二年级上长度单位教案Word文件下载.docx

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注意从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。

5.解决问题。

利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。

在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。

教学目标

1.通过让学生观察，亲身体会1庹、1拃、1个脚长活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

3.使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。

4.使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。

5.在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。

6.培养学生互助合作精神和用数学的意识。

教学重难点1.在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

2.建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

教学建议

1.注意培养学生的观察兴趣。

2.应充分利用教材的资源。

3.应全面了解学生对长度单位观念建立的能力。

4.引导学生去观察、操作、尝试。

例如“认识米”一课，要让学生通过操作、探索来体会厘米和米的关系。

因此教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试，要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解知识。

5.应注意结合教学，渗透思想品德教育。

本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适时地加以渗透。

6.应采取小组合作的学习方式。

因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。

但学生年龄小，观察能力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的认识。

本单元的内容都可让学生自己探索。

在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。

课时安排

4课时。

第1课时

教学内容

教材第2～3页及练习一1、2题。

教学目标1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；

认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。

3.让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

4.初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。

教学重点

1.体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.初步建立1厘米的长度观念。

教学难点

1.学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。

2.用厘米测量物体。

教学过程

一、创设情境，引入课题

出示情境图，搜集数学信息。

然后引导学生看图说一说测量长度的方法。

师：

怎么测量巨石的宽度？

怎么测量布的长度？

怎么量竹竿的长度？

生：

用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。

老师和小明在干什么？

引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？

”。

是呀，这是怎么回事呢？

二、讨论要解决的问题

有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？

生1：

老师的手大，小明手小。

生2（提出问题）：

他俩的拃不一样长。

那么谁的结果正确呢？

都对。

选谁量的结果？

无法选择，因为都可以。

那么怎样做才不会出现这种情况呢？

用尺子量一量。

这个主意不错。

对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。

三、认识直尺

引导学生观察直尺上都有什么？

你们的直尺上有数吗？

看尺子的最左端这些数是从几开始的？

在尺子上0表示起点。

（板书：

0起点。

）引导学生找小竖线。

大家都来看这些竖线有什么不同吗？

这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。

（板书并读：

刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。

指指你直尺上的1大格。

四、认识1厘米，建立1厘米的表象

看老师的直尺上有两个字母。

cm表示厘米，（板书：

厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。

1.猜1厘米长。

同学们，猜猜看1厘米有多长呀？

（1）比划；

（2）说；

（3）用身边的物长表示；

（4）找直尺上的。

在直尺上找1厘米，试着找找看？

2.找直尺上的1厘米。

那么1厘米到底有多长呢？

能在直尺上试着找到1厘米吗？

从0到1。

3.比划直尺上的1厘米。

对照尺子比划一下，举起来。

（活动）

4.借助小棒比划、感觉1厘米。

为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。

来借助小棒再来比划一下；

用另一只手也来试一试？

请轻轻地放下小棒。

来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？

（回想）

想起来了吗？

好，能用手势直接比划1厘米长吗？

（比划）

通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？

短、小、又短又小。

你用的词真好。

在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。

5.生活举例。

其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。

比如：

（师伸出食指）老师食指的宽度、（举田字格本）这田字格的宽度、（举图钉）图钉的长度。

你能再想几个例子吗？

（举例）

师小结：

只要你留心认真地观察，相信你会找得更多。

五、测量物体的长

1.测量纸条的长。

这张纸条有多长呢？

怎么用直尺测量？

让学生自主测量，教师巡视。

2.汇报。

你是怎样测量的？

一端对着0，另一端对着6。

对，我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几？

3.测量自己的数学教材。

教师指导学生测量。

六、总结评价，深化认识

这节课我们学习了什么？

和你的同桌说一说。

第2课时

教材第4页例4、例5。

1.在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米＝100厘米。

2.能运用所学知识初步测量物体的长度。

3.结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。

正确认识1米，知道1米＝100厘米。

一、创设情境，激发兴趣

1.引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。

2.谁来测量一下黑板的长度。

通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？

（体会小尺子量比较费劲）

提出问题“有比较长点的尺子吗？

”

二﹑合作探究，解决问题

出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。

1.认识米，建立1米的实际概念。

“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？

让我们感受一下吧！

拿出1米尺。

2.小组交流、比划1米的长度。

（伸开双臂，量一量身高）

3.汇报，体会大约1米的有多长。

4.找一找生活中大约1米的物体。

5.仔细观察一下米尺？

有什么特点。

米可以用“m”来表示。

讨论：

1米＝100厘米。

三、用米测量

1.指名学生：

黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。

2.交流测量方法。

3.小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。

4.说一说米尺的好处。

四、做一做

引导学生量的时候应注意：

把绳子拉直才是正确的。

【篇三：

二年级数学上册《长度的单位》教案】

第一单元长度的单位

单元目标

1、知识技能：

初步建立1厘米和1米的长度表象，知道“1米=100厘米”，并初步认识线段。

2、数学思考：

初步经历长度单位的行成过程，体会统一长度单位的必要性。

3、解决问题：

会按照要求画线段，且会用刻度尺良物体的长度及线段的长度（限整理米）。

4、情感态度：

在实践活动中，培养估量物体长度的意识，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

第一课时统一长度单位认识厘米

课时目标

1、通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

重难点与突破

重点：

建立1厘米的长度概念。

突破方法：

通过直观操作，用不同的物品作标准量同一长度；

用不同的物品作标准量一量不同的长度。

帮助学生建立1厘米的长度概念。

难点：

用学生尺量物理的长度（限整厘米）。

首先教师要在实物测量中示范如何用学生尺测量纸条的长度，让学生观察，总结测量的正确方法并提醒学生该注意的地方；

其次要加强操作，在课堂上给学生提供较多的实际测量的机会。

一、谈话导入好

1、谈话导入新课。

同学们，你爸爸和老师比，谁高？

谁矮？

有的学生说老师高，有的说老师矮。

高多少？

矮多少？

比划一下。

你能知道具体高多少矮多少吗？

（学生思考）“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度的单位。

2、教学例1（掌握统一长度单位）。

当古代人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

（教师让学生观察课本上的例1情境图）观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导学生说：

古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或者脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的方法怎么样？

（学生自由发言）

教师小结：

其实，我们每个人身上都带着几把尺子。

一拃、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

（师生共同测量课桌的长。

）

交流汇报：

课桌的长是几拃？

学生1：

5拃。

学生2：

5拃半。

教师提出疑问：

我量了只有8拃。

我们量的同样是这张课桌的长度，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：

每个人的一拃长度不同，进行测量后，量的结果页不同。

追问：

要怎样才能得到相同的结果呢？

你有什么好的方法？

学生：

用相同的标准进行测量。

因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需你要统一长度单位，这节课我们一起来认识一下长度的单位。

（板书课题）

二、互动新授

1、教学例2（整体感知，认识厘米）。

观察尺子，认识刻度。

请同学们拿出自己准备的尺子，把你们的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

学生可能回答：

都有竖线。

根据学生的回答，教师进行适当的补充；

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

还有数字。

教师：

每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们把这条刻度线叫做刻度0。

后面的呢？

（刻度1?

?

）让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就是表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：

这个刻度0很重要，他就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻度0到刻度1就是1厘米。

（板书1厘米）

尺子上还有那一段的长度也是1厘米呢？

谁上来指指看？

教师边讲解边示范（加手势）：

从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？

我们发现了什么？

（每一大格的长度都是1厘米。

）因为每一格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度的时候才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

（很短）是呀，一厘米确实很短。

生活中哪些物体的长度是1厘米呢？

（让学生自由发言）

教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：

我们的食指大约是1厘米。

你也能用1厘米说一句话吗？

学生发言。

3、认识几厘米。

刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢？

学生自主学习。

4、教学例3（量一量）

（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划一下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合

作量一量。

再汇报交流。

教师边讲解边示范：

把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

提醒学生注意在测量时要把尺子平放在测量的物体上，沿着物体的直边来量，量的时候要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？

怎么量？

（把尺

的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸的长度。

5、实践应用。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条边大约有多长？

再量一量，看你估计的是否正确。

再量一量数学书长边的长。

三、巩固练习

1、完成教材第4页的“做一做”

看一看，铅笔长多少厘米。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、完成教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：

接近8厘米，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？

测量从脚尖到脚尖的距离。

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

小结：

通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

第二课时认识米

100厘米。

建立1米的表象。

通过让学生用厘米尺和米尺丈量黑板等操作，在实际测量和比较中建立1米的表象。

理解1米=100厘米。

引导学生通过观察和数一数米尺上的刻度自主探索，在数中感悟。

一、复习导入

1．复习

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？

上节课我们认识了长度单位——厘米。

厘米可以用来测量比较短的物体的长度。

2．引入

同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？

（裁缝阿姨将一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。

这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你们觉得合适吗？

（不合适。

量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。

这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。

1．认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？

（学生举手，教师让一位拿着20厘米长的尺子的学生来量黑板的长，要求其他学生注意看看。

学生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：

20厘米、40厘米、60厘米、80厘米?

越来越慢，最后停了下来。

说一说有什么感受（让学生说。

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。

师生合作，很快就量出黑板的长。

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。

1米。

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点点，而一米却有这么长，清同学们用手比划一下。

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就可以了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可以用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

2．观察刻度。

看着尺子上的刻度，数一数，从0~10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、?

100。

1米里面有几个10厘米？

（10个10厘米）

1厘米1厘米的数，1米里面有几个1厘米？

（100个）

让学生数并作答。

100厘米）

3．量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1米。

（注意：

量时刻度0要对准绳子的左端。

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米?

4．估量

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、积累运用

1．量一量，填一填。

（完成教材“练习一”的第3题）

（教师出示一支铅笔。

）这支铅笔的长度大约是多少厘米？

大约几支铅笔长1米？

同桌合作进行测量和估算。

（由于铅笔的规格不同，在学生测量时建议学生取整理米数。

2．估一估。

（完成教材“练习一”第4题）

先估量，再在合适的答案后的口里打“√”，说说理由。

3．操作性练习

（1）认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

教师出示卷尺和皮尺。

学生认识卷尺和皮尺。

（2）完成教材“练习一”的第5题。

同桌合作量一量。

用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长的物体长度，测量后进行汇报并交流。

（如：

教室前后黑板的长；

教室地面的长、宽；

四周墙壁的长等。

四、课堂小结

今天我们认识了什么长度单位？

它有多长？

为什么？

用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？

这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米，在生活中有很多长度是1米的物体，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！