新课改背景下的中学物理教学设计.ppt

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新课改背景下的中学物理教学设计策略,汤卫平,一、教学设计的含义,1、教学设计是指运用现代学习、教学、传播等理论，针对特定的教学对象与教学目标，来分析教学问题，寻找解决方法，评价教学效果以及修改执行方案的系统过程。

2、“教学设计”和“备课”的关系,传统备课中，教师根据教学大纲和教材内容确定教学目标；而在教学设计中，教学目标的确立要根据物理课程标准与使用的教材、根据学生的学习需求、学习能力和水平来确定。

传统备课中教师以知识传授者的身份出现；而在教学设计中，教师不仅充当信息传递者的角色，而且发挥着指导者、管理者、促进者的作用。

传统备课追求的是知识的识记；而教学设计最终强调的是意义的建构。

传统备课往往“目中无人”；而教学设计则追求“以人为本”，关注展示学生个性和学生的各种能力与习惯的培养过程，创造学生自主、合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发利用的过程等。

教学设计还注重教学过程的生成性。

2、教学设计的模式,二、物理教学设计的背景分析,

（一）物理学习需要分析,1、学习需要是指学习者目前水平与期待学习者达到的水平之间的差距,物理学习需要=期望达到的物理学习水平目前物理学习水平。

2、物理学习需要分析的途径,学生在知识与技能、过程与方法方面的现有学习水平：

（1）可以通过测试的方法进行了解；,

（2）通过对学生完成课堂作业及研究性学习作业的情况进行统计分析；,（3）通过对课堂上学生回答问题以及课后向教师请教问题的情况进行分析。

学生在情感态度价值观方面的现有水平：

通过问卷调查、学习态度和学习兴趣的观察，以及学生参与研究性学习的行为观察等途径来了解,3、在进行学习需要分析时，不仅要注意收集反映学生学习水平的资料，更要注意对产生问题的原因的分析,

（二）物理教学内容分析,1、物理教材内容的分析,要点：

分析教材内容的地位和作用、知识类型、呈现方式、重点难点及深广度。

案例：

声音的产生与传播,1地位和作用：

本节教材内容是初中声学的基础内容，学好本节内容对理解和把握后面的其他声学内容极为重要，“声波”的概念还能为高中力学中“波的衍射、干涉”的学习提供例证。

另外，本节教材内容是学习物理知识时接触的起始内容，学好本节知识对学生今后的物理学习有很强的导向作用。

2知识类型：

基本概念与实际应用。

3呈现方式：

本节内容的呈现方式是直线推进式，即：

声波振动发声介质传声真空不能传声声速,4教学重点：

（1）声是由物体振动产生的；

（2）声的传播需要介质。

5教学难点：

声波的概念6深广度：

在本节教学中，介绍了声速的概念。

因为速度的概念要到力学部分的学习中才会作详细的讨论，因此在本节教学时不宜进行较为复杂的速度类习题的计算。

（二）物理学习内容的分析,1、物理学习内容分析是对终点能力、以及由起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能或能力进行剖析的过程,终点能力：

物理课程标准与教学目标规定了学生学完这一部分内容后要达到的能力,起点能力：

在物理教学开始之前，学生原来在这一方面掌握的知识与具有的学习能力,2、物理学习内容分析的方法,

（1）归类分析法归类分析法主要应用于言语信息内容的分析，其目的是要理清教材的知识体系。

案例：

光的折射,

（2）层级分析法层级分析法是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：

要求学习者获得教学目标规定的终点能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？

而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？

案例：

电功率的计算,（3）其他学习任务分析方法概念地图法信息加工分析法,三、物理学习者分析如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。

根据学生原有知识进行教学美国心理学家奥苏伯尔,

（一）学习者知识起点能力的分析,方法：

通过判断学生对于原有的知识结构状态的掌握情况来进行。

（二）学习者技能起点能力的分析方法：

可从终点能力着手，运用逆向思维，逐步分析达到起点能力需要哪些从属技能，再判断学生已经掌握了哪些从属技能，据此即可确定学生的物理技能起点水平。

（三）学习者情感、态度起点的分析方法：

通过观察、访谈、问卷调查等形式进行,四、物理教学目标的设计,1、三维目标的确定,

（1）通过课文知识内容的要求确定“知识与技能”目标,

（2）通过知识形成的过程确定“过程与方法”目标,（3）从“过程与方法”涉及的情感意识中确定“情感、态度与价值观”目标,

（二）目标的陈述行为目标陈述法（ABCD法）是用预期学生学习之后将产生的行为变化来表述教学目标的方法。

A、对象B、学习的具体行为C、行为出现的条件D、规定的行为水平例：

在“测量物体的质量”实验中，每个实验小CA组要通过正确的操作，测量出物体的质量B2、目标体系中的行为动词,行为动词使教学目标具有可操作性和便于评价,行为动词示例了解了解知道描述说出理解区别说明解释估计理解分类计算反应关心关注乐于敢于勇于善于,案例：

欧姆定律教学目标,

（1）知识与技能目标理解欧姆定律的物理意义；会用欧姆定律对有关的电学问题进行计算；会用欧姆定律分析短路现象和额定电压等实际问题；会按要求正确的连接电路，并进行规范的实验操作；会排除实验过程中的电路故障。

（2）过程与方法经历探究“电阻上的电流跟电压的关系”的实验过程；会用“控制变量法”来设计本课中的实验；,会从众多的实验数据中找出对应的物理规律；感知提出猜想和假设的方法及设计简单电学实验的方法。

（3）情感态度与价值观在实验过程中实事求是，尊重自然规律；学习欧姆勇于探索的科学精神；有将欧姆定律应用于日常生活的意识；在探究过程中有主动与他人合作的精神，并敢于提出与别人不同的见解。

五、物理教学策略的设计

（一）教学策略指的是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案,

（二）物理教学策略分类1以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的教学策略2、以培养学生获取新知识的能力为目的的教学策略3以培养学生分析和解决问题的能力为目的的教学策略,4以培养学生交流与合作的能力为目的的教学策略5以面向全体学生为目的的教学策略,（三）物理教学策略设计的主要内容确定教学方法安排教学顺序选择教学媒体设计教学活动,（四）物理教学策略的设计1、以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的物理教学策略设计,

（1）基于“有意义接受学习”的物理教学策略设计A、物理概念获得的教学策略设计特点：

充分利用正反例证，进行比较和运用步骤1：

例证的呈现与概念的确认教师呈现带有“是”或“否”标志的实例；学生对正反实例的属性进行分析比较；学生根据概念的基本属性阐述概念的定义。

步骤2：

有关概念定义的验证教师补充未加标记的例证；学生对未知标志的例证进行“是”与“否”的区分；学生提出正反例证。

B、物理概念形成的教学策略设计精选演示实验和典型事例，使学生形成感性认识。

对实验事实和实例进行分析概括，抽象出物理本质。

给物理概念下定义，并阐明其物理意义。

明确易混淆概念的区别与联系。

将概念应用于实际生活中。

C、基于概念扩展的物理教学策略设计概念地图法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的学习工具。

案例：

“力的基本知识”概念地图,概念地图在物理学科的“教”与“学”的下列方面有重要应用：

当教师进行教学、组织复习、解说，须要向学生系统说出自己思想时当学生预习教材、复习知识、预备演说，须要加深记忆时当学生进行小组讨论、制定小组行动计划，须要共同思考时,D、物理教学中的“先行组织者”教学策略设计要点：

学习新知识之前，设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者（先行组织者），让学生先学习先行组织者，以便获得一个同化新知识的认知框架案例：

现在我们开始学习初中力学知识，力学所要解决的中心课题是力与运动的关系。

第一章学习怎样描述物体的运动；第二章学习有关力的知识，有了这两章的知识准备，第三章开始研究力和运动的关系，学习力学的基本规律牛顿第一定律。

此后，为了加深对力的理解，学习压力和压强，浮力、以及简单机械的有关知识。

还要学习力学的两个重要概念：

功和机械能的重要知识。

（2）基于丰富课程资源的物理教学策略设计教师帮助学生确定学习的主题学生在教师指导下明确要收集的具体目标，以及明确应通过什么样的过程来获取所需的资料学生在丰富的课程资源中搜寻所需的信息学生对从课程资源中获取到的信息进行整理、评估、分析、总结，最终形成一个能对学习主题作出圆满解释的结论。

并利用此结论来对学习主题作出科学的判断。

对学习过程进行反思和评价,2、以培养学生获取新知识为目的的物理教学策略设计,

（1）基于活动操作的物理教学策略设计创设问题情境来激发学习兴趣和动机，规定学习目标任务来明确活动指向。

学生围绕问题来制定问题解决策略。

学生根据问题解决策略实施动手、动口、动脑的活动，进行各项实际的操作。

学生在教师指导下对活动中获取的知识进行归纳、概括，并抽象出概念和规则。

学生将通过活动操作获取的知识与技能运用到各种新的情境。

（2）基于“尝试发现”的物理教学策略设计由教师根据教学需要提出问题，或把学生置于一定情境中使之产生问题教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点根据所要发现的目标，提出解决问题的各种可能假设或答案根据假说，尽可能提供可以发现的依据。

根据活动过程中的发现而得出结论，提取原理或概念。

对假设和答案从理论和实践两方面加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。

（3）基于“探索研究”的物理教学策略设计提出问题。

通过实验和实例，创设一个明晰的问题情境，使学生从中发现并提出一个难易适度的问题猜想与假设。

学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，猜想一定要有根据，对探究的方向和可能出现的实验结果所作的假设，同样也要有根据。

这些根据可以是已有的经验和知识，也可以是科学事实等。

制定计划与设计实验。

学生根据所提出的猜想和假设，制定一个整体的检验过程。

由于物理学习中主要是通过实验检验假设与猜想，所以还要构思和设计实验的全过程。

进行实验与收集证据。

学生按照设计的实验方案进行实验操作，对实验现象进行观察，并作好实验数据的记录。

还可以从互联网等公共信息资源获取证据，为检验假设与猜想准备好必要的资料。

分析与论证。

学生通过对实验现象和收集到的证据进行系统的分析，以检验假说和猜想是否正确，并以此为依据来修改或完善猜想或假设，或以此为依据作出科学结论。

评估。

学生对上述的探究过程与探究结果进行恰当的思考与评估，发现探究中的问题，进一步优化原有方案，培养严谨的科学态度。

交流与合作。

学生在理解科学探究的情况下写出自己的探究报告，并相互交流，取长补短。

3、以培养学生分析和解决问题的能力为目的的物理教学策略设计

（1）基于真实任务情境的物理教学策略设计提供一个与当前学习主题密切相关的真实事件或问题。

教师提供解决问题的有关线索（例如：

需要在哪里搜集哪类资料、现实中专家解题的探索过程等。

引导学生自主学习。

比如，确定完成任务所需要的知识点的清单，找到获得有关信息和资料的渠道，学会利用与评价有关的信息和资料。

协作学习。

通过讨论、交流各自的成果，加深自己对问题的理解，并将知识应用于实践。

（2）基于角色模拟的物理教学策略设计创设与生活原型相似的或接近的模拟教学情境。

引导学生来分担一定的角色，开展角色认知、角色体验和角色扮演活动.,重视学生在模拟情境的角色活动中获取相关知识与技能，发展自主学习能力和社会生活技巧。

学生汇报活动所得，并概括学习成果，反思模拟过程。

4、以培养学生交流与合作的能力为目的的物理教学策略设计

（1）基于主题对话的物理教学策略设计根据教学内容确定对话的主题。

进入对话情境，开展讨论、商议或论辩。

通过对话，最后形成共识。

（2）基于合作承担任务的物理教学策略设计根据教学内容，选择一些规律性强、涵盖面广，迁移与应用范围大的知识作为合作学习的任务，形成一致的合作目标及合作动机。

将学习任务分解后，对每个组内的成员进行分工，明确各自要承担的任务及要达到的程度。

根据分工，认真有序的开展各项活动。

对共同取得的成果进行评价，并交流各自的活动过程及成功途径，共享活动成果。

（3）基于小组活动的物理教学策略设计确定一个有意义，且符合自己的实际能力和客观条件的物理研究课题。

确定好小组活动所要达成的研究目标。

通过小组内的讨论，制定出研究方案。

根据小组成员的特长与课题研究目标，确定每一个小组成员的任务分工，使得小组成员的特色互补。

小组成员根据研究方案及角色分工各自独立的完成分配的任务。

小组成员相互交流研究成果，确定研究结论。

5、以面向全体学生为目的的物理教学策略设计

（1）基于“掌握学习”的教学策略设计,确定每个形成性学习单元的内容与目标。

编写用于形成性测试的A、B两份试卷，两份试卷要求难度基本接近，内容要覆盖本单元的所有知识要点。

题目要类似，但不能是简单的重复。

在单元学习后立即进行形成性试卷A卷的测试，以诊断学生的学习情况。

并在测试结束后马上分析和反馈测试结果。

根据第一次测试的情况进行有针对性的矫正，以帮助学生理解那些原来没有掌握的内容。

进行第二次形成性试卷B卷的测试，如果学生答题的准确程度达到90%，就表示学生对该部分知识达到了掌握水平。

（2）基于“分层教学”的教学策略设计学生分层教学目标分层课堂教学分层作业分层课后辅导分层课后辅导分层评价分层,六、物理实验教学的设计1、“实验归纳”模式,2、“演绎检验”模式,3、“探究发现”模式,操作方法：

（1）“提出问题”的操作可以从日常现象、实验现象和资料中介绍的现象等几种情况中提出问题可以通过对不同现象的比较提出问题可以根据具体的知识内容提出问题可以运用“逆反原理”提出问题,

（2）“猜想与假设”的操作通过日常经验或已知的事实进行猜想与假设运用经验与直觉进行猜想与假设运用“逆反原理”进行猜想与假设运用“类比法”作出猜想与假设（3）“设计实验”的操作确定实验原理选定实验器材设计实验步骤设计实验数据、现象的记录表格,（4）“进行实验与收集证据”的操作按照实验设计方案进行实验；记录好实验数据和实验现象。

（5）“形成结论与检验假设”的操作运用归纳、比较等方法分析实验数据，形成实验结论。

将实验结论与实验猜想与假设相对照，以检验假设是否正确。

（6）“应用巩固”的操作将探究实验得出的结果应用于实际问题的解决，在应用中加深对知识的理解。

完,