小学语文《11 彩虹》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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预设:

生说。

不知道：

老师告诉你，古人认为，彩虹就是天上的一条能够呼风唤雨的大虫子，所以造字时，他们给“虹”用了“虫字旁”。

你记住这个字了吗？

请跟老师齐读课题，两遍。

3.你看，这就是彩虹，（播放小视频）我听到小朋友又忍不住惊叹起来了，谁能夸夸它？

生自由说：

彩色美丽像座桥。

5.这么美丽的彩虹出现了，快读一读吧。

（出示第一自然段：

雨停了，天上有一座美丽的桥。

）

6.这句话里有一个生字想和大家交朋友。

（标红“座”）。

座在课文里是一个量词，除了一座桥，我们还能说一座什么？

指生说。

座也有个小兄弟和它长得很像，谁知道？

引导坐。

这两个字我们要注意区分。

文中的小姑娘看到彩虹桥，她头脑里冒出了很多奇妙的想法，就请小朋友走进课文读一读。

翻到第48页，放开声音朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，多读两遍。

读书注意：

……（落实目标一）

二、识记生字15’

听小朋友读文课文，这些词语迫不及待想和大家打招呼啦。

1.出示“洒水、浇水、提水、挑水、高兴、拿着、秋千、照镜子、花裙子，注音”。

第一行，谁来领读？

第二行？

指生领读。

最后一行，谁来挑战？

现在，咱们来玩个上下台阶读的游戏，请同学们看着老师的手势，一个词读两遍。

秋千的千不读轻声，纠正。

2.出示“浇、提、挑、洒、兴、镜、拿、千、照、裙”，（加拼音），现在生字宝宝在词语里面跳出来了，你还认识他们吗？

同桌互相检查。

3.现在呢？

没有拼音了，你还记得它们吗？

出示不带拼音的生字，指读。

预设：

拿；

生说识字方法。

出示课件：

合+手=拿，合就是合起来，谁能结合实际情况说说为什么是合+手就组成了拿？

照

小朋友们，照这个字特别爱交朋友，请你给它一字开花。

浇

（出示所有偏旁表义的生字）

请大家观察偏旁，这些汉字里藏着一个共同的小秘密，谁发现了？

老师还找到了这个字。

指读照，照是个“四点底”，“四点底”是火的意思，有火才能照明。

5.生字跑到老师的字卡上面来了，我们来排火车看看你认识它们了吗？

6.生字牵手词语和大家做游戏啦。

男女对抗赛，赛赛赛。

现在我们来男女对抗赛，每个词语读两遍，男生先开始。

男生……女生……。

你看，小朋友们识字这么厉害，那写字怎么样？

（落实目标一）

三、学写生字30”

1.会观察，才能把一个字写好，下面请你从结构、关键笔画、易错点来观察这个字，说说有什么需要注意的吗？

我观察结构我发现是个左右结构，要注意左边大，右边小，左右不分家。

师出示小口诀“左边宽到竖中线，右边立刀高又瘦。

”

我观察关键笔画我发现“撇折”要写在横中线上，左边不能超过竖中线，“竖钩”比左边要稍高一些，“提”要比上面的横长。

出示小口诀“土字长横变成提，互相谦让才美观。

”。

请你伸出右手食指，跟老师书空。

教师边读笔画边范写。

2.下面请你翻开课本，把这个字描红一遍写一遍。

写字要注意，头正，生：

身直脚放平。

随时提醒孩子的坐姿与握笔姿势。

3.教师随机展示一个同学的书写。

利用小儿歌打分：

下面咱们看看这个字，左边宽到竖中线，做到了，老师给他一个星星，右边立刀瘦又高。

做到了，老师给他一个星星，土字长横变成提，没有做到，互相谦让才美观……教师红笔纠正。

请你对照要求再在田字格里写一遍。

4.请你和同桌交换，看看他能得几颗星。

好，拿到三个星的小朋友有多少？

说明你们还有进步的空间，四颗星的小朋友呢？

说明你们认真听课了。

（落实目标二）

三、走进课文45”

（一）帮爸爸浇田

1.彩虹像一座美丽的桥，小姑娘想要到桥上去呢！

她要去干什么，快读读课文第二自然段。

（1）谁找到了？

小姑娘到彩虹桥上去干什么了？

（生自由说）（贴板书）

（2）哦，她想提一把浇花用的水壶，出示：

（浇花用的水壶）。

谁来读一读？

注意，这个词语变得更长了，谁还会读？

你读得这么好，请你领读一遍。

出示：

浇花用的水壶、你那把浇花用的水壶。

（3）浇花用的水壶在哪里？

我们快来问一问。

（出示句子，指多名同学读）

指生读句子。

（4）你觉得她读得怎么样？

教师引导她读出了或者没有读出“？

”的语气。

预设说不出问句：

我们在读长句子的时候不仅要注意停顿，把词组读好，还要借助标点符号读出句子的语气。

谁发现了？

2.水壶找到了，她要走到彩虹桥上去了。

这里面有好几个动作呢，你能一边做动作一边读一读吗？

（出示：

提着它，走到桥上，把水洒下来）

那这个句子谁有信心读好？

（出示整个句子）

指生读。

（落实目标三）

3.老师还有个问题，小姑娘是真的提着水壶走到彩虹上了吗？

生：

不是，是想象。

文中有个词，你找到了吗？

引导学生发现“如果”。

4.你看这就是小姑娘的爸爸，请同学们看看图，想一想，为什么小姑娘要到彩虹桥上去下雨？

5.你觉得这是一个什么样的小孩？

很贴心，很善良；

下面就请大家一起帮小姑娘把美好的心愿送给爸爸，开始。

齐读。

（落实目标五）

（二）给妈妈照镜子和哥哥荡秋千

小姑娘不仅有美好的心愿送给爸爸，（板书爸爸）她又把自己的心愿送给谁了呢？

现在读一读课文第三四自然段，找一找。

自由读。

1.她有什么美好的心愿送给谁呢？

生答。

想要把月亮当镜子照着妈妈梳头。

（板书找来镜子照妈妈梳头）（贴板书）

生答，想要系上秋千荡来荡去。

（板书找来秋千让哥哥看云）（贴板书）

2.你看，这就是小姑娘拿着的那面神奇的镜子，它是什么样的？

你看，银色的月光洒在妈妈的头发上，脸颊上，妈妈变得更漂亮了。

这里也有很多长句子，你有办法读好他们吗？

（出示第三自然段）

（1）生说。

生领读。

小老师读得真好，她的方法你学会了吗？

（2）现在请你和同桌配合，自己读读这段话吧。

3.小姑娘还有一个更大胆的想法，请同学们闭上眼睛，听老师读。

（1）听到老师的朗读你仿佛看到了什么？

生自由说。

我好像看到了一个小姑娘在荡秋千……

那你能说说你好想感觉到了什么吗？

我仿佛感觉到了风吹过来，很舒服……

（2）在彩虹上荡秋千这么舒服，请你来美美地读一读，享受一下吧。

（落实目标四）

谁想当这个小姑娘来读一读？

真是个天真活泼的孩子。

谁还想和她比试比试？

读得也不错。

（3）这一段里面还有一个词很特别，谁发现了？

你还知道这样的词语吗？

边说，你能用它说一句话吗？

三到四个。

指导说句子。

什么东西在哪里干什么。

五、结束

小朋友，文中的小姑娘在看到彩虹的时候心里的想法多么美好啊，你也有这种美好的想象想要送给爸爸妈妈吗？

下课的时候和小伙伴聊一聊。

板书：

11.彩虹

贴字卡：

浇洒提挑等；

到衣字旁

找到水壶帮爸爸浇田

找到镜子照妈妈梳头侧板书随堂需要的字词

找到秋千让哥哥看云

《彩虹》评价单

评价内容

评价方式

评价标准

一、我会读：

高兴拿着秋千

浇水洒水提水挑水

一座桥照镜子花裙子

同桌评价

☆字音准确

二、说一说，写一写。

教师评价

☆笔顺正确

☆姿势正确

☆书写端正

☆占格准确

☆字体整洁

三、照样子写词语

例：

荡来荡去

（）来（）去

（）来（）去

四：

我会读，我会评

哥哥，你系在门前树上的秋千呢？

如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？

你看见了，高兴吗？

☆写词正确

☆正确、流利、有感情地朗读

《彩虹》学情分析

结合对课前预习情况的掌握，结合几次试讲的收获，结合对本班前期学习状况的了解，我们对学情有了如下的了解：

一、识字写字方面：

本课虽然有12个需要认识的生字，但对于绝大多数学生而言，最难认的只有“浇、洒、提、挑、裙、镜”几个字，“挑”受到前面学过的“跳”的干扰，尤其容易读错；

学困生之所以产生，主要有四点原因：

一是识字量少，二是识字方法少，三是记字速度慢，四是听课效率低，我们带领学生用各种方法识字，看似热闹，实则是会认的依旧会，不会的由于不听，依旧不会，如果我们能想办法调动学困生的兴趣、集中他们的注意，识字教学的效率就会大大提升；

本课有7个要写的字，难点分为两类，一类是“到”“那”两个左右结构的字，一类是兴“兴”、“成”、“着”这样的“点”的位置不同写法不同的生字。

一年级学生喜欢游戏、喜欢竞争，尤其好为人师，当我们把枯燥的识字分门别类，用这些方式呈现时，学生会兴味盎然……

于是，我们把本课目标定位为：

1.认识12个生字，通过拼音识字、词语开花、生活识字、拆分识字、偏旁识字等方式重点认识“浇、洒、提、挑、裙、照、镜”，区分“座和坐”形和“虹和红”的字。

认识衣字旁，通过字串，了解衣字旁所表示的意思。

2.从结构、关键笔画、易错点三个方面观察分析，利用儿歌明确书写要领，学写“到”字，做到规范、端正。

二、长句子朗读方面

课后题中出现的“读好长句子”，孩子们最难读的是“你那把浇花用的水壶”以及由小分句组成的问句。

而困扰他们的原因有三个：

一是词组的容易读破，二是分句不会停顿不连贯，三是最后不会读出问句的语气。

1.能够借助拼音正确流利朗读全文，做到不添字不掉字；

2.积累“荡来荡去”这样的词语，能够选用词语说一句话。

3.通过朗读感悟、联系生活等方法了解文中小女孩的三个不同心愿，感受小女孩体贴家人的美好心情。

《彩虹》效果分析

在充分研读教参、分析教材、掌握学情的基础上，我设计并执教了《彩虹》一课。

本课在教材中的位置属于园地四，该园地四篇课文属于阅读课类型，且皆以“亲情”为主线，表达了小孩子内心美好的感受。

我依据低段语文的识字写字、长句子朗读两个重点目标，以多样的教学环节，借助信息技术工具，设计了本课教学。

本课教学主要有以下5个教学目标：

1.借助拼音正音“座、洒”两个平舌音、“照”一个翘舌音、“虹、兴、镜”三个后鼻音生字；

效果分析如下：

目标一的落实通过拼音正音、归类识字、一字开花拓展、形近字同音字比较等形式，全部同学掌握了本课要求的12个会认字以及7个会写字。

在本环节，采用的是基于学困把握识字教学的重难点，以优带弱，进行帮扶教学，同时进行识字方法的渗透，授之以鱼的同时授之以渔。

学生学习兴趣高涨。

目标二的落实通过一步步的写字教学实现，分为学生读格、观察、仿写、评价的过程。

在这个过程中，学生能够沉心静气在课堂中集中学写一个字。

并且最后的评价环节，学生能够得到自己书写的评价反馈，有的放矢进一步改进。

目标三是积累本课出现的特点词语“荡来荡去”，孩子们能从生活中找出这样的词语，并且能够达到字词句运用，分别造句，这个环节落实效果较好。

目标四的落实是这节课的重难点，课堂上孩子们跟随问题一步步走，一步步学，巩固了关于长句子朗读的方法。

但是在教学过程当中，没有达到识字环节的学困落实同样的效果。

朗读以指名读、示范读、同桌读为主要形式，这在一定程度上造成部分孩子成为漏网之鱼，在课下的检测学习中要及时追踪关注。

目标五的落实在本课中主要以朗读感悟为主，结合老师的内容总结，通过图片观察、想象等形式进行感受，效果较好。

《彩虹》教材分析

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。

作者用富有童趣的语言写了“我”看到雨停后天

空中美丽的彩虹，把它想象成一座桥，然后思维一路发散，联想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水，拿着妈妈的圆镜子为妈妈照着月亮梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。

本文以对话的语气，通过6个问句巧妙串联，呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。

全文共有4个自然段，开头就用一个巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。

随之而来的3个自然段结构相似：

都以亲切的称谓开始，爸爸、妈妈、哥哥，用反问句的方式呈现了3个奇妙的想法，每一个反问句之后紧接着又是一个问句加强语气“你高兴吗？

”这3段文字想象奇特，富有童趣，是练习朗读的好材料。

本课的语言表达非常生动，趣味性强。

课文第2、3、4自然段都是用问句串起来的，尤其是每段的第2句话，都是由“如果……不就……”构成的反问句。

要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。

在朗读指导中要鼓励让学生运用前一课《端午粽》中学习的读好长句子的方法，如词语连读、正确停顿等，加以运用巩固。

同时，积累“荡来荡去、飘啊飘”等词语。

四、我会读：

五、说一说，写一写。

六、

七、照样子写词语

《彩虹》评测练习

心中有尺·

眼中有人·

手中有法

——《彩虹》课后反思

这里的“尺”是课标、教参和教材，“人”当然是我们的学生，备课时，只有依标扣本，紧贴学情，我们的目标才准确，过程才适切，我们教学时才能手中有法，有的放矢。

低段教学中，识字写字是重中之重，因此我将主要针对本节课的识字写字环节教学进行反思，说说《彩虹》中的“尺”、“人”、“法”。

第一把尺——课标，关于低段的识字写字，课标中是这样表述的：

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二把尺——吴忠豪教授主编的《小学语文教学内容指要》，这本书把低段识字写字目标进行聚焦，为我们提出了一年级目标：

1.学会汉语拼音。

能正确认读声母、韵母和整体认读音节，正确拼读音节，正确书写字母和音节。

2.认识常用汉字800个左右，学会用音序检字法查字典，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则和常用的偏旁部首。

3.会写汉字500个左右。

写字姿势正确，养成良好的写字习惯，能用铅笔写楷书。

第三把尺——教参和教材，对于解读教材能力不足的我们来说，部编本的教参特别实用，可以说其中的每一条都紧扣教材、清晰明了、可评可测，教参中把《彩虹》的识字写字目标与阅读目标进行了如下定位：

1.认识“虹、座"

等12个生字和衣字旁1个偏旁；

会写“着、到"

等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；

读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。

3.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。

教学重点：

理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。

有了这些“尺”作为基础，我们可以全身心地关注“人”，也就是学情。

当“心中有尺”、“眼中有人”，我们的手中自然有了“法”。

于是，我们把本课时识字写字的目标定位为：

于是，我们在课堂上有了大家所见的操作：

1.依据学情、重点识字——不再是12个生字平均用力，不再是44个学生机会均等，我们从初识生字之后，便开始聚焦学困生。

通过对他们的筛查，我们就可以精准地了解全班学生的识字难点。

聚焦难点生字，聚焦重点学生后，我们发动孩子们的力量，帮助学困运用多种方法识字。

这一环节中，学困生的角色从原来的“无聊观众”变成了“课堂主演”，学困生的状态也从原来的“神游天外”变成了“努力记忆”。

大家的每一次介绍对于他们都是一次复现和巩固，哪怕众多的识字方法中，他们只掌握了一种，也是巨大的收获。

同时，帮助识字的小老师因为有了展示的机会，也表现得思维活跃、自信大方、语言流畅。

因为有了聚焦和放手，课堂上不再有“白学”、“陪学”，教师的课堂真正变成了学生的课堂，学习的效率由此提升。

2.关注习惯、规范书写——江洪春老师曾将单纯的读记生字，忽视书写指导视为课堂一怪。

书写指导不出彩，但却是低段教学必不可少的元素之一，前面提到的每一把“尺”都对书写的习惯、姿势、质量等提出了明确要求。

为落实这一目标，帮助孩子沉下心来写字，逢指导书写，我们必先强化姿势。

看似程式化的环节，却能渐渐帮助孩子建立起良好的书写习惯。

对于书写“到”，我们选择用一首小儿歌帮助学生把字写得正确、规范、端正。

小儿歌在学生的观察中产生，又作为书写要求向学生强化，还作为教师评价和同桌互评的依据，三次强化体现了目标、评价、过程的一致性，因此也增加了写字乐趣，降低了书写难度，孩子们对“到”这个字的书写方法印象更加深刻。

同样基于对“尺”、“人”、“法”的思考，我们发现，课后题中出现的“读好长句子”，孩子们最难读的是“你那把浇花用的水壶”以及由小分句组成的问句。

因此，我们将这一目标丰实为“正确、流利朗读课文，重在通过读准字音，读好词组，读好长句子”。

这一目标引导着我们的课堂操作，借助拼音也好，出示图片也罢，都是为了突破字音难点，而创设与学生比赛朗读的情境，也是为了有的放矢地指导把词组读连贯，读出分句的节奏感，当这些都落实了，长句子对于学生就不再困难了。

刚才向大家介绍了很多把“尺”，其实课标之上，还有一把尺，那就是学生的学科核心素养。

我们语文学科的核心素养包括：

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

基于对这把“尺”的思考，我们低段的语文课上，有两件事是课课必做的，一是“一字开花”，二是“用词说句”。

类似课堂中的四字词语之类的词语，可能学生暂时还不理解，但我们把它记下来，表扬学生的积累，鼓励大家记住，类似用“照”一字开花、“荡来荡去”造句子，可能目前学生只能说出一句话，甚至不太完整，缺少前因后果，但我们相信这都是学生将来建构与运用语言的基础。

以上就是我对于这节课的心得和收获。

课标分析

1、识字写字：

（1）课标

关于低段的识字写字，课标中是这样表述的：

（二）吴忠豪教授主编的《小学语文教学内容指要》，这本书把低段识字写字目标进行聚焦，为我们提出了一年级目标：

二、阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯