高等教育心理学练习题Word下载.docx
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21.通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。
A.实验法
22.个体认知发展的最主要的方面是（）。
D.思维发展
23.个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。
B.社会性发展
24.亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。
B.社会性发展
25.以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？
C.普莱尔
26.埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。
B.亲密对孤独
27.提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。
这位心理学家是（）。
C.埃里克森
28.弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。
B.自我
29.在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）C.超我
30.个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。
B.顺应
31.个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。
A.同化
32.提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。
D.维果斯基
33.维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在发展中的作用（）。
C.社会文化
34.按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。
C.具体运算阶段
35.儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。
按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。
题目反馈B.前运算阶段
36.个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。
D.形式运算阶段
37.中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。
根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（）。
38.给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。
D.形式运算阶段
39.下面是研究者与一个四岁男孩的对话：
“你有兄弟吗？
”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？
”“没有”。
根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（）。
B.前运算阶段
40.按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（）。
41.在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（）。
C.成分亚理论
42.大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。
按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。
B.相对性阶段
43.个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。
按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。
A.情境智力
44.某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。
按照佩里的观点，其思维发展处于的阶段是（）。
C.约定性阶段
45.大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个正确的答案。
A.二元论阶段
46.以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。
B.元认知
47.个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（）。
B.人格
48.俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（）。
A.独特性
49.“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（）。
B.稳定性
50.“娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？
（）C.气质
51.上初中以来，小明突然好像不认识自己了。
“我到底是谁？
我将来做什么呢？
”这类问题常常困扰着他。
根据埃里克森的心理发展理论，他处于的发展阶段是（）。
D.建立自我同一性
52.埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（）。
A.建立自我同一性
53.青少年与朋友一起度过快乐的时光。
这体现了友谊的哪一种功能？
（）A.放松
54.青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。
（）B.工具性支持
55.来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。
（）C.自我意向的支持
56.气质是指个体稳定的持久的心理活动的（）。
B.动力特征
57.某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。
其气质类型属于（）。
B.多血质
58.某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。
其气质类型为（）。
A.胆汁质
59.某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。
C.粘液质
60.某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。
题D.抑郁质
61.人的气质从生理基础上看主要受制于（）。
C.高级神经活动类型
62.按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。
63.按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（）。
D.抑郁质
64.按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。
A.胆汁质
65.按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。
C.粘液质
66.表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。
B.性格
67.勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（）。
68.人的个性结构中的核心成分是（）B.性格
69.某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（）。
A.态度特征
70.表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（）。
B.理智特征
71.某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。
这体现的性格特征是（）。
D.意志特征
72.一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（）。
D.125
73.某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（）。
B.115
74.个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。
C.能力
75.下列选项中属于特殊能力的是（D）。
A.感知能力B.记忆能力C.思维能力D.交往能力
76.吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。
B.操作
77.智力的核心成分是（）。
C.抽象思维能力
78.以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是（D）。
A.语言智力B.空间智力C.逻辑数学智力D.情境智力
79.在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（）。
C.自知自省智力
80.按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（）。
A.交往交流智力
81.在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（）。
B.空间智力
82.提出智力三元理论的心理学家是（）。
B.斯滕伯格
83.有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（）。
B.类型差异
84.下列选项中属于一般能力的是（）。
D.想象能力
85.提出掌握学习概念的是（）。
D.布卢姆
86.能力的二因素理论的提出者是（）。
A.斯皮尔曼
87.学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。
B.学习风格
88.个人所偏好的信息加工方式称为（）。
A.认知风格
89.认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（）。
B.场依存
90.某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。
A.场独立
91.某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。
B.场依存
92.某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。
其认知风格一般属于（）。
C.冲动型
93.某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。
D.沉思型
94.在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（）。
D.意动要素
95.以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确的是（C）。
A.都具有个体差异性B.认知风格是学习风格的组成部分C.都与智力有极大的相关D.都具有稳定性
96.关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（B）。
A.在智力发展上存在年龄差异B.在智力水平存在差异C.在智商分布上存在差异D.在表现类型上存在差异
97.高等学校的办学质量首先取决于（）。
D.师资质量
98.教师的劳动对象是（）。
B.学生
99.教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（）。
A.社会公益型服务
100.教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（）。
C.社会角色心理
101.教师的首要角色是（）。
A.知识技能的传授者
102.个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。
A.角色学习
103.某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。
这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。
A.角色认知
104.某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
这说明其处于的角色形成阶段是（）。
B.角色认同
105.某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。
C.角色信念
106.教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）D.实践性知识
107.教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。
D.条件性知识
108.教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是B.教学认知能力
109.教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。
C.教学操作能力
110.不属于教师的教学认知能力的是（C）。
A.分析处理教材和教学大纲的能力B.教学设计能力C.运用多媒体的能力D.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力
111.教师首要的教学认知能力是（）。
D.分析掌握教学大纲的能力
112.教学监控能力不包括（A）。
A.对教学教学大纲和教材的分析能力B.教师对教学活动的事先计划和安排C.对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈D.对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制
113.英国政府在其白皮书《教学质量》中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（）。
C.适宜的个性品质
114.教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（）。
D.教师威信
115.教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（）。
A.教师自我效能
116.李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？
（）B.教学认知能力
117.王老师是数学老师，相当自信。
他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。
这反映了王老师哪方面的心理特征？
（）D.教学效能感
118.“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。
D.一般教学效能感
119.专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。
C.从实践中得来的专业知识
120.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。
D.儿童模仿电影中人物的行为
121.赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。
D.准备、提示、比较和抽象、概括、应用
122.下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。
D.思想品德目标
123.35岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。
他的这种学习属于（）。
B.机械的接受学习
124.科学家的科学研究属于的学习类型是（）。
C.有意义的发现学习
125.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。
A.有意义的接受学习
126.联结理论的创始人是（）。
D.桑代克
127.桑代克认为学习的实质是（）。
B.形成情境与反应之间的联结
128.现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。
B.学习动机
129.当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）
C.准备律
130.操作条件反射学说的提出者是（）。
D.斯金纳
131.提出程序教学思想的心理学家是（）。
132.提出观察学习的心理学家是（）。
A.班杜拉
133.观察学习的四个子过程顺序为（）。
D.注意-保持-再造-动机
134.学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。
C.顿悟说
135.布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。
C.学生的知识学习
136.提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（）。
A.布鲁纳
137.布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。
B.促进对学科结构的一般了解
138.布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。
B.发现学习
139.奥苏伯尔提出的学习理论是（）。
A.认知同化学习理论
140.有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。
B.实质性的和非人为性的联系
141.人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。
C.学习者
142.建构主义者认为，学习在于建构（）。
A.内部心理表征
143.威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到（）。
C.对意义的理解
144.生成是学习中的基本认知过程，包含（）。
A.同化与顺应
145.对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（）。
D.随机通达教学
146.建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（）。
A.支架式教学
147.支架式教学一般包括的三个环节是（）。
C.预热、探索、独立探索
148.一种学习对另外一种学习的影响称为（）。
B.学习迁移
149.根据迁移的性质，学习迁移可分为（）。
D.正迁移和负迁移
150.晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。
C.逆向迁移
151.学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（）。
B.正迁移
152.我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是（）。
B.学习迁移
153.英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生（）。
C.特殊迁移
154.先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。
B.纵向迁移
155.将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
这种迁移是（）。
B.普遍迁移
156.学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（ ）。
A.顺向正迁移
157.根据迁移的内容，学习迁移可分为（）。
C.特殊迁移和普遍迁移
158.根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（）。
B.顺向迁移和逆向迁移
159.根据迁移的层次，学习迁移可分为（）。
A.横向迁移和纵向迁移
160.主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（）。
A.形式训练说
161.只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
持这种观点的是（）。
C.共同要素说
162.对迁移现象最早最系统的研究是（）。
163.在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。
这一实验结果支持了（）C.共同要素说
164.著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（）。
D.贾德
165.概括化理论认为迁移产生的关键是（）。
B.共同原理
166.苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。
B.关系转换说
167.学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。
C.学习定势
168.辛格莱和安德森提出了迁移的（）。
A.产生式理论
169.直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。
170.下列不属于社会性需要的是（C）。
A.求知欲B.交往C.饥饿D.威信
171.在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（）。
A.主导性动机
172.下列情境中代表内部动机的情境是（D）。
A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C.老师表扬爱劳动的学生D.张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学
173.由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（）。
A.外部动机
174.由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。
B.内部动机
175.根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（）。
A.提高
176.根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（）。
D.低
177.“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动机的（）。
D.社会性
178.“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。
A.发展性
179.人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。
B.成就动机
180.麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。
A.主题统觉测验
181.据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？
（B）。
A.0.25B.0.5C.0.75D.1知识点:
麦克里兰德的成就动机理论
182.人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。
持这种观点的理论是（）。
B.归因理论
183.提出成就动机归因理论的心理学家是（）。
C.韦纳
184.根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（B）。
A.能力B.运气C.努力D.心境
185.根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（C）。
A.机遇B.能力C.努力D.运气
186.根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。
D.稳定性
187.根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（A）。
A.任务难度B.他人帮助
C.持久努力D.临时努力
188.根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。
189.在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）。
A.内部的，不稳定的，可控的因素
190.当对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。
题目反馈A.同情
191.当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）B.羞愧
192.一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。
这说明一下哪种因素对行为的影响（）。
A.自我效能感
193.下列属于替代性强化的是（A）。
A.观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向B.实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向C.根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为D.实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向
194.小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变
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