昌乐县学年度小学语文教学指导意见精.docx
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昌乐县学年度小学语文教学指导意见精
昌乐县2014——2015学年度
小学语文教学指导意见
一、指导思想
认真学习理解《义务教育语文课程标准（2011年版》,遵循语文学习规律,以全面提高学生的语文素养为目标,重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生学语文、用语文的意识,全方位提高学生的语文能力,培养学生终生受益的良好语文学习习惯和浓厚的学习兴趣,教会学生科学的思维方法和学习方法;继续在全县所有小学全面推进课堂教学改革,以提高语文教学质量为重点,努力建设自主高效的小学语文课堂,在此基础上,鼓励教师根据教学实际,在识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面,根据教学实际,选择突破点,大胆改革创新,探索具有个性特色的语文教学模式。
二、教学遵循的基本理念
（一全面提高学生的语文素养
语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。
语文素养以语文知识为基础,语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。
同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
（二正确把握语文教育的特点
重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应
尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
（三努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统,要面向现代化,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化,尽可能满足不同学生的需求,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。
（四引导学生养成和运用现代学习方式
《语文课程标准》的核心理念之一,就是倡导自主、合作、探究的学习方式,“倡导”并非“代替”。
从课文课程历史来看,这个理念是对一个时期以来不适应时代发展要求的旧的学习方式的反思;从语文学习的实际来看,传统的学习方式并非一无是处。
因此,不能简单地否定传统学习方式,不顾教学目标、教学内容、学生实际,一味地追求“转变学习方式”。
1.倡导自主、合作、探究的学习方式。
现代学习方式的核心是自主学习、合作学习、探究学习。
而这些正是传统的学习方式所欠缺的。
要让学生真正地做到自主学习,独立自立、主动、积极、创造性地参与语文学习活动。
在教学活动中,应把学生视为一个个实实在在的具体的人,一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
深入了解
学生,尽可能把学生和自己拉近距离,使之感到亲近;和教材拉近距离,使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之共振共鸣。
应该帮助学生“学会合作”,养成合作意识,真正做到在合作活动中解决语文学习中的问题。
要重视小组学习活动的组织,提高小组学习等合作学习形式的有效性。
教师应该帮助学生学会探究。
鼓励和帮助学生自己探究问题,探索解决问题的方法,寻找答案;鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知识、提高能力的途径。
要让学生在语文学习活动中逐渐形成自主、合作、探究的学习方式,又要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中扎实地打好基础,提高语文学习的效率。
2.合理继承接受性学习、模仿性学习、操作性学习等传统的学习方式。
现代学习方式不仅是自主、合作、探究,还包括古今中外一切行之有效的学习方式,它是有现代气息的多种学习方式的整合。
接受性学习、模仿性学习、操作性学习等传统学习方式在语文学习中仍然是不可缺少的。
我们在指导学生进行听说读写活动时,一定不可忽视让小学生有一个扎实的接受、模仿以及操作的学习过程。
这对小学生扎实地打好基础,适应当今信息时代要求,提高学习效率是十分必要的。
曾一度被误解与冷落的语文训练应重新被认识与运用,我们要放胆进行语言文字训练,既要防止把它代替丰富多彩的语文实践活动,又要把它作为语文实践活动的一个重要内容。
3.整合各种学习方式。
发挥各种学习方式的优势,融合传统和现代的学习方式,提高语文听说读写学习活动的效率,是我们今后一段时间里所要努力探索与实践的重点。
例如,语言文字的领悟、理解、积累、运用,如何综合运用各种学习方式;在写字学习中如何以模仿操作性的学习为主,融入探究学习方式等等。
4.现代教学方式促进学生现代学习方式的养成。
教师要重视对学生的引导,应建立适应学生现代学习方式的教学方式。
传统语文教学
中行之有效的精讲多练、范读范写、启发提问等教学方法应继承并创新。
近年来在语文教学中以读为本、顺学而导、引疑导释、反馈调控、交往对话、多元互动、开放生成等教学方法应进一步完善并有效地运用。
教与学方式的变革都要落实到提高教学质量上,要让学生在语文学习活动中养成现代学习方式,并在逐步掌握现代学习方式过程中提高语文学习效率。
三、教学建议
（一正确把握各学段的教学重点
1.低年级教学重点
⑴培养学习兴趣。
要充分考虑低年级学生的年龄特点,注意幼小衔接,多采用形象直观的教学手段,生动活泼的教学形式,让学生愉快地学习语文。
采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益,要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。
⑵养成良好习惯。
从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。
低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯,要特别关注学生读书、写字的姿势。
对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会,多加鼓励和指导。
⑶课内完成作业。
每节课应保证一定的书面练习时间。
书面作业形式要多样化。
书面作业尽量在课内完成,减轻学生的课业负担。
⑷落实识字任务。
识字是低段教学的重点。
要充分利用学生已有知识和经验,联系生活实际识字,使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点,避免平均使用力量。
要坚持音形义结合的原则,以字义为核心,帮助学生识记字音和字形。
要鼓励学生采用多种方法识记生字,如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。
要把识字和学习词语、理解课文结合起来。
用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字,如识字游戏、编成新材料阅读等。
鼓励学生课外自主识字。
⑸注重写字指导。
切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。
要教会学生正确的执笔方法,引导学生观察字的间架结构和笔画位臵,注意笔顺正确。
难写的字教师要示范,学生写完字要有讲评。
一年级可以采取以下步骤:
读贴（最初由老师示范读贴的方式,逐步到学生自主读贴——师范写（生书空——描红——临写——比对（讲评——调整。
随着年级的升高,可适当减少步骤,让学生多交流。
写字指导和反馈应在课内进行,防止对只要求认的字提出写的要求。
一次抄写生字的字数和遍数不宜太多,一般每个字写3遍左右,争取一个比一个写得好。
⑹加强阅读教学。
朗读也是第一学段阅读教学的重点,要增加读书时间,指导学生把课文读得正确、流利,有些课文还要读出感情,但不要让学生多讲应该怎么读,难读的地方教师应示范。
要多背诵和复述,引导学生积累语言材料,逐步培养学生的默读能力。
引导学生在读中体验、感悟,适当交流阅读感受。
阅读教学一般按课文顺序进行,符合儿童的自然阅读过程。
注重从整体上把握课文的人文内涵,避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。
鼓励学生质疑问难,鼓励有创意的想法和表达,适时纠正错误。
要把解决疑难问题和教学过程结合起来,对学生难以探究明白的内容,教师要作讲解,讲解要正确、通俗。
小组合作学习要有明确的任务,教师要作具体指导,防止流于形式。
要积极、有效地运用现代教育技术。
图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现,防止用看图像代替课文阅读。
⑺提高口语水平。
口语交际教学要生活化、情境化,要求学生认真听别人的讲话,能用普通话清楚、响亮地说话。
注意学生说话时的仪态,做到态度自然大方,有礼貌。
通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。
要在平时教学中加强说话练习,增加说话训练的机会,教师通过说话示范、引导提高学生口语表达水平。
各年级要把“课前一分钟演讲”切实落到实处,教师要根据本班学生
实际,积极搭建多种形式的说话交流平台。
⑻做好作文起步。
写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话,通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式,提前起步写话教学。
要结合阅读和口语交际课,鼓励学生多写话。
要用宽容的态度评价学生的写话,多用激励性评价,使学生对写话产生兴趣,消除畏难情绪。
要发挥教师在教学中的“扶”的作用,“搀”着学生学习说话、写话,逐步提高学生写话能力。
⑼倡导课外阅读。
教师要向学生推荐合适的读物,并组织学生交流阅读后的感受。
第一学段的阅读可以从读图画书开始,从听教师读起步,逐步培养学生持续默读的习惯。
通过课外阅读巩固识字,提高阅读能力,养成爱读书的习惯。
⑽改进评价策略。
考试要严格按课标要求和教材内容命题,不拔高要求,提高难度。
题型应符合学生认知水平,体现语文学习的特点。
评价方式要多样,形成性评价和期末终结性评价相结合,口试和笔试相结合,等级评价和激励性评语相结合。
2.中高年级教学重点
⑴加强诵读。
语文教学根本在于诵读。
教学中要以“诵读”为主线,通过各种不同方式的训练,让学生通过默读、吟诵、朗读等方式进行充分地读,使学生走进文本语言,达到“言皆若出于吾之口,意皆若出于吾之心”。
在读中体悟语言之精妙,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
教师指导诵读时,要准确把握小学阶段和各学年段读的目标和要求,切忌随意超越或降低;要注意指导读的层次性,做到循序渐进;要关注学生学习的自主性,尊重学生独特的情感体验,提倡多角度、有创意的阅读。
教师研读文本不仅要站在作者、编者、教者、学习者不同角度审视写作目的、编写意图、教学要求、学习困惑,根据知识点、训练点、重难点设计诵读的形式和要求,而且要备“读”,以诵读教材促进对文本解读的深度。
教学中要以“读”为主
要手段突破重难点,渗透听、说、写、思等训练,在诵读中渗透语文的人文性,提高诵读指导的有效性。
⑵注重能力培养。
教学中要重视培养学生的整体把握的能力,同时要处理好整体把握与重点词句体味的关系。
要从整体入手,抓核心内容设计富有思考价值和挑战性的问题,引领学生理解文本、体悟表达。
选择运用的辅助教学手段要以优化教学过程、提高教学效益为目的,有利于教师的教、学生的学。
尤其视频和图文资料的使用,要根据语文学科特点、学生需求以及重难点突破的需要,进行科学有效的筛选,宁少勿滥,以免画蛇添足。
⑶倡导多读。
多读是学好语文的重要途径。
语文学习应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
除课堂上教师要注意捕捉文本的训练点,适时指导读书方法,让学生多读之外,教师还要引导学生大量课外阅读,力争做到“多读书,读好书,好读书”。
要关注读书兴趣的激发、读书方法的指导和良好读书习惯的养成。
要指导学生慎择书目,提高阅读有效性,提倡泛读与精读相结合,应阅读主题学习丛书,也要广泛阅读古今中外的名篇经典,精读篇目要积累记忆。
教学中要适当拓展阅读内容,以加深对文本的理解,巩固阅读方法,开阔学生视野。
阅读拓展训练要有明确的目的和指向,或方法的巩固、知识的积累,或兴趣的培养、语言的训练,而不是材料的简单堆积。
阅读拓展要适时、适度,内容要准确、规范、精炼,不能冲淡对文本的品读。
⑷乐于习作。
要正确处理好读写的关系,做到读中悟法,读中学写,读写结合。
教学中要善于捕捉教材中的训练点,激起学生的写字、写话、习作兴趣,写字指导突出重点,意在巩固;写话、习作强调自由表达,给学生言语自主权,避免单一的命题习作形式,增加自由习作、随意练笔的质和量。
习作教学要遵循规律,切忌随意拔高标准和要求。
要体现“童心、童真、童趣”,要在文从字顺、内容具体、感
情真实上下功夫,不刻意追求华丽词藻的堆砌。
要让学生经历由写片断到写篇章的习作训练过程。
要通过各种成果交流、展示习作等方式,品尝习作快乐,激发习作兴趣,提高习作能力。
习作指导和评改要有针对性。
指导学生作文重在开阔学生思路,在学生生活与习作之间建立链接。
习作评改要适当增加面批数量,指导学生互批,提升自批自改能力;教师评价语言要积极、具体、有针对性和指导意义。
要大力鼓励学生将习作装裱成册,出“专集”,并定期进行学生专集的展评活动。
鼓励学生向外投稿,增强成就感。
（二扎实开展语文课型与教与学模式研究
1.重视小学语文课型研究
要继续深入开展汉语拼音课、识字课、写字课、口语交际课、精读课、略读课、课外阅读指导课、写话课、习作课、复习课、语文综合学习等重要课型的研究与实践。
要继续研究与把握各种具有时代特点的小学语文教学模式,倡导结合自身实际创造性地综合运用,切不可盲目照抄照搬。
2.注重教学策略和学习策略研究
教学模式研究的重点要放在教学策略和学习策略方面,避免过分关注教学程序而造成教学过程僵化的现象。
应研究与教材、学生实际相适应的语文教学和语文学习的有效策略。
鼓励从新课程理论出发,从本地本校的实际情况出发,开展教师教学策略和学生学习策略研究。
结合2014年山东省小学教师信息技术应用能力提升研修的学习内容,鼓励教师提高信息素养,充分运用现代教育信息技术,开展相关的教与学模式研究。
（三加强作业的指导与管理
⑴作业布臵要贯穿教学始终。
语文教学要加强课前预习、深化课堂练习、注重课后延伸。
因此,教师要根据学段特点和教学内容,用心布臵预习作业,培养学生良好的自学习惯;精心设计课堂练习,提
高学生的语文能力和语文素养;潜心研究课后拓展作业,合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用,低年级以单项作业为主,重在词语的理解、积累和运用,中高年级适当增加综合性作业,让学生在生活实践中运用语言文字。
低年级不布臵课外书面作业。
确定教学目标后,参考小学语文各课型的基本教学流程设计教学方案。
⑵培养良好的作业习惯。
要求学生规范书写,不准乱涂乱画,按时完成。
学生作业用笔:
一二年级用铅笔,三年级学习用钢笔,四至六年级全部用钢笔书写。
教师认真批改作业,批改要细致、规范、及时,注重纠错及情况反馈。
普遍性问题及时讲解纠正,对不及时完成作业和作业潦草的学生做到热心教育、耐心帮助。
⑶加强作业的检查反馈。
学校每学期要对作业进行至少检查两次,进行量化考核。
检查、量化时要真正以学生作业的质量为准,兼顾教师的批和改。
各学校要关注习作与写字作业的质量与教师的批改,真正提高写字与习作教学的实效。
特别是习作的批改要处理好教师批改和学生批改的问题,既反对完全放手让学生改,教师当甩手掌柜,又反对教师完全包办代替。
学生独立批改习作仅限于五六年级,且每学期不超过习作篇数的一半。
（四大力开发语文特色课程
开发语文特色课程应做好三种课型的开设:
一是阅读指导课。
每班每周可安排一节阅读课,阅读课上可以进行读物推荐,可以进行读书方法指导、读书交流、读书笔记展评等。
一学年开展一次“读书节”活动。
二是午间微型课。
学校根据实际可开设15-20分钟的“美文欣赏”课,诵读最感动人的诗篇、散文、小说、故事;也可开设15-20分钟写字课程,练字时学校统一播放优美的音乐,克服学生浮躁的情绪,陶冶学生心性,达到修身养性的目的。
阅读与练字间天一次安排。
三是建立社团特色课程。
学校根据实际组建作文、朗读、经典诵读、
小记者等社团。
五、具体措施
（一加强常规管理,促进工作制度化规范化
1.常态教学研究系统化。
语文教学质量,取决于常态课、常规课,而不是公开课、展示课。
如何提高常态课的教学质量是提高教学质量的关键所在。
今后,我们将不再以一堂孤立的课堂教学的观摩、展示、研讨等形式开展教研活动,而是在小学教学系统常态优化的基础上,来关注语文课堂教学的任务、功能和应有的形态。
重点是研究和构建小学语文教学目标与达成体系,开展各年级教材课文中语文因素训练点研究。
在开展“常态课”、“常规课”的研究的同时,打造一批“精品课”,让语文教学走出困惑,跳出误区,走向理性和成熟,使语文课堂杜绝形式主义倾向,回归语文本色,呈现出朴实、真实、扎实的面貌。
2.教学备课制度化。
坚持语文备课的核心理念:
以学为重,为学而教;以学定教,随学而导。
不是“教课文”,而是“教语文”,“教学习”;切实实现从“教课文”到“教语文”的转变。
要根据教学需要从单元整体出发,通盘考虑一个单元课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面,进行单元备课。
大力倡导集体备课,教研组共同研究一个单元的教学,形成通案,然后教师再结合自己情况进行调整使用。
学校、教管办检查备课的重点要放在备课在课堂的落实上,切实提高备课的实效性。
在已实施电子备课的学校,大力提倡教师在语文课本上备课,要充分利用语文课本上的空白处,做教材研读批注,写教学设计。
学校检查语文备课时要重点检查教师手中的语文教本或教参。
坚决杜绝教师为应付检查抄写教案。
3.教学质量评价流程化。
各学校加强教学质量的监控,根据《山东省普通中小学考试管理规定（试行》,充分发挥考试的诊断发现、改进矫正、激励导向功能,形成比较科学合理的教学质量管理流程,
搞好“课堂检测”“单元过关检测”“阶段性检测”,切实做到“堂堂清、课课清、单元清”。
今年,各镇（区应逐步成立语文质量评价研究小组,加强质量检测的研究,在扎实双基的基础上提高自查题的综合性、思考性、实践性,注意密切语文与生活的联系,增加对学生运用具体语言,表达真实体验和独特创新思维的考查,围绕课标具体年段的目标和评价建议科学命题。
学校和教师应对考试结果进行认真分析,了解学生知识掌握和能力发展情况,反思矫正日常教育教学的得失,不断改进教育教学方法,提高教育教学质量。
鉴于以前个别教师超进度上课,甚至出现超进度5周上课的情况,各学校一定要调控好教学进度,不得超进度上课,这也是今学年重点检查的内容。
4.校际协作经常化。
针对目前我县镇（区小学师资力量薄弱的实际,有针对性地划分教研片,大力推进区域协作,积极倡导各教研片根据各自的实际,开展主题鲜明、形式多样的区域协作的教研活动。
教研室将根据“片自主申报,县统筹协助”的原则,组织力量协助教研片开展活动,努力形成全县小学语文一盘棋的教研新格局。
各学校也可以根据实际情况要积极开展校际间的教学交流,即可以协同开展教师教研活动,也可以进行学生的集体活动。
（二深化课堂教学改革,积极构建和谐高效课堂
1.提高认识,理清课堂教学改革思路。
遵循高效自主的课堂教学改革的基本原则,重视学生的自主学习、自主整理与自我完善。
恰当处理好课堂教学中“动与静”、“主导与主体”、“少数与多数”、“自主探究与互助合作”的四个关系,剔除假问题,杜绝表面热闹掩盖下的低效,真正做到优质高效。
2.认真学习课程标准和教材
通过多种形式与途径深入学习《语文课程标准》及其它教育教学理论,真正转变教学理念。
尤其要认真学习课程标准中总目标及年段目标,明确小学语文教学目标、各年段目标及年段间目标关联,使教学
能瞻前顾后,有的放矢。
通过学习课程标准,阅读全套教材,钻研整册课文,明确本学期的总体教学目标,在此基础上,从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。
3.精心设计教学方案
备课前,树立单元意识,整体把握学期教材的内容体系,避免就单篇课文孤立备课研究,零敲碎打的教学行为。
在备课前要看看单元导读,充分发挥“导语”的导学功能,充分发挥单元内各部分的互补相融的作用,实现单元教材整体的最优功能。
教师要熟读课文,能有感情地朗读部分课文,能背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇,能从多个角度解读课文,善于结合课文特点和学生的年龄特征确定明确的教学目标。
一是教学目标要以课程目标为依据,切实实现阅读教学的从教“课文内容”转到教“课程内容”转变。
二是教学目标,要具体明确,可操作可检测。
三是教学目标要体现“三维”融合,不需要单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。
课文不同,特点不同,学生学习的重点也不同。
一般地说,一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。
四是教学目标必须立足学情,体现学段目标。
我们在设计教学目标的时候,就要既着眼于学段目标的达成,又考虑原有目标的基础,兼顾与下一个学段目标的接轨,提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合,对课程目标有一个长远的规划,对学段目标做到心中有数,这样才有助于我们了解编者意图,明确所教内容在教材中所处的地位和作用,从而确定科学的教学目标。
一般来说,教材从三个层面显示了教学目标:
①组前“导学提示”提示主题内容。
教师要了解单元编排体系,从整体上解读、把握教材;②课后思考练习题提示了本课教学重难点。
教师要对照思考题,落实重点句段的教学;③单元综合练习。
依据教学目标、教材和相关教学资源,选择合适的教学内容,防
止过度拓展和拔高要求。
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读,不要花大量时间练习书写,更不必要默写汉语拼音。
口语交际的话题要贴近学生的生活,让学生有表达和交流的兴趣。
综合性学习要突出语文特点,重在提高学生综合运用语文知识的能力。
4.提高每堂课的效益
课堂教学是整个教学工作的中心环节,是提高教学质量的关键。
每个教师都应充分运用40分钟,认真上好每一节课,真正提高课堂教学效率。
严格执行课堂常规。
教师要严格执行课表,准时上课、按时下课,保证学生课间休息和活动。
上完每课要积极主动地写好教学反思（后记。
主要围绕:
①记教学中的成功之处;②记教学中失败之处及其原因;③记学生学习中的困难所在;④记学生在课堂上反映的问题;⑤记教师本人的课后体会。
要讲究质量:
一要“精”即简单扼要;二要“紧”即及时实在;三要“重”即重点突出。
（三强化措施,全面提高学生语文素养
1.抓好写字教学。
潍坊市教科院将把小学写字教学作为一项重点工作,我县各学校要继续开设好写字课（包括毛笔字,落实写字教学措施,形成全县小学重视写字的大气候,提高学生的书写水平,培养学生良好的书写素养。
今年将进一步规范写字工具、作业和批阅办法。
在低年级每节语文课堂中安排10分钟的写字环节,中高年级在每天语文课堂中安排10分钟的写字时间,老师要随时给予指导。
2.继续开展好语文主题学习实验。
今年将全力推进语文主题学习实验的实施,并以此带动学生综合素养的培养。
各学校设立读书活动汇报月,通过评选书香教室、书香家庭活动,在社会上扩大影响。
班级读书计划要符合本年级本班级学生特点,还可通过故事会、演讲比赛、读书笔记、手抄报、读书知识竞赛等活动评价班级和学生。
3.抓好诵读活动。
根据《课程标准》中要求小学生背诵古今优
秀诗文160篇（段,在各年级积极开展背诵积累的训练,除背诵教材中要求背诵的篇段外,教研室每学期将公布一些必背篇目,公布的背诵篇目将作为质量检测内容进行考查。
六、开展活动
（一继续深化自主高效课堂教学改革
将进一步深化符合“271”课堂教学理念下的小学语文自主高效课堂教学研究,广大教师结合自己的教学实践,不断总结独具特色的课堂教学模式,形成自己的教学特色,教研室将进行教师特色教学的总结提炼,在全县进行推介。
（二开展专题教研活动
积极开展教研活动,将就语文教学的某一专题,开展教研活动,如识字教学、阅读教学、习作教学、口语教学等专题,采取教师出展示课、出课教师做经验介绍、教研员总结点评的流程进行专题研讨,切实提高教研活动的实效性。
对青年教师将继续采取参与式和体验式的培训。
对已经
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