廉颇蔺相如列传教案三课时Word文档下载推荐.docx

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本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。

在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。

在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。

尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。

廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

教法：

在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵国大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：

“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三个故事各发生在哪一年？

赵大事纪年表：

赵惠文王年序大事

16年（前283）廉颇伐齐，取阳晋。

17年（前282）蔺相如完璧归赵当在此年。

18年（前281）秦伐赵，拔石城。

19年（前280）秦复攻赵，杀二万人。

20年（前279）渑池会。

将相和当在本年或稍后。

（注：

此表与《史记·

六国年表》在个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。

）

三、检查预习情况：

学生复述“完璧归赵”的故事。

四、讲解课文第1－5段。

1．阅读课文第1－2段。

先解释“合传”体例，然后提问：

（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？

（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。

补充：

传的后半部叙廉颇事迹较多。

有提挈全文的作用。

（2）“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？

在全文中有什么作用？

（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！

又，为蔺相如被荐使秦设伏。

2．齐读第3段。

（1）让学生概括大意。

（故事缘起）

（2）指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。

（为相如出场作铺垫）

（3）提问：

本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？

（烘托相如胆识）

3．齐读第4段。

（1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。

（2）叙史贵简。

从这个原则出发，能不能将这段话改写为：

“于是缪贤荐蔺相如，王许之。

”（不能）

（3）讨论中可提出一些辅助性问题：

缪贤是怎样的人？

（挺身而出，亦有胆识。

）对表现蔺相如有什么作用？

（先虚写一笔）划出关键语句。

（“其人勇士，有智谋，宜可使。

”）

4．齐读第5段。

（1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。

（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；

对奉使一事，早已成竹在胸。

（2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。

（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。

5．整理前五段词语。

（1）通假字：

斧质（）可予不（否）奉（捧）璧。

（2）古代惯用语：

“见”用于表示被动（徒见欺）。

“于”也用于表示被动（幸于赵王）。

试比较二者的不同。

第二课时

一、讲解第6～13段。

1．学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：

（1）这段话是在怎样的情况下说的？

（“秦王无意偿赵城”。

）蔺相如是从什么地方看出来的？

（注意行文前后照应。

）“章台”——“列观”；

“以示美人”——“传之美人”。

（2）划分这段话的层次。

（述“奉璧”使秦经过；

斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；

预防秦王“强夺”之策。

（3）讨论这段话的内容及表达方式：

“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）。

“布衣之交尚不相欺，况大国乎”（由抑转扬，缓和气氛）。

“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进）。

说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）

不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）。

“戏弄”（“怒发上冲冠”之由，照应上文）。

“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）。

（4）从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？

秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？

（这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈词穷。

（5）从这段话看蔺相如的策略。

提示：

要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；

要着眼于“完璧归赵”的全过程。

“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）。

“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀）。

“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退）。

（6）小结蔺相如的性格特点。

（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动）

（7）要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。

2．学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：

（1）指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。

（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑）

（3）这段话的要害是什么？

（“先割十五都予赵”——击中秦王要害。

）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求“设九宾于廷”等等作法之用心，无不豁然而明。

（4）这段话还有哪些特点？

（解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”；

以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意；

自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关。

（5）快速背诵练习：

把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。

3．试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

（1）次要人物的处理。

作者是怎样描写秦王的？

哪些属于正面描写？

哪些属于侧面描写？

（“传之美人及左右”——正面；

“左右皆呼万岁”——侧面。

极写秦王之贪及傲慢。

“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。

“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。

（2）说说下面两组细节的作用。

a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

b相如持其璧睨柱，欲以击柱

二、讲解第14－16段（“渑池会”）。

1．渑池会是在怎样的背景下举行的？

（“其后，秦伐赵…杀二万人”。

补充说明：

春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。

）这样的背景说明了什么？

（赵是以战败国身份与会。

2．秦王为什么主动提出举行这次会晤？

赵王为什么“畏秦，欲毋行”？

（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。

补充史实：

秦一向以诈和力制服诸侯。

前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子印来会，然后扣留他；

魏失主将，大败。

前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。

齐楚断交后，张仪改为献地六里。

3．学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：

根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。

（考虑到渑池会的最坏结果：

秦方扣留赵王。

以“请立太子为王”击破秦的阴谋。

说明他谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。

）作者详写这段话有什么用意？

（为“将相和”张本。

4．学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：

从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？

（秦方蓄意进行挑衅；

蔺相如不畏强暴。

赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？

（维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。

5．廉颇是否也有功呢？

（有。

“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。

以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。

第三课时

一、讲解第17－21段（“将相和”）。

1．指出这部分要求背诵，然后齐读。

2．划分本部分层次，为诵读作准备。

（相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”）

3．在你看来，这部分的核心是哪一句话？

（“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。

）“国家之急”是指什么说的？

（强秦加兵。

）“私仇”又是指什么说的？

（“两虎共斗”）

4．诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：

明人李贽评相如“引车避匿”一事说：

“节节见相如智勇俱妙。

”试结合这段话说说“妙”在什么地方。

（相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。

5．廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？

（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。

二、作业：

整理课文中的重点字词。

（1）一词多义类：

负：

①依仗（负其强）

②承担，使承担（宁许以负秦曲）

③背着（肉袒负荆）

④辜负（恐见欺于王而负赵）

⑤背弃（负约不偿城）

引：

①把箭射出去（引而不发）

②拉（欲引相如去）

③延请（引赵使者蔺相如）

④掉转（引车避匿）

幸：

①侥幸（则幸得脱矣）

②表敬用（大王亦幸赦臣）

③宠幸（幸于赵王）

小结：

①抓住一个最基本的意思；

②结合上下文内容加以引申。

（2）引申的一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：

①名词活用如动词。

衣：

穿（乃使其从者衣褐）

刃：

杀（左右欲刃相如）

舍：

安置住下（舍相如广成传舍）

②形容词、动词的活用。

完：

使……完好（臣请完璧归赵）

毕：

将……进行完毕（毕礼而归之）

归：

送回（毕礼而归之）

破：

把……弄破（恐其破璧）

急：

使……急、逼迫（大王必欲急臣）

要注意变化后的意思跟原义是有联系的。

教学反思：

“学贵有疑”，“尽信书则不如无书”。

有同学担心考试没有标准答案，无所适从。

其实，敢于质疑，不等于否定，只是培养学生的思维品质，批判精神。

能够保持学生的童心（童真、童趣）和敢于质疑的批判精神，才是真正的本真教育。

如“以勇气闻于诸侯”中“以”当“因为”还是“凭借”讲？

“以”确实有这两个义项，哪一个更合理？

我们的原则是：

有依据，能自圆其说。

“依据”指工具书或学过的课文例子，或成语中有此用法；

“自圆其说”就是在上下文语境中讲得通，合乎情理。

在这里“以”当“凭借”讲更好，更能突出廉颇的“勇气”。

“愿以十五城请易璧”句中“愿”可以解释为“愿意”或“希望”，学生开始认可“愿意”，我抓住契机，引导说“愿意，指心甘情愿。

联系后文来看，秦王是心甘情愿吗？

他只是想得到赵国的和氏璧，至于给不给赵璧却避而不谈”，学生立即醒悟过来，同意理解为“希望”。