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

初中语文现代文阅读教学的几点心得

内容提要：

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。

当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。

关键词：

阅读；阅读教学；兴趣；提高

阅读是一项最重要的语文基本功,阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高初中学生语文素养,提高学生综合素质的重要途径。

因为阅读教学不仅是培养初中学生获取信息,积累语文知识,提高各种能力、发展智力的教学环节,还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。

阅读能力,对于每个人来说,特别是初中学生,应该说是一种非常重要的能力之一,同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。

因此,我们应当重视提高初中生的阅读能力。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思，我尝试着从以下几方面进行阅读教学。

一、提前做好预习，明确学习方向。

目前语文现代文阅读教学中往往会出现学生尚未预习，老师便开始讲解课文的情况。

宋代张载曾说过：

于不疑处有疑，方是进矣！

如果我们连预习都不让学生预习，学生又何来之疑呢？

因此加强了预习，便为课堂教学效率提供了条件。

学生课前预习又诸多好处，其一，又节省时间，学生凡是通过预习能解决的问题通过预习也会有个初步认识，学习中也少费周折。

其二，也培养学生：

整体感知课文大概内容的能力，大体了解课文的思路和中心意思的能力，以及阅读理解分析等方面的能力。

这些能力光靠教师讲，是很难听懂的，而是在于培养或独立思考，独立分析，解决问题的习惯，一定会使学生终身受益。

要预习好现代文，从以下两方面入手。

首先教师要为学生的预习点燃一盏灯，给学生指明学习的方向，认定哪一些是着眼点。

教学前教师自当测知他们所不及，预习时提示学生有针对性的思考哪些问题，学生就知道重从何下手，乐于预习了。

如我指导《羚羊雕塑》的预习时，让学生抓住，文中的关键句，好好的一句话好好说“算了吧，这样并不好”，那么，究竟有哪些不好呢?

这样就可以把握作者隐藏在文中的思想倾向了。

教师要点燃预习这盏灯是十分必要的，对学生的思维起到一个导向作用。

其次要让学生注意多读，学生的语言感受能力在“读”中获得，运用语言能力在“思”中掌握。

《语文教学大纲》把培养学生的能力概括为“读、写、听、说，“读”放在首位，可见它极其重要。

而“读”常常被我们老师所忽略，殊不知，有许多能力正是学生在“读”中获得的，特别是语言感知能力。

通过“读”学生不仅能理解而且能亲自体会文中讨究的如人物形象，主题，不知不觉间文中的东西就成为自己的东西了，这是最可贵的一种境界，学习语文学科，特别是记人物的现代文，必须达到这种境界才会终身受益。

如教学《我的叔叔于勒》一文，我让学生反复带感情朗读并品味菲利普夫妇在遇见干勤前后的语言描写，进而加深了人物形象的体会对鲜明主题的了解。

其实“读”应该是说现代文阅读教学中最基本的功夫，忽视“读”还怎样称“阅读”教学呢？

二、创设良好情境，激发阅读兴趣。

美国著名教育家布鲁纳曾说过：

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”可见兴趣是学习的最好老师。

激发学生的学习兴趣，调动他们的情感，激活他们的思维，使他们积极主动的参与到阅读活动中来，在阅读理解中实现学生的生命体验感悟，这是语文工作者一直所追求的。

那么如何才能激发学生的阅读兴趣呢？

首先，应把课堂还给学生，把阅读的主动权还给学生，让他们有充分的时间去阅读。

我们的很多教师往往在上课一开始，在学生还没有进入上课状态，还未真正接触文本的时候就开始对文本进行解剖、分析，把自己对文本的理解直接强加给学生，导致学生没有时间去阅读文本，更不用说有自己的理解体会，从而对阅读彻底失去兴趣。

《语文课程标准》也明确指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。

因此要想激发学生的阅读欲望，教师应撇弃传统阅读教学以教师主讲学生听记的被动局面，把课堂还给学生，把阅读的主动权还给学生，让学生成为阅读的主体，成为课堂的主人，这样学生才会乐于走进学习，走进阅读，从而享受阅读带来的乐趣。

其次，教师应为学生创设生动的阅读情境，营造轻松和谐的阅读氛围。

 有人曾说过：

“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。

”是的，轻松愉悦的阅读情境能够唤起学生原有的生活体验，唤醒学生沉睡中的情感，让学生的情感随作者的情感而起伏，从而使学生在不知不觉中既学到知识，又感受到文章的美。

那么该如何设此“境”动其“情”呢？

这时就应充分发挥教师的指导作用，教师应当根据学生的特点深入研究文本，寻找到文本、作者、学生之间的契合点，同时运用适当的教学手段，搭建起学生与文本之间对话的平台，沟通的桥梁。

在《我的叔叔于勒》的教学前，我通过认真的研读文本，发现这是一篇故事性很强的文章，而学生可能不爱阅读，但他们都喜欢听故事，这就找到了学生与文本之间的契合点。

于是我就先通过讲故事的方式，讲了生活拮据的菲利普一家每逢星期天都要衣冠整齐的到海边栈桥上去散步，迫切盼望于勒的归来，故事讲到此处戛然而止，不讲了。

而此时学生的阅读兴趣已被充分调动起来，他们纷纷发出这样的疑问：

这个于勒是谁，这一家人为什么如此迫切盼望他的归来？

他们的阅读欲望已被老师充分调动起来，此时已不再是教师强迫学生阅读，而是学生迫不及待的打开课本参与到阅读中来。

找到学生与文本的契合点，巧妙设置悬念，自然能够激发学生的阅读兴趣，从而创设了一个学生积极参与的阅读氛围。

而对于那些文质兼美，叙事抒情浓郁的文章，在作者看似朴实无华的文字背后实则蕴含着浓浓的真感。

我们学习的重点就是感受作者的情感，感受其中涓涓流淌的深情。

而我们的学生也许还是懵懂的孩子，他们对于语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们是属于易被感染的群体，因此，通过反复的研究文本，研究学生后，我发现文本与学生之间契合就应该是“情”，是至真、至善、至美的真情。

于是在学习《背影》的时候，文章只有一个特写镜头：

一个肥胖、老态龙钟的父亲吃力的攀爬月台为儿子买橘子的背影，而在这背影中充满了父亲对儿子的拳拳深情、包含着儿子对父亲的理解与不舍，学生的心情被这浓浓的父子深情深深感动着，此时他们纷纷回忆起了自己的父亲，回忆起父亲平时对自己的付出，于是我适时引入歌曲《父亲》作为背景音乐，营造了浓浓的亲情，学生在文字品读中，在音乐渲染下，心中都有了一个为自己默默付出却不求回报，再苦再累也只把笑脸带回家的父亲。

这份蕴含在文字中的亲情，通过音乐的渲染，唤醒了学生心中的那份已获得却还未感悟的亲情。

如此情境，是学生对文章的主题，其中包含的深情有了更深刻的理解，也就提高了课堂的学习效率。

洋溢这“情”与“境”阅读活动，自然能够充分带动学生阅读兴趣，激发学生的情感，结合学生的生活体验，从而走进文本，理解文本，实现学生的生命感悟。

三、增强文化意识，提高思想深度

初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。

如人教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。

毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。

在这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。

因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。

如在《端午的鸭蛋》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。

四、精确进行点拨，注重正确引导。

教学过程中，有时候学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。

例如《陋室铭》训练的辩论中，有一位学生的观点就是“钱是最肮脏的，一个道德高尚的人决不该有任何一点想赚钱的念头”。

此外，在辩论的高潮阶段，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点“钻牛角尖”的现象也经常出现。

在《愚公移山》训练中，有一位学生提出了“移山很可能会破坏生态平衡，这是人类的一种自私的做法”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于环保话题，无法继续扩展和延伸。

在上述这些情况下，教师该不该作出点拨和引导呢？

是不是一说话就是侵犯了学生的主体地位呢？

我们需要明确，现代教育改革要求教师在教学中更多地扮演学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。

因此，教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。

总之，话是要说的，但要谨慎而艺术。

那么，教师的点拨和引导需要注意哪些问题呢？

首先，教师要明确一个原则，那就是要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“要谅解孩子们的无知”。

教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。

  其次，也是最重要的一点是，点拨要精确，引导要精炼。

对于《陋室铭》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：

“钱的本质就是货币，这一张纸或一块金属本身是干净的，只是一些丑陋灵魂的贪欲把它变得肮脏了。

如果有一个一心向善的人，他特别喜欢吃红烧肉，那么他渴望靠自己的诚实劳动、合法经营多赚一点钱，不仅让自己顿顿都有红烧肉吃，甚至还可以分给邻居们几碗，是不是也并不违背道德呢？

”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接受了我的意见。

当《愚公移山》训练出现僵持局面时，我的引导只有一句话：

“战场是广阔的，在相持不下的时候，谁能迅速开辟新的根据地，谁就能赢得新的主动。

”学生闻言纷纷醒悟，立刻调转矛头，另辟战场。

再次，点拨和引导要宽松而有气度。

教师的点拨和引导应该以尊重学生的独立思想为原则，决不能以压迫学生放弃主体立场为目的。

即便自己的观点受到了学生的质疑，教师也要表现出欢迎和鼓励的态度——那种狭隘的“教师权威神圣不可侵犯”的心理，应该彻底杜绝。

在《愚公移山》训练中，我引导学生时不经意地说了一句：

“愚公移山体现了古代劳动人民的一种不畏困难、坚韧不拔的战斗精神，这种战斗精神是最可贵的”。

谁知立刻就有一位学生站起来反驳说：

“精神最可贵？

那科学和客观实际就可以不必考虑了吗？

您说的这种战斗精神简直就是误导人卖傻力气，做无用功！

”能如此强硬尖锐地指斥老师，说明学生的情绪非常激动，已经完全忘我地投入到辩论之中了。

尽管当时的确很尴尬，但我意识到，如果此时气度全无地跳下场来与学生“大战三百回合”，势必会破坏训练的宽松气氛，打击学生的积极性，甚至是自尊心。

因此，我心平气和地说：

“我刚才所说的‘战斗精神’并不是背离科学、无视客观实际的胡干蛮干，而是一种以尊重科学和客观实际为前提，敢于挑战困难，勇于克服困难的心理状态。

我刚才的表述的确有些粗略笼统，××同学质疑得很及时，在此表示衷心的感谢，也希望大家都能学习这种敢于质疑的精神！

”于是，课堂上一度出现的紧张气氛荡然无存了，小小的波澜促使此后的辩论越发活跃、精彩。

五、组建阅读小组，营建阅读氛围。

    社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题，也不是凭一己之力能够解决的，但班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。

笔者认为可以采取一下措施：

（1）指导学生购买书籍，并互相交流。

对学生手头上的书籍进行管理、调控，尽可能地让他们多读好书，远离肤浅和庸俗。

我在教室设置阅读角，让学生监督管理

（2）举行读书报告会，以说促思，以说促读。

学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，我总会安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。

这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。

（3）结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。

有的名著已有影视作品，如四大名著等，我充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。

现代文阅读教学是语文教学的核心部分，是提高学生综合素质的重要途径。

只有建立在对话基础上的阅读教学才能不断激发学生的阅读兴趣，让他们自主自愿的走进阅读，与文本、与作者进行心灵的交流，情感的沟通，从而真正让学生享受到阅读带来的快乐。

参考文献

1、杨九俊《语文教学艺术论》，江苏教育出版社，1999。

2、李季伟《唤醒情感——情境体验教学研究》，山东教育出版社，2007年

6