高中语文教学分层作业实施策略论文Word下载.docx
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（一）作业设计方面
在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。
分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。
（二）学生分层方面
对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。
同时，老师可以将学生分为三个组：
帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的.压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。
（三）作业要求方面
对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。
对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。
对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。
（四）作业批改方面
对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。
老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。
对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；
对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。
老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。
四、结语
当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。
关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。
分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。
对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。
制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。
[中学生心理健康教育刍议论文]中学生的心理健康教育
《如何有效开展中学生心理健康教育》
摘要：
传统应试教育造成一切向分数看的情况，教学过程中有意无意的忽视学生心理健康教育。
学生在这种形势下受到极大的心理压力，进而造成学习中出现成绩下降、心不在焉等情况，严重的甚至会出现一些心理障碍问题，这种情况在中学生身上表现的尤为明显。
基于此，本文中阐述教师如何开展中学生心理健康教育，推进中学生综合素质的提高。
关键词：
应试教学;
存在问题;
有效途径
中学时期是人生成长的关键阶段，也是学生从幼稚到成熟的转折时期。
但在互联网环境下，中学生受到网络不良信息的影响，部分学生出现程度不同的心理及行为问题，所以强化中学生心理健康教育程度以提高学生心理素质，是目前学校需要关注的重点。
从目前中学生心理健康教育现状来说，很多学校并没有相关的课程，这让教育工作者意识到中学生心理健康教育的必要性。
1.互联网对中学生心理健康的影响
互联网作为一个公共信息分享平台，包含着大量的信息，其中有对中学生有益的信息，也有不少影响中学生"
三观"
的不良信息。
1.1正面影响。
互联网可以帮助学生提高认知范畴，学生通过互联网获取相关知识信息，弥补了传统心理健康教育学习中的不足，在拓宽自身知识面的基础上完善知识结构;
互联网可以拓宽学生思维方式，学生通过与网络等互联网的不断接触，不知不觉间拓宽了自身思维与思路，使得自身素质得以升华;
互联网加强学生间的交流，互联网的存在使人与人之间的交流突破时间与空间的限制，扩大交流的范围与层次。
1.2负面影响。
互联网造成部分学生行为不良，很多不法分子利用互联网谋求利益，很多中学生受到不良影响，这种情况下若心理健康教育工作没有跟上来，很多学生就不能控制自己的行为，造成违法犯罪情况的出现;
造成学生人际交往能力弱化，学生利用互联网进行虚拟人际交往，淡化现实中与人交流的基本技能，导致生活交往能力下降;
部分中学生在于互联网接触中太过投入，造成离开后精神倦怠，丧失参与集体活动的兴趣与技能，产生孤僻、自私等不良心理情绪。
2.中学生心理健康中常见问题
目前，我国中学生的心理健康状况，据中国中学生心理健康教育实验课题组，通过随机抽取的3万余名中学生心理检测，调查结果令人担忧：
约有32%的学生有心理障碍，12%的学生有心理缺陷，28%的学生有心理失常现象。
概括的常见问题主要有：
2.1学习力低。
中学生自制力差，对于未来迷茫困惑，没有学习目标，缺乏学习动力，多是被动学习，对学习产生厌烦和失落感。
2.2压力失衡。
中学生最大的压力来自考试，常见的焦虑情绪就是考试焦虑，这种焦虑不仅对学习具有极大的危害，对学生的身心健康也会造成潜在的影响。
2.3不良情绪。
中学生大多是独生子女，娇生惯养，抗挫能力低，适逢青春期，爱激动、易暴躁，不会控制情绪，处理问题不计后果，严重影响精神状态。
2.4人际交往障碍。
现在的中学生以自我为中心，性格叛逆，缺乏必要的交往技巧，我行我素，不合群，严重影响与老师和同学的交往。
2.5网瘾与早恋。
少数学生因学业失败，无心学习，靠上网打游戏排解学业困难，沉迷于网络世界不能自拔。
或与异性交往过密出现早恋的情况，严重影响了正常的学习和生活。
3.有效开展中学生心理健康教育的措施
3.1做好学校心理健康教育。
首先，利用校园网开设"
心理健康知识"
栏目对中学生而言，心理健康知识较贫乏。
有些学生对自己的心理问题及不良行为不能正确认识，这种盲目错误的认识就需要普及心理健康知识。
而信息技术具有及时性，灵活性，资源共享性和隐蔽性的优势。
避免了传统心理健康教育的局限性。
因此开展"
辅导更具意义。
可以为不同的对象提供他们需要的信息。
学生对一些敏感问题如与父母沟通的问题，与教师之间的问题，对社会生活的困扰，都可与老师进行在线交流。
广大教师特别是从事学生心理健康教育的老师，更应该加强对他们的人生观、价值观的教育，用正确的舆论引导人，用高尚的情操鼓舞人。
可利用多媒体课件、板报、演讲等多种方式和途径，让学生从古今中外，身边周围的许多鲜活的事件中感悟到人生的价值和信念的宝贵。
3.2让家长参与进来。
传统家长认为教育孩子是学校的事，这种错误观念必须改变。
呼吁家长参与到孩子教育的全过程。
让家长参与学校团体心理辅导活动，学校作为家长和学生沟通的桥梁，可以及时反馈学生的情况，通过团体活动的实践环节，缩短亲子距离，能从根本上解决学生的心理问题;
许多家长还没有意识到心理健康教育的重要性，普遍认为孩子身体没病就是健康，所以学校要通过多种渠道来帮助家长提高认识，掌握更多的心理健康教育知识。
重视每一次家长会，向家长普及相关知识，中学生请专家为家长讲授公益课程，中学生弥补家长心理健康教育知识的空白，使家长学会用科学的方法同孩子沟通。
3.3营建良好的教育氛围。
若想使心理健康教育做得到位，做到实处，营建良好的心理健康教育氛围也非常重要，这种无形的氛围会使学生的心灵得以净化，情操得以陶冶。
诸如创设心理健康墙报，进行定期的心理健康教育广播，开展心理健康教育方面的演讲比赛，举办心理健康教育讲座等，从形式和内容上营建良好、到位的心理健康教育氛围，做好心理健康教育的宣传和普及，提高学生对心理健康意义的了解和认识。
同时，还可以在学生的学习和生活中，大力提倡并号召学生形成勤奋、共勉、乐学、自信、自强的优良学习作风，以从根本上创设并优化心理健康教育的人文环境。
4.结束语
手机和新媒体的普及对中学心理健康教育工作而言既是挑战也是机遇，教育工作者应该迎难而上，结合现实寻找新的提高心理健康教育效果的途径及方法。
可以将手机等新媒体作为载体，搭建中学内部心理健康教育的手机平台，打造一个全新的教育环境系统，最终实现促进中学生心理健康教育教育工作顺利开展的目的。
参考文献：
[1]陈静.中学生心理健康问题研究[J].求知导刊.2014（09）
[2]张丽.对中学生心理健康问题的几点思考[J].考试与评价.2013（12）
[3]李福平.当前中学生心理健康问题的思考与对策[J].新课程（下）.2013（11）
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中学生心理健康教育刍议论文
大学生团队学习的人际关系机制研究论文
本文在回顾已有的团队有效性和团队学习研究的基础上，总结了团队学习模型中有关的人际相关因素，包括团队构成、初始认知中的社会性认知、团队互动、共享心智，以及团队学习结构的反馈;
并在此基础上提出了基于人际关系的团队学习模型。
团队学习人际关系共享心智
一、引言
团队学习的研究和实践已成为教育和社会科学研究关注的焦点。
在团队的经典定义中，团队并不是独立的个体的简单加总，而是包含独特的人际价值观的共同体，这里既包含正式的组织化的团队结构，又包含非正式的人际化的团队结构。
很多研究发现，团队的学习行为能够提升团队绩效，而人际环境及团队成员个体对人际环境的认知，以及团队领导者的权威结构能影响团队学习行为和团队的绩效[1]。
本文着重研究团队学习中的人际关系机制，建立团队学习中的人际关系机制，为大学生团队学习培养提供理论原则和指导依据。
二、团队学习中的人际关系机制
在团队有效性的理论模型中应用最广泛的是输入―过程―输出模型。
输入主要指团队的初始状态，包括团队构成和团队成员对团队任务和其他成员了解程度的认知。
过程主要指团队的互动过程，目前流行的共享心智模型将传统的互动过程称为外显行为，而将共享心智发展称为内隐行为。
输出一般指团队的有效性，一般将团队学习视为团队绩效的中间变量。
尽管输入―过程―输出模型的理论框架已经比较完善，但是很少有研究完整地证明整个理论框架。
本文主要基于人际关系视角，从团队构成、团队初始认知、团队互动过程、团队共享心智这几个方面，总结团队学习的影响因素和人际关系机制。
（一）团队构成
团队构成的因素包括团队的规模、异质性和组建方式等方面。
团队规模一般不能太大，团队规模越大，共享心智水平越低[2]。
而团队成员的异质性既表现在性别、年龄、工作年限、教育背景等人口统计特征上，又表现在价值观、态度、信念等深层特征上。
知识经验的多样性会扩大团队的信息来源，引发更多创造性思维，但也会对团队成员在团队互动过程中的表现产生消极影响。
许多大学生只有在可以自由选择同伴且学习任务适合于合作时才喜欢团队学习，而学生的组织结构比较松散，在学习兴趣、习惯和个人利益上存在巨大差异，因此有学者建议团队规模保持在3至4人更为有效[3]。
（二）团队初始认知
团队初始认知的因素可以分为任务性认知、操作性认知和社会性认知[4]。
任务性认知是团队成员对任务内容的理解;
操作性认知是对团队运作的规则和学习模式的理解;
社会性认知则是团队成员对彼此的生活背景和个性的理解。
任务性认知和操作性认知不一致，会导致团队成员对团队目标和实现目标的路径产生分歧，增加团队冲突和协作成本，降低团队的学习能力。
由于大学生团队的`共同目标往往比较模糊，团队成员之间的人际情感是团队存在的第一原则，因此在建立大学生团队时首先应当考虑以学生的人际关系为基础进行组队。
（三）团队互动过程
团队互动过程主要指团队学习过程中所表现出来的外显性行为，主要包括共享、协作、领导。
共享是团队成员之间沟通交流信息、知识、技能和想法的过程[4]。
沟通的质量，即共享的细节层次和团队成员的参与率决定了团队的互动绩效，进而影响团队学习的结果。
协作是团队成员之间为达到共同的目标而互相支持和帮助。
大学生团队的密集互动往往是人际为导向的，如果见面频率太低交流较少，团队就会形同虚设;
而密集的互动会在团队成员之间形成比较高的心理安全，团队冲突比较容易往建设性冲突发展，共享和协作会更顺畅。
另外，领导的权威结构也是团队学习的重要影响因素。
对大学生团队的研究表明，领导者的非正式化的权威和作用非常重要[5]，以人际关系为基础组建的团队使得人际关系的核心人物成为真正的领导者。
（四）共享心智
共享心智是指团队成员之间共同的知识结构[6]。
共享心智模型分为团队任务模型和团队互动模型，前者是团队成员关于团队任务相关的因素的共识，包括团队所使用的技术、设备和完成任务的流程、策略等的共识;
后者是团队成员关于团队互动的共识，包括互动模式、渠道和队友的技能等。
团队共享心智水平越高，互动沟通越有效，团队学习的绩效越高。
当团队无法实现充分互动时，如任务复杂、而时间压力大，或者成员相聚机会少，共享心智水平高可以使团队成员无需外部沟通就能对团队所处情景做出一致反应和协作，从而顺利完成团队任务[6]。
（五）团队学习结果的反馈
团队学习是一个不断发展的过程。
随着团队不断完成任务，团队成员会加深对团队任务本身和完成任务的策略和流程的理解，并且会对团队分工、沟通和协作产生更一致的理解。
因此，团队学习结果的反馈能对团队外显性互动和内隐性共享心智产生积极的影响，巩固团队发展的成果[4，6]。
除了对团队进行群体性奖励，增强团队成员之间的共享、支持和协作，以及对团队的信心;
团队考核也要考虑个人贡献，采用团队和个体奖励相结合的方式，促进优等生对团队的贡献，并使“差生”在团队学习中获得更多益处。
三、基于人际因素的团队学习模型
图1团队学习模型中人际关系作用机制图
本文在对团队学习内涵中包含的人际关系及团队学习模型中包含的主要人际因素进行梳理的基础，构建团队学习中的人际关系作用机制框架，为大学生团队学习能力的培养提供理论原则和实践路径的指导依据。
如图1所示，在团队学习模型的人际关系作用机制中人际关系是团队发展的中介变量。
团队的初始状态包括团队构成和初始认知，通过人际关系因素，作用到团队的学习过程（包括团队互动和共享心智），进而影响到团队的学习结果。
团队的学习结果反馈到团队中，又影响到团队的互动模式和共享心智，并催生更成熟和稳定的人际关系模式，进而形成新的良性循环。
在回顾已有的团队有效性和团队学习研究的基础上，本文总结了团队学习模型中有关的人际相关的因素，包括团队构成中的团队规模、成员构成和组建方式，初始认知中的社会性认知，团队互动中的共享、协作和领导，共享心智中的团队互动共享心智，以及团队学习结构的反馈，并在此基础上提出了基于人际关系的团队学习模型。
[5]尹洁，杨建超.大学生科研创新团队内部知识转移的影响因素[J].高等工程教育研究，2011（3）：
60-63.
[6]白新文，王二平，周莹，马达飞，任婧.团队作业与团队互动两类共享心智模型的发展特征[J].心理学报，2006.38（4）：
598-606.
浅谈字幕翻译中的翻译教学论文
浅谈字幕翻译中的翻译教学论文2000字
【摘要】字幕翻译对电影的质量及受欢迎度都有较大的影响。
然而中西方价值观念、思维方式以及生活方式等都存在差异，如何处理这些文化差异呢？
文章所探究的是字幕翻译的翻译策略，从而指出译者在翻译中，应如何处理不同的文化因素。
【关键词】字幕翻译；
翻译策略；
文化因素
近几年，在全球化趋势的影响下，中国的对外交流越来越频繁，所涉及的领域也越来越广。
人们的知识水平总体上有了很大的提升，对西方影片的需求逐渐加大，对于字幕翻译的质量需求也不断提升。
字幕翻译是东西两种文化的交流，体现了两种不同的语言及文化的转化与交流。
那么，在字幕翻译中应该采用什么样的翻译策略才能使影片的价值得到最大发挥呢？
本文就是通过分析字幕翻译的特点入手，从而得出应该采用什么样的翻译策略。
一、字幕翻译的特点
（一）语言趋于口语化。
字幕是一种特殊的语言转换模式，它是口语的简化的书写形式。
电影的语言一般都比较生活化、口语化。
一般而言，字幕有两种：
语内字幕和语际字幕，后者才是通常所说的字幕翻译，即在保留原声的情况将剧中人物对白和必要视觉信息译为目的语叠印在屏幕下方的文字。
（二）受时间和空间的限制。
字幕翻译的宗旨是最大限度地传递语义信息，帮助观众跨越语言障碍，了解故事情节。
字幕翻译面临的最大的制约因素是时空限制，它并不像书本那样给人以足够的时间，字幕必须与人物对白、动作和画面同步，随着画面的切换，迅速更替的字数必须满足观众的阅读需求，通常一个画面里最多出现两行字幕，每行字幕的字数也不能超过一定的数量，因此，译者必须对原对白有很好的掌握及理解，仔细斟酌两种语言的认知、文化差异，对原文信息进行取舍，将那些不能直接推导出的暗含意义转化为明示意义，对行文精妙地布局，从而使观众能较好地欣赏电影。
二、字幕翻译所应采取的翻译策略
对于应对字幕的翻译策略，不同的人有不同的看法，但很多都是相通的。
在此，我根据我的理解，将主要讲述三种翻译策略。
（一）浓缩的.翻译策略。
浓缩策略一般包括省略和压缩两种。
字幕翻译是受制约的翻译，因为一般从口语对白到文字的转换中，原文就要缩减很多。
通常说话速度越快，信息压缩量越大，字幕翻译者需要在对信息接受者的认知力的判断的基础上，对无关紧要甚至毫不相关的信息可进行删减节略。
如果根据原文逐字翻译，没有足够的空间，也没有足够的时间让观众来理解其意思。
这样，所译出的字幕就会让观众付出不必要的努力，干扰欣赏过程，影响效果。
因此，字幕翻译应该以简洁明了为翻译标准，才能使译文达到较好的效果。
（二）化暗含为明示的翻译策略。
语言交际活动包含明说（explicature）和暗含（implicature）两种意义，但由于不同语言间的文化差异，原文用明示手段提供的信息中所暗含的交际内容，往往因不同语言读者认知上的差异而难以被译文读者识别，因此必须将译文读者因语境差异不能从语义内容中推导出的暗含意义转化为明示意义，从而更好地理解。
化暗含为明示的翻译方法有很多，如增译、改译、意译、解释、加注等，这些策略都能帮助观众更好地理解影片所要传达的意思及异国文化。
（三）归化翻译策略。
字幕翻译不仅仅是两种语言的转化，也是两种文化之间地转化。
到目前为止，翻译界有两种主要的处理文化因素的方法，即归化与异化。
异化是以源语言为归宿，即将原作者放在第一位；
归化是以目的语为归宿，即将读者放在第一位。
在我看来，电影中文化信息的处理，归化的翻译策略应该是主流。
如果译者采用异化的策略来处理文化因素，那么其翻译目的就是为了传播异族文化，这无可厚非。
但是，一个翻译作品的好坏是由目标读者来评定的。
如果译者采取异化策略，但超出了目标读者的约定水平，从而导致理解上的困难，那又怎可称得上是好的翻译呢？
也许有人说，可以用加注、说明等翻译策略来帮助观众进行理解，这对于受时间和空间的限制的字幕翻译来说，是不可能实现的。
但更何况，在很多情况下，异化体现了源语言的文化优越性。
这种文化优越性可能会导致文化殖民主义。
比如，现在英语成为了世界第一语言，几乎每个国家的人都学习英语，在翻译时也以英语国家的文化、思想为准，最终本国的语言甚至文化会慢慢地被代替。
这难道不是文化殖民的体现吗？
因此，为了使观众尽快地，以最小的处理来理解演员的对白，翻译最好以目的语文化为归宿。
另外，作为大众化的娱乐，电影应该照顾大众化的欣赏水平，异化会使很多观众对字幕产生陌生感，会影响电影的受欢迎度。
归化策略使用观众所熟悉的思维方式，能拉近观众与影片的距离，亲切、熟悉的对白，会使电影更快地被更多的观众喜欢，能起到更好的效果。
三、结语
英语影视剧汉语字幕翻译有利于促进中西文化的交流，也有利于加速发展、繁荣我国电影文化市场，这不仅能促进我国经济的发展，同时也将增进我国与世界各民族之间的文化交流。
翻译工作者自身素质的提高有利于提高未来译制片质量，为中国电影业未来发展的一种贡献。
字幕翻译能够给观众欣赏西方电影带来便捷的桥梁，通过言简意赅的字幕就能够了解到电影的剧情内容。
尤金?
奈达曾经说过，“对于真正成功的翻译而言，翻译者的东西方文化功底甚至比双语言功底更重要。
”我们在处理电影作品时，要考虑到双方的文化差异层面，在翻译时归化和异化的配合相得益彰。
我们在日后的字幕翻译工作中，需要对原文进行深入加工与提炼，这样才能还原电影所蕴含的艺术效果，让观众能够更好地融入剧情之中，享受到电影的乐趣。
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