浅谈如何转化“英语学困生”的方法.doc

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浅谈如何转化“英语学困生”的方法

摘要：

在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题，而农村普通高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。

本文通过对高中英语学困生进行访谈，找出其成因并结合笔者在农村普通高中的多年教学实践，提出了以下的转化方法。

一、无私的爱是转化学困生的前提。

二、优化课堂教学是转化学困生的主要途径。

三、加强学法指导是转化学困生的关键。

四、发挥集体力量是转化学困生的保证。

关键词：

学困生成因转化方法

笔者在一所农村普通高中执教英语已多年，和其他同行一样，对农村普通高中的英语教学都有过这样的感受：

农村普高的学生英语基础太差，学困生太多了，教材里所编写的内容对他们来说要求太高了。

老师所组织的教学活动，大部分都是无用的，大部分的课堂都是老师一个人的课堂，老师在课堂上所做的只是为了完成教学任务罢了，很多老师为此也深感愧疚。

笔者刚开始执教高中英语时，这方面的感触犹为深刻。

为了能成功地转化英语学困生，大面积提高英语教学质量，笔者曾对自己所教的两个班共100名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。

通过一系列的调查了解，我发现农村普通高中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。

一、英语学困生形成的内因

1、学力基础差

学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。

农村普通高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。

到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

2、学习方法不正确

许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。

具体表现在：

学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。

课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多，难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。

没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。

3、性格心理上存在某种缺陷

学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。

这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。

二、英语学困生形成的外因

1、家庭环境不利。

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。

不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。

农村普通高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。

同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。

这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。

2、学校因素。

政府对农村普通高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。

由于没有现代化的教学设备，这给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景。

同时，农村普通高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。

3、教师因素。

部分农村初中的英语教师教学质量偏低，造成了部分学生在初中时已经是学困生了。

到了高中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。

同时，部分高中英语教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习英语困难的原因之一。

4、教材因素。

现行的高中英语教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。

教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生农村普通高中英语学困生的重要原因之一。

三、英语学困生的转化方法与策略

心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。

因此，要成功地转化英语学困生，则应通过培养学生的非智力因素来实现。

（一）无私的爱是转化学困生的前提

“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。

有位哲人说过：

“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。

”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。

他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单。

所以在转化学困生的工作，教师无私的爱是转化的前提。

1、用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。

因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力。

著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：

一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。

在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。

学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。

3、以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战。

农村普通高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。

可是英语有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。

所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。

（二）优化课堂教学是转化学困生的主要途径

传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。

在农村普通高中，教师在教学中要承认学生能力的差异，在英语教学过程中要对教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。

（三）加强学法指导是转化学困生的关键

古人语：

“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，学习也如此。

我们作为教师的，不应只注重教给学生知识，我们应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。

1、课前预习，“笨鸟行飞”。

课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。

教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。

2、课堂多鼓励，多赞赏。

在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多发问、多与他们交流，多些“照顾”学困生。

对他们一点一滴的进步都毫不吝啬地给予表扬、赞赏。

3、督促课后复习，适当课外阅读。

课后应根据学困生的实际能力特点，给予他们适量的作业，对他们的作业争取能面批，及时为他们纠正错误，这样也能促使他们按时交作业。

同时，根据他们的实际情况适当布置一些课外阅读材料。

阅读材料内容应以通俗易懂、生词少的文章为主。

这样可以逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加他们的词汇量。

4、指导学困生掌握背单词方法。

学习英语的难题之一是如何记单词。

大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。

但是英语学习如何不掌握大量的单词，是不可能学好英语的。

所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读的规律，根据发音记单词。

在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。

同时，根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间。

（四）发挥集体力量是转化学困生的保证。

要成功转化农村普通高中的学困生，单*老师的力量是很难保证的。

老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。

课堂上要经常进行优秀生与学困生的优化组合，鼓励优秀生帮助学困生共同完成合作的内容。

在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组。

同时还要加强与家长联系，争取得到家长的合作与支持。

英语学困生的转化，在农村普通高中是一项漫长而艰巨的工作。

教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。

在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。

只要我们重视农村普通高中的英语学困生问题，我们一定能重燃学困生心中的火苗。

参考资料：

1.《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版社。

2.朱士鸣，《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社。

3.费水玲，关于高中英语学困生的师生关系调查报告，2004年。