部编初中语文人教课标版七年级上册《窃读记教学案例》Word格式文档下载.docx

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教学目标：

1.知识与能力目标：

（1）品味窃读，感受渴望，

（2）品味窃读，感知人物。

（3）品味窃读，把握情感。

2.过程与方法：

（1）通过默读，感受作者在艰苦的条件下对读书的渴望。

（2）通过跳读，抓人物的神态、语言、动作、心理描写的句子，学习表现人物的写作方法。

（3）通过精读，比较作者两次“窃读”的不同经历，理解结尾“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

”

3.情感态度价值观：

体会作者对读书的热爱、对知识的渴望，对生活的感恩。

教学重点：

（1）通过默读，感受作者在艰苦的条件下对读书的渴望。

（2）通过精读，比较两次“窃读”的不同经历，理解结尾“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

教学难点：

通过跳读，抓人物的神态、语言、动作、心理描写的句子，及比较两次窃读的经历，学习表现人物（细节描写和对比）的写作方法。

教法设计：

创设情境问题引导启发点拨

学法设计：

朗读体会自主合作探究

教学过程：

一、创设情境，导入新课

多媒体播放电影《城南旧事》的主题曲《送别》，导入新课。

板书课题：

窃读记

设计意图：

播放歌曲，营造轻松愉快的学习氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲。

2、走近作者，了解作品

多媒体展示：

1.林海音，原名含英，台湾苗栗人，中国现代著名女作家，生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期。

在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。

30岁，举家迁往台湾，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。

她的作品被译为多种文字。

代表作为短篇小说集《城南旧事》。

2.林海音作品：

短篇小说集《城南旧事》，该书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响力的作品。

学生朗读资料，了解林海音及其作品，并在教师的引导下感受小海音“窃读精神”即在艰苦的条件下坚持不懈地努力读书的毅力。

对作家作品有初步的了解，增长见识，激发学生的求知欲。

3、初读课文

多媒体：

自由朗读课文，读后说说你觉得文中作者的窃读是什么滋味？

学生：

窃读是忐忑不安的。

窃读是提心吊胆的。

窃读是美滋滋的。

......

设计意图:

新课标对学生的阅读的要求是:

在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生由课题出发，再从文本出发，边读边思考，在读中理，在读中锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学中的重点。

4、跳读课文

1.多媒体：

跳读课文，找出文中小海音“窃读”到底是什么样的滋味的一句话？

我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！

2.多媒体：

边跳读课文边勾画出描写作者是怎样“窃读”的句子，并且加以体会。

一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

我跨进书店门，暗喜没人注意。

我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。

因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。

师生归纳：

作者窃读的滋味百感交集，有快乐也有惧怕。

将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，在读中找，在读中理，在读中品，在读中悟，解决教学重点。

5、品读课文

1.多媒体：

读后你对书店老板和店员的第一印象是什么呢？

从文中哪些语句中可以看出来，试着找出来品味一下。

书店老板：

粗暴、冷酷、唯利是图

句子：

一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：

“你到底买不买？

”老板的冷笑：

“不是一回了！

”（外貌、动作、神态、语言描写）

店员：

和蔼、体谅人、懂得关爱

句子：

一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了，那样子是在招呼我的。

我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。

但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：

“请看吧，我多留了一天没有卖。

”（外貌、动作、心理、语言描写）

要把作品中的人物读活，需察言观色。

通过人物的肖像、语言、动作、神态、心理等来分析其性格特点，精神品质。

正是因为老板的粗暴和冷漠，让我心灵受到了创伤，我因贫苦而引起的自卑感再次犯发，甚至产生了对人类的仇恨。

而店员的关爱，让我懂得我的成长历程中还有关爱和温情，所以，我发奋读书，最终有所作为。

设计意图：

新课标中明确指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”学生通过读，有自己的认知和理解。

6、研读课文

对书店老板和书店店员的比较中，我“懂”得了什么？

研读课文最后一段，思考交流：

我懂得了“在爱里长大的”含义，像书店店员那样体谅人，给予我关爱，助我成长和成就。

每个人在成长过程中，既需要物质食粮、精神食粮，还要社会关爱。

此环节与上一个环节,环环相扣，学生在积极主动的思维和讨论中，得到情感的熏陶，感受到窃读对我一生的影响，从而解决了教学的难点。

7、拓展延伸

多媒体：

这篇课文带给正处于读书年龄的我们怎样的思考和感悟？

学生：

珍惜时间，发奋读书

......

设计意图:

拓展学生的视野和知识面,激发学生的阅读渴望。

八、小结：

同学们，在作者生活的那个贫苦年代，出于对读书的渴望，找到一种属于自我的有效的读书方式—窃读。

但窃读中难免会遇到各种各样的人或事，使得窃读的滋味百感交集，但作者确以此而成长和成就，给与我们深深地启迪，使人受益匪浅。

9、作业布置：

1.学习本文后，回顾自己读书的经历和情景，然后对比作者的读书经历和情景，你有什么感触?

请以《我的读书生活》为题，写一篇文章。

（要求：

写自己的真情实感。

）

学习迁移，由课内走到课外，联系自身学习，由理论到实践，学以致用。

板书设计：

林海音

窃读被抓，尽显尴尬——热爱读书——“我”：

好读书、痴迷

窃读中自有酸甜苦辣——渴求知识——“书店老板”：

粗暴、冷酷、唯利是图

窃读中得到一些小帮助——感悟人生—“书店店员”：

和蔼、体谅人；

懂得关爱

简洁精练的板书设计就像一份微型的教案，它将授课内容直观明白的展现给学生，便于学生的理解和记忆，理清文章的思路和脉络。

教学反思：

《窃读记》是林海音以一种辛酸和无奈的情感，回忆自己在那个贫苦特殊的年代渴望读书而又无力购书的忐忑和矛盾经历，以及由这种经历而带来的对于世人的情感变化。

感恩那些在自我成长过程中给予无限关爱的人们，并将这种关爱传递下去。

教学重在培养学生的阅读能力。

初读，跳读，品读，研读，通过形式多样的朗读，引导学生自学，从而求真，向善，寻爱，乃至传递关爱。

在阅读中理解课文内容，体会作者感情。

教学的层次性强，环环相扣。

初读感知内容，跳读感受渴望，品读领悟关爱，研读升华主题，拓展激发情感，对文章的理解逐层深入，让学生在与文本的对话中一步步走进作者的心灵。

教学中注重对学生进行情感态度价值观的熏陶与培养，要求学生运用多种阅读方法，初步理解鉴赏作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的内心世界，并形成正确的价值观和积极地人生的态度。