语文新课标的三个回归Word格式.docx

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应当承认，当前的语文教学受高考和评价体制的限制，还没有完全摆脱应试教育的束缚。

中学语文教学较大程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子。

中学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。

培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的“真”。

在古代，说某某能写一手好宇，能写书信，这人的语文素养就好；

相反，说某某的语文水平差，住往说这人斗大的字也识不了一筐。

可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。

但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。

因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。

这种基础，就是读读背背、说说写写。

“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?

语文新课标明确提出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”

怎样培养学生的语文素养呢？

笔者结合教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。

对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。

所以把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。

教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。

在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。

2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养在潜移默化中得到提升。

从课外来说，加强课外阅读和实践。

语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。

班委选举；

课前‘1分钟演讲’；

评论班级生活；

开主题队会；

读书、看报、听广播；

参加文艺、体育、科技竞赛……让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二.回归到学生阅读背诵上

我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。

就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。

可见，读，在语文学习中是很重要的。

叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。

正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。

古圣先贤早就指出了读书在语文教学中的重要性，而我们当代的有些语文教师却束之高阁，去搞新花样。

我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。

一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生!

幼童牙牙学语，启蒙老师没有什么句法分析与教学模式，不也成功了吗?

今天的教师“为讲而讲”，学生“为学而学”，“方法”多样，而学生学完一段时间后或复习时却知之甚少，正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。

让学生逐步学会精读、略读和浏览。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”新课标“要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。

”读背无疑是积累语文素养的好方法。

现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。

朱熹曾经说过“余尝谓读书有三到：

谓心到、眼到、口到”。

这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。

心理学家经过多次实验得出：

多种分析器官协同作用的效果最好。

巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过，现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。

读背是自悟的前提和基础。

只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

笔者在南师大听语文课时，该校的语文特级教师王栋生曾幽默地说“南师大的语文课没听头，就是读读背背”。

三.回归到学生自悟探究上

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况基本未变。

语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。

强调的是学生的自悟探究。

苏霍姆林斯基说：

“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。

因“文”悟“道”，因“道”学“文”。

“文章乃天成．妙手偶得之。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我国学者庞维国这样概括“自主学习”：

建立在自我意识发展基础上的“能学”；

建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；

建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；

建立在意志努力基础上的“坚持学”。

学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导，师生的讨论下进行。

自悟探究中有思维培养，自悟探究中有语言训练．自悟探究中有创新的火花。

笔者在初一新教材的语文教学中，尝试运用“小组互动探究五步法”，也就是：

1.读——读喜爱的语段；

2.说——说探究的内容；

3.问——问不懂的问题；

4.帮——帮助解决疑难；

5.选——选探究优胜者。

课堂以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。

课堂上或争先发言、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。

教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁。

采用这种方式教学《羚羊木雕》市级公开课时，受到听课的老师和专家的一致好评。

在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，愿我们的老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！