拟行路难教学目标.docx
《拟行路难教学目标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《拟行路难教学目标.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
拟行路难教学目标
拟行路难教学目标
（经典版）
编制人：
__________________
审核人：
__________________
审批人：
__________________
编制学校：
__________________
编制时间：
____年____月____日
序言
下载提示：
该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
拟行路难教学目标
这是拟行路难教学目标，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
拟行路难教学目标第1篇
一、教材分析：
《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。
诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在*道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的*理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、教学目标及重点难点分析：
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
这是本课的教学重点。
立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的*格特征是本课的教学难点。
三、教法学法分析：
在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术*创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。
四、教学构思：
新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的*格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。
所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。
设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。
五、教学过程：
一课时
（一）故事导入：
老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。
在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
（二）分层推进式诵读：
通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
１．朗读：
听朗读正音，亮开嗓门齐读。
２．译读：
分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
３．品读：
以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）
用一组或几组反义词填空：
《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。
从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。
４．竞读：
男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，
５．自读：
把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
６．齐读：
女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
７．背诵：
叶圣陶说过：
“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。
”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
（三）拓展积累式鉴赏：
我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个*。
１．听：
老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。
２．读：
自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。
拟行路难教学目标第2篇
教学目的
1.朗读背诵古代诗词
2.理解这首诗词的主要意思
3.体会诗词所表现的情志或意趣
教学重点
朗读背诵古代诗词
教学难点
体会诗词所表现的情志或意趣
教学课时
1课时
教学过程
一、引入
古诗词是我国文学史上的瑰宝。
学习古诗词要整体了解各首诗词的主要意思，记住其中那些表现诗词主旨的优秀诗句，能够背诵
二、了解作者和写作背景
李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。
少年抱负宏大。
以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。
天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。
因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。
有《李太白集》。
现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
三、整体感知
1.听朗读录音，划分句子停顿
行路难（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河*塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
2.自由朗读诗文
3.请二到三名学生朗读诗文
4.理解诗文的内容,要求
（1）掌握重点词在诗中的意思
（2）赏析句子的含义
（3）把诗歌内容转化为散文化语言
5.齐读全诗
四、探究诗文主旨
本诗表现了作者怎样的思想痛苦和心理矛盾？
这首诗反映了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，长安两年的经历，使他认识到朝廷的黑暗和仕途的艰难，满怀悲愤，却又无可奈何，产生了进退失据、茫然无措的强烈痛苦，反复感叹：
“行路难！
行路难！
”另一方面，积极用世的愿望，对自己才能的坚信不移及历史上一些贤人最终得到明主重用的事例，又使他对前途满怀希望，相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对理想的执著追求和对前途的充分自信。
全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志。
这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑，也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个*。
五、小结
本诗利用比兴的手法描写了人世间的坎坷，抒发了诗人的人生追求，表现了诗人乐观自信的人生态度。
诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的。
六、背诵这首诗（指导学生根据诗的意境背诵）
七、阅读
试比较，陶渊明的《饮酒》和李白的《行路难》这两首诗抒发的情感有什么不同。
《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。
他对自己的隐居生活表示满意，也能从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。
《行路难》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。
面对美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，辅佐明君、建功立业的*理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。
八、练笔
在你生活或者学习的过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?
请把你的感受写出来。
要求：
写出真情实感
拟行路难教学目标第3篇
【教学目标】
知识目标：
1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感
2、学会诗歌鉴赏的一般步骤
能力目标：
1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
2、能分析文中“比兴”的用法和作用
情感目标：
让学生体会我们生活的时代是可以大有作为的，应该抓住机遇，使自己成为“德美才秀”的人，大展宏图。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
1、出示投影片
鲍照（约415～4470），字明远，南朝宋文学家。
鲍照在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响，如李白、岑参、高适、杜甫等。
他的文学作品的价值，越来越受后人重视，他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
他的《拟行路难》共有18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。
少部分诗描写了边塞战争和征戍生活，为唐代边塞诗的萌芽。
有《鲍参军集》传世。
课本选了第四首，表达怎样的情感呢？
进入诗歌。
二、朗读诗歌
三、以意逆志
㈠思考理解
请口头把各诗句翻译成现代汉语，看各句都写了什么内容，为什么写这个内容，如何写出这个内容的。
体味诗歌的感情基调。
㈡班级交流
1、请口头把各诗句翻译成现代汉语，看各句都写了什么内容，为什么写这个内容，如何写出这个内容的。
第1、2句
内容：
写水倾倒于平地上，会流向四面八方。
作用：
写了生活中的自然现象，引出下面所要写的内容。
第3、4句
内容：
人生各自有命，怎么能行时叹息，坐下愁闷。
作用：
表达了诗人情感：
一是，人生各自有不同的命运，不能为此叹息、愁闷，表达的是无奈之情；二是，人生各自有不同的命运，怎么能不为此叹息、愁闷，表达的是不甘之情。
第5、6句
内容：
斟满美酒，来以酒宽慰自己吧，举杯劝酒都打断了唱《行路难》的歌声了。
延伸：
这《行路难》歌声其实就有深意了：
字面上是指所唱的曲子，实际上暗指人生之路艰险难行。
作用：
表达诗人情感：
借酒浇愁，想要不去想人各有命，命运的不公——人各有不同的命运，有人人生之路顺畅，有人人生之路艰难。
第7、8句
内容：
我的心不是木和石，怎能没有感觉，不由此产生感想？
要想发声说出来却又犹豫彷徨不敢说出来。
作用：
欲言又止，表现出的是内心的挣扎痛苦。
2、体味诗歌的感情基调
悲愤，愤愤不平的。
一句话概括对什么愤愤不平：
对因命运不同而造成的人生之路不同的愤愤不平。
㈢教师引导
理解了这种情感，我们就发现，诗人这种情感不是一下子发泄出来的，而是有一个曲折的表达过程的。
诗人叹、愁的“命”究竟是什么，你读懂了吗？
命运天定，出身高低就决定了人的不同命运；命运不公，但无法改变。
四、知人论世
1、引入：
诗人文学成就那么高，为什么会感慨、悲愤于命运的不公呢？
2、鲍照资料
⑴鲍照人生经历
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。
宋文帝元嘉十六年（439年），鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年（444），刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。
世人因此称他为鲍参军。
可见，鲍照一生沉沦下僚，很不得志。
⑵教师补充时代背景
九品中正制。
五、再读诗歌，体会情感
有了对诗人情感的更深入的理解，再来读诗歌，是不是会读出更深沉悲愤又难以言说的味道呢？
指名生读，齐读。
六、比较阅读，加深认识
1、探讨：
从思想内容和语言风格方面，说说此诗和李白《行路难》有哪些相同与不同点，并探究产生不同的原因。
七、布置作业
1、拓展：
搜集一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。
2、背诵诗歌。
八、总结全课
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”
而“人微”，有才而无望，英雄无用武之地。
“冯唐易老，李广难封”，这
是千古的悲怆。
值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时
代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为
一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！
拟行路难教学目标第4篇
【学习目标】
1.学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。
2.认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。
【学习过程】
一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料
预习检测（自主学习）1.给下列重点字注音：
鲍（）酌（）踯躅（）2.解题：
《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。
本文是第四首。
3.了解概括鲍照的创作成就和人生经历：
认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。
（可以用“虽然?
?
但是?
?
”的句型。
）
鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。
所谓“才秀人微，取湮当代”。
4.用自己的语言解释诗歌大意。
就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。
?
人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。
?
喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。
?
人心又不是草木，怎么会没有感情？
欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。
二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感
文字是情感的载体。
前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。
下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。
（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：
“愁”
下面就让我们来解读这个“愁”字。
（二）研读诗文，解读一个“愁”字
1.齐读前四句诗，思考：
（1）哪句诗直言诗人之“愁”？
①“安能行叹复坐愁”②“愁”的表现是什么？
“行、坐”“叹、愁”，（“愁之相”互文）
③通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？
（浓重、无可排解）
?
这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。
（2）诗人为何如此愁苦？
“人生亦有命”
“命”？
这和愁苦有何联系？
我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。
①首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样的“命”。
（知人论世）
（实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。
）
面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。
那么，怎么又说“亦”？
②“亦”字承接了上文什么内容？
（合作探究）“泻?
?
”
这里用了什么样的修辞方法？
比喻。
如何理解“安能”？
（就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢？
）
诗人真的能看开了吗？
强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。
怎么可能看开呢？
（自我劝慰之语，内心愤懑不平）读这四句，读出诗中情感的细微变化。
（读法指导：
一二句平；三四句略上扬，有不平之怨。
）
2.齐读后四句，思考：
（1）作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗？
①“酌酒”②“歌唱《行路难》”
（①酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？
“抽*断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。
②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。
但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。
）（“愁之解”，无可排解、压抑郁闷）
此情此境，让诗人何以堪？
（2）诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：
“心?
?
”
这一句是作者情感的总爆发？
这是什么句式？
和前面哪一句句式相同？
情感有何变化？
（前面，心有不平，想排解；这一句，怒火填膺，忍无可忍）（“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语）
读这三句，读出情感变化。
（3）然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化？
（急转直下，隐忍吞声）（“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈）
为何出现这样的变化？
（知人论世）（再看写作背景。
不敢说，说也改变不了什么，还可能带来杀身之祸，“愁之源”）
有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。
诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。
这次第，怎一个愁字了得？
读这四句，读出情感从激愤到隐忍的变化。
（读法指导：
先扬后抑）
3.结合全诗，想象勾画诗人形象，说一说诗中表达了诗人怎样的情感？
对士族门阀制度的不满和控诉，怀才不遇的悲愤与苦痛。
（三）、诵读诗文，体悟一个“愁”字
三、再读，反观自我，读出人生感悟（深化拓展）
个人的命运与所处的时代总是息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄无用武之地”。
“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。
（一）、古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多，请搜集具有代表*的一些诗句，体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。
并思考为何不同。
王勃《滕王*序》——“孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！
”
李白《行路难》——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”苏轼《定风波》——“一蓑烟雨任平生”
《念奴娇?
赤壁怀古》——“人生如梦，一尊还酹*月”
为何不同？
时代使然。
（二）、值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。
但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。
。
同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”；同样身家过亿，有人吸毒入狱，有人公而忘私裸捐为民。
同样身在二中，有人奋起直追，努力成为一个“德美才秀”的人；有人浑浑噩噩，甘心沉沦。
反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生？
以《我的人生我做主》为题，写一段的短文，发表我的人生宣言。
（100字左右）
【资料链接】
1.鲍照生平
鲍照（?
～466），南朝宋文学家。
字明远。
祖籍山东。
他的青少年时代，大约是在京口（今*苏镇*）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年（439），鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任*州刺史，他也在同年秋到*州赴职。
元嘉二十一年（444），刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一些小官。
后卷入王室斗争，为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚，很不得志。
钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。
但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
2.魏晋南北朝时期社会特点：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，不能为国效力。
一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不*映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特*。
3.“披文入情”
语出刘勰《文心雕龙●知音》：
夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
意思是：
作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，
这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。
主要说明了从创作者如何形成文章，读者如何阅读理解的一个过程。
升级会员 