陈情表说课稿10篇Word文件下载.docx
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（３）陈什么情？
李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
（４）如何陈情？
此处可结合学生具体情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。
引入课文内容
４、范读正音
在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。
如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：
听准字音，听清节奏，听出感情。
５、朗读指导
本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。
６、学习过程
这一部分我主要想安排３个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。
二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛。
三是巩固词句、通假字、文言实词。
７、课堂小结：
《陈情表》这篇__，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。
从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正需要自己养老送终；
李密再三强调：
“臣无祖母，无以至今日；
祖母无臣，无以终余年。
”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决办法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。
孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
８、作业布置：
巩固__所学内容。
以“亲情”为话题写一篇作文。
五、说板书设计
晋武帝（司马炎）
陈情表↑
李密
一、“陈侍汤药，未曾废离”难离之情
二、“臣之进退，实为狼狈”为难之情
三、“更相为命，不敢废远”相依之情
四、“生当陨首，死当结草”忠爱之情
平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，我会板写在右边。
重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。
每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是教学中的失误。
一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。
谢谢大家！
陈情表说课稿篇2
《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。
要理解常见实词在文中的含义;
理解文言虚词在文中的用法;
理解并翻译文中的句子。
而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。
基于以上认识，我确定的教学目标是：
1、背诵全文。
2、积累重要文言实词虚词。
3、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
4、鉴赏__直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。
为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际情况――自觉性查，预习不到位，我采取的教学方法是：
指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟。
反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。
1、导入新课，苏轼曾经说过：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭一二十二郎文》不下泪者，其人必不友。
因为《出师表》学生都很熟悉，容易理解__以情动人这个重要特点。
2、解题主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。
3、作者及背景
作者李密书上有注释，没有必要展开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。
为了更好的理解__以情动人的特点，背景要简单介绍一下。
4、范读正音
为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢?
因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：
由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的意见。
5、朗读指导
本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。
6、学习第一段
这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。
7、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。
8、作业布置：
这个讲课时一紧张忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。
我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。
今天的板书安排好，上去太紧张，把字音写在左边，其实应该写在副板的位置上。
没有一节课是一无是处的，也没有一节课是完美无缺的，每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。
一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快。
我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。
陈情表说课稿篇3
《陈情表》说课稿
《陈情表》来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文。
古代散文的欣赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以议论或抒情的手法。
就《陈情表》来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓理于情。
结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下：
1、教学目标
了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识
积累文言文词语，背诵。
赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。
2、教学重点
读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点
3、教学难点
理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。
二、说教学方法
教学方法分为教师的教法和学生的学法。
为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：
指导诵读、点拨启发、讨论领悟。
学生采取的学法是诵读法和讨论法。
__拟定两个课时。
（一）说教学过程
1、导语设计
以后人的评价导入课文。
“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；
读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；
读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
”
2、整体感知
1.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识
2.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会的语言的节奏感以及感情。
然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。
学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。
自由朗读课文中，理清思路。
3.归纳每一段的大意
3、研读赏析：
问题：
作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？
先动之以情，再晓之以理。
讨论后明确：
因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。
其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。
讨论：
祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？
（换位思考、列数字）
孝：
身世凄苦——臣无祖母，无以至今日——报养刘之日短也（情）解决先尽孝
忠：
沐浴清化——过蒙拔擢，宠命优渥——尽节于陛下之日长（理）矛盾后尽忠
语言的个性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）
4、拓展阅读：
让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同。
不同：
《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情。
《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”
让学生讨论一下对“孝”的看法。
四、说板书设计（略）
陈情表说课稿篇4
各位老师，下午好。
我是__号考生，今天我说课的题目是《陈情表》。
首先，我们来进行教材分析。
说教材：
《陈情表》是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。
由晋初散文家李密写成。
从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。
高中语文新课标文言文阅读要求：
"
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂__内容。
学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
__在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；
可见，学习__对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。
三个教学目标：
知识目标：
通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。
能力目标：
学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术
情感目标：
体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
正确认识"
孝"
继承孝敬父母长辈的传统道德。
两个教学重、难点：
1.学习重点：
识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。
2.学习难点：
__的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。
其次，我们究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？
下面说一下本节课的教法和学法。
教法：
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
学法：
1.高二学生已有一定的文言文基础，引导学生利用自主学习法与合作学习法。
2.立足文本，从具体信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思考，多感受。
最后，来说一下本节课的教学过程。
教学过程：
本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板等。
我将本课分为六个部分。
第一部分，用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
给学生讲述孝行故事（成语、俗语、典故）引入：
24孝故事"
百行孝为先"
谁言寸草心，报得三春晖"
用以激发学生学习__的兴趣，营造学习氛围。
利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍，为理解__作铺垫。
作者：
李密，晋初散文家。
写作背景：
晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部矛盾重重，晋武帝为人阴险多疑。
李密不得不暂存观望之心。
借以祖母生病要人照顾为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的请求。
第二部分，用5分钟时间带领学生朗读新课，主要是感知整体__。
安排学生用五分钟朗读课文，整体感知__。
学生在朗读过程中自创情景，与文本言语碰撞、交流过程中，以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的.差距的效果。
第三部分，用20分钟理解__具体内容，探讨重难点。
通过两个问题（为何"
陈"
?
什么？
）的设计，引导学生进一步理解课文内容。
并且，深入探讨__的重难点，__的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的是学习重难点。
第四部分，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学习和写作。
好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的__才有活力。
指导学生从文本中找出自己认为好的语句进行赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？
还有那些语句最能流露作者感情的，请找出来体会一下。
该环节主要培养学生对语句的筛选、概括、整合的能力。
以及学习李密动之以情，又晓之以理，寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学习中来，达到作者与读者情感共鸣的良好效果。
最后，用约8分钟的时间进行尾声部分，主要是总结课文，布置作业。
通过两个拓展性的问题，用以总结课文__构思缜密，语言精粹的特点。
（1）讨论：
有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？
（2）讨论：
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
（开放性问题，各抒已见，自圆其说。
）
作业布置：
1给下面加点字注音：
臣以险衅（xì
n）,夙（sù
）遭闵（mǐn）凶，外无期（jī）功强（qiǎng）近之亲，宠命优渥（wò
），责臣逋（bū）慢，茕茕（qió
ng）孑立，五尺之僮（tó
ng）。
2背诵全篇__。
（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）
3熟读全文，理解文意。
（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）
第六部分，用2分钟用于教学反思。
通过问题的讨论，学生明确的__既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；
也感受到了__情理交融，真切感人的艺术效果。
这一点，上得较成功。
但感到遗憾的是分析得不够具体。
陈情表说课稿篇5
一、说教材：
新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。
我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗透到各个环节中。
《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。
本单元学习的是古代的抒情散文。
前面学的三篇分别是陶渊明的《归去来兮辞》、王勃的《滕王阁序》、庄子的《逍遥游》，这三篇都是作者有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而《陈情表》是晋朝的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。
__是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。
__用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。
本教学设计是第三课时的。
我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。
教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步子。
这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。
根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：
教学目标：
知识与能力：
1、分析理解文中蕴含的多种情感。
2、领会__精彩的论辩艺术。
2、赏析__陈情于事、寓理于事的构思艺术
过程与方法：
疏通文意，分析理解作者的复杂情感
情感态度与价值观：
学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀
教学重点：
分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心
教学难点：
领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术
二、说教法：
课前准备多媒体课件，与备课组老师多次讨论修订而成。
1、讲解法：
对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲解，帮助学生更深刻地理解。
2、点拨法：
学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深入领会__的内涵。
3、探究法：
对于文中的难点，让学生讨论探究，在思维的碰撞中擦出火花，提升学生的思维能力。
三、说学法：
1、自主学习法：
__是本单元最后一篇__，前面的学习有了一定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观点，逐步培养学生的自学能力。
2、讨论探究法：
新课标要求学习方式的转变，倡导自主、合作、探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生讨论，积极参与，在思维的碰撞中有所收获。
四、说教学过程：
（一）导入：
自古忠孝难两全。
晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。
可李密遭遇到了一件烦心事，一方面是官府催促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖母刘氏危在旦夕。
辞官就是不忠，就职就是不孝。
在忠与孝之间该如何抉择？
我们在__中去寻找答案吧。
以李密遇到的两难问题导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。
（二）检查语句翻译：
活动一：
检查翻译：
1、既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。
译：
既没有叔叔伯伯，也没有弟弟哥哥，家门衰微，福分浅薄，很晚才有儿子。
2、猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
我出身卑微身份低贱，担任侍奉太子一职，不是我牺牲生命就可以报答的。
3、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。
如今我是亡了国的低贱的俘虏，卑微到了极点，受到过分地提拔，恩命优厚，怎敢犹豫不决，另有企图呢。
4、乌鸟私情，愿乞终养。
我希望怀着乌鸦反哺般的私情，乞求奉养祖母到终年。
5、臣无祖母，无以至今日；
祖、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
我没有祖母，就后不到今天；
祖母没有我，就无法颐养天年。
我们祖孙两人，相依为命，正因为这种特殊的感情我不能停止奉养祖母而远离。
通过检测，了解学生翻译过程中存在的问题，及时纠正，帮助学生精准翻译文言语句。
（三）整体感知，分析理解作者的情感：
活动二：
__是臣子李密呈给晋武帝司马炎的倾诉衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。
李密写这篇表想要达到什么样的目的？
文中到底倾诉了哪些衷情呢？
明确：
陈情目的：
尽孝，侍奉祖母，不去做官
倾诉衷情：
苦情：
父死母嫁，孤苦多病，内外无人，相依为命
两难之情：
进退两难，就职与祖母供养无主矛盾
孝情：
以孝治国供养祖母
忠情：
忠诚两全办法：
先孝后忠
__的题目是《陈情表》，作者所陈的情是__的重点，指导学生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是关键，为下文的分析做好铺垫。
（四）合作探究，研讨论辩艺术
理解__精彩的论辩艺术是__的一个难点，通过讨论探究，发挥学生的主观能动性，降低难度，也是重视学生个性化阅读体验的一种方式。
活动三：
晋武帝读完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然长叹：
“密不空有名者也！
”并“嘉其诚款，赐奴婢两人，使郡县供其祖母奉膳”。
特批了他的请求。
那么，李密是怎样通过“陈情表”说服晋武帝让自己为祖母尽孝的？
（1）动之以情：
孝情、忠情
（2）晓之以理：
法理：
以孝治天下
事理：
理性节制，先孝后忠
（3）以子之矛攻子之盾：
以孝治国，李密身体力行，符合时代的主旋律
（4）示弱法：
李密敢在强大的晋武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠诚之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出来，以此博得别人的同情与理解，达到终养祖母的目的。
（五）拓展延伸：
__李密说话的方式值得我们深思，在今天的社会我们怎样交际呢？
学以致用，探讨交流的方式方法，提升学生的语言表达能力。
活动四：
__语言极其委婉谦恭，比如“慈父见背”“猥以微贱”“犬马怖惧”等等。
有人认为在个性张扬的今天，这种说话的方式太过保守是不可取的，你认为呢？
李密陈情的对象是晋武帝这样一个很特殊的人物，他采用这样的语言方式博得晋武帝的同情，达到了自己的目的。
这样说话，对人格没有任何的损害。
生活在今天的我们，要清楚交际的目的，为达到这个目的，只有不损害人格、国格，采用一些委婉的说法，外圆内方，既是对自己的尊重，也是对别人的尊重。
（六）作业布置：
2、孝是中华民族的优秀传统。
今天的我们怎样做算是尽到了孝心？
当忠孝二者冲突时，你会怎么做？
通过背诵，加深印象，深入体会__的魅力。
学习__，学生零距离触摸到了中华民族的优秀文化传统之一的“孝”道，设置情景，让学生身体力行，让优秀传统文化的根植于学生心中，传承并发扬，很好地落实了新课标提出的关于“文化传承与理解”的目标。
（七）课堂小结：
李密以自己的实际行动完美地解决了了这一问题，跨越千年的时空，成为千古传颂的经典。
百善孝为先。
孝道是我们中华民族的优良传统，我们作为华夏子孙，要传承并发扬这种孝道，“老吾老以及人之老，”争做尊老爱幼的典范。
小结再次强调孝道，突出了主题。
五、说板书设计：
陈情表李密
人：
李密（臣）晋武帝（君）以子之矛攻子之盾
事：
供养祖母，辞不就职以情动人，以理服人
情：
孝情---忠情辩示弱法
理：
以孝治国，先孝后忠语言委婉
板书突出了主题，体现了__的重难点，对学生理解__有指导意义。
六、说教学评价
本节教学设计在课程标准理念的指引下，以“孝”贯穿始终，结构完整，重点突出，环环相扣，由浅入深，将语文课的核心
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