小学美术教学中提高学生审美创造力的研究与.doc
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小学美术教学中提高学生审美创造力的研究与创新研究报告
长阳土家族自治县小学美术实验课题组
一、课题内涵的界定
1、什么是美术？
广义的美术，即凡是运用一定的物质材料创造出具有审美价值的，能够满足人们物质生活和精神生活需要的一切具有创造性的产品或活动。
简而言之，美术即美的物化。
2、什么是审美能力？
所谓审美能力，就是对艺术作品进行判断和评价的能力。
它是通过与优秀的艺术作品不断接触而培养出来的。
它既要求学生对自然和艺术作品长期的感性接触和体验，又要求学生有相应的知识，包括对美术语言的了解，对艺术风格的认识。
3、什么是创造力？
创造力就是人在过去知觉的基础上通过大胆想象，标新立异，构建新形象的能力，具有独创性。
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。
”有了创造性想象的参与，就能借助过去的经验进行美术的创造活动。
4、什么是中小学美术课？
长期以来，中小学美术课一直被纳入“技能”学科的范畴，即借助一定的教学方式，横向和纵向传播每市姿势和技能。
不同的是，课程标准把美术课程定性为“艺术文化课程”，还强调中小学的美术课的素质教育特征，加强了美术教育的人文色彩，使其具有人文性和工具性的双重特性。
从而能更加有效地塑造学生正确地价值观，陶冶高尚情操和完善人格。
二、课题的提出
1、是时代的要求，江泽民同志指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在知识经济时代，创新精神是身会成员的最重要的心理品质之一。
新课标明确要求美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。
美术教学是一种艺术创造活动，也是一种艺术实践活动，对培养学生的创新精神和实践能力具有巨大的促进作用。
2、是素质教育的呼唤，美术课程是义务教育阶段必修的艺术教育课程，是学校进行美育的重要途径。
新课标指出：
美术教育是美育的重要成分，美术教学要注重对学生审美能力的培养。
中小学的美术教育属于基础教育范畴，其目的是普遍提高学生的审美素养，促进学生全面和谐的发展。
三、课题研究原则
1、审美情境创设性原则。
根据审美创新教育任务的教育对象的特点，精心创设审美意境，对受教育审美创新意识的培养。
对情感的熏陶和感染起着积极的作用，教师自觉的选择和利用各种审美媒介有意识地创设审美意境。
使学生置身于所设的审美创设意境之中耳濡目染，以情动情，激发心灵的共鸣。
2、审美观与审美操作相结合的原则。
审美观是审美主体对客观对象通过感知、想象、情感多种心理功能的综合活动而达到领悟和理解的感受方式。
是培养学生审美感受、审美鉴赏能力的重要形式，但是仅仅停留在静观上是不够的，必须使学生在各种美术制作、创作、多媒体设计等活动中培养想象力和创造才能，这种审美创造操作活动，可以使受教育者丰富表象储存，开拓想象空间，还可以激发学生的情感，使情感转化为想象的动力；还可以锻炼实践才能，把想象构成的意象物为审美形态的作品。
3、面向全体学生和因材施教的原则。
美术教学必须面向全体学生，使全体学生的美术素养和审美能力都能得到提高，这就必须尊重学生的个性差异及艺术创造，采用各种不同措施，使所有学生都协调参与。
四、课题研究的主要方法
一是行动研究法，本课题旨在探讨培养创造力的途径和方法，老师们主要是带领学生在活动中探究；
二是课例研究法，每学期每个研究人员均上一到二节专题研究课，通过一个个案例来探讨培养学生审美创造力的途径和方法；
三是总结反思法，课题人员在大量的理论研修，实践操作中探讨了一些在美术教学中培养学生审美创造力的途径和办法，对个案及时反思，总结经验和教训，并且提炼成理性的经验，撰写案例评析和论文。
五、研究过程
自从课题实验开展以来，课题组成员依据课题实验方案进行研究实践。
（一）、发挥教师特长优势，以点带面，形成美术研究氛围
山区小学一般较偏僻，规模不大，几十人至几百人不等，教师的专职化相对较弱，加上处于新旧交替时期的各种冲突，美术新课改的全面推进尤显艰难。
如果我们充分利用美术教师自身的美术特长，发挥示范、领头雁的作用，以点带面，促进美术研究的氛围。
1、展示教师的美术特长，以自己擅长的调动学生的学习兴趣。
我们有的老师擅长国画，有的功于色彩，有的又长于工艺美术等等。
我们通过教师基本功比赛、教师才艺展示等活动，让老师们通过自己的专长不断向学生演示，示范，从而培养学生的美术兴趣。
2、以特长美术老师的优点，激励更多美术老师的参与。
实验老师当中有的擅长课堂教学，有的擅长论文的编撰，有的又长于作品展示。
我们就因才出新，针对性的逐步发展，今天向这位善于上课的老师学习，明天由善于写作的老师讲座。
课题组每年都举行优质课、论文竞赛研讨活动，针对课题的开展情况进行交流。
几年来，我们推出了一批美术骨干人才，在全县的素质教育改革中发挥着师范作用。
在全县形成了美术研修的良好氛围。
（二）、挖掘乡土美术素材，整合土家民族资源，参与文化的传承与交流。
新课标指出：
美术教学要从学生的生活实际出发，开发身边一切可以利用的资源。
即提倡生活美术的观念。
从实验开始以来，各课题实验点都非常注重乡土美术素材的收集、整理工作。
积极参与民间文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。
如实验小学收集整理出了“土家绣鞋垫、土家风俗农民画、土家剪纸、清江石画、西兰卡普编织”等，庄溪小学收集的龙灯的制作、狮子的扎法等，以及家乡的风俗民情、风景名胜等等。
并将收集的资料整理后，有机地与美术教学相结合，使昔日的课堂有了特色。
如：
庄溪小学的徐老师在上色彩课时，让学生自己从身边的动植物或矿物中寻找可以制造色彩的物品，学生将采集的栀果捣碎、取汁；本地的观音土多，适宜雕刻，我也让学生带入课堂，设计制作小工艺品，学生或削或刻。
还有实验小学刘海燕老师的土家民族剪纸艺术进课堂等。
都是乡土资源成功应用的实例。
就些都大大丰富了课题实验的内容，充实了师生的视野。
另外为了达到更好的效果，不少学校课题组采用请进来，送出去的方法。
一是邀请了土家文化名人（如杨小强老师、覃发池老师、）和民间老艺人给教师、学生作辅导，定期请他们辅导和讲解土家族人的风土人情及土家文化的美术表现形式，使师生们受益非浅。
二是把老师送出去，学习别人的先进经验，回来上汇报课，把先进的理念渗透于自己的课题研究之中。
几年来，我们的实验教师都多次出去观摩学习，上示范课、研究课，走出了自己的特色。
（三）、开展丰富多彩的活动，彰显课程特色
学生审美素养及审美经验的获得途径主要就是在美术活动的体验中。
1、各课题实验点注重美术课程适时参与学校校园文化活动
学校的文化建设的每一个环节都与美术教育有着难以割舍的联系。
如校园绿化、文化墙、板报设计、标语、以及“六一”“十一”等庆祝活动的设计布景等等。
都离不开美术的参与。
各实验教师都积极和学生参与其中，体会美术课程的的特点，在设计的作品中分享成功的喜悦。
2、创设专题美术活动，提供展示平台
在实验研究阶段，除了对老师开展丰富的美术研究活动，对学生也提供了广阔的舞台。
如每个学校每学期的主题性绘画、书法或制作活动，如实验小学开展的趣味黑白画、儿童简易画，彩卡纸画等等，都是学生自己寻找到的表达方式，老师顺势指导和深化，收到了很好的效果，学生兴趣浓厚，创新意识不断加强。
还有每两年一届的全县中小学生现场书画比赛、科幻画比赛等等，都是学生展示的阵地。
每次比赛都有几百副作品参赛，可见学生们的美术素养有了大副度的提高。
六、收获与结论
（一）收获
1、“小学美术教学中提高学生审美创造力的实践与创新”课题研究的开展，极大地促进了学生美术素养的提高。
由于过去的美术课过于注重技能的培养，使学生丧失了对美术的兴趣，但自从开展课题以来，教师通过改进教育教学手段和丰富的活动，让学生在美术实践活动过程中掌握基本的美术知识和技能，并以次提高学生的艺术修养，陶冶学生的审美情趣。
从而提高了学生的审美能力。
2、“小学美术教学中提高学生审美创造力的实践与创新”课题研究的开展，极大地促进了教师的专业成长。
其一，促进了教师观念的更新。
观念决定行为，只有树立与课题研究相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题的顺利开展。
课题实施过程中，我们自始至终把教育理论的培训学习放在首位。
各实验课题组通过建立严格的学习制度，要求各位教师在自学的同时，每月集中学习一次，有效地促进了研究人员理论的储备和观念的更新，老师们树立了全新的美术课程观、教学观、学生观和质量观。
其三，促进了教师教学能力的发展。
通过该课题研究，教师逐步能够站在全面发展学生的高度充分挖掘美术教材内容的价值，并恰如其分地引进土家文化的精髓，增大了课堂教学的容量，科学设计教法、学法，合理安排教学程序，注意对学生进行知识、能力和非智力因素等方面的综合培养，提高了课堂教学的效率和效益。
课题组多名教师成长为教学能手，其中，翟可、刘海燕、刘海容老师多次在市级的教研活动中执教观摩课、研究课、竞赛课，并获得极高的评价，在全县的新课程培训中也是多次承担示范课的教学，或者参加县研训中心组织的送课下乡活动，均展示了该课题组教师的非凡风采。
其四，促进了教师科研能力的发展。
课题研究的开展，迫使老师们去学习、思考、研究、探索，课题组组织的一系列活动，也给了老师们锻炼的机会。
老师们的科研能力在研究中得到提高，撰写的论文在国家、省市县各级报刊杂志上登载。
我们从“教师成果一览表”（详见附录）中便可见老师们的科研能力确实得到了提高。
3、“小学美术教学中提高学生审美创造力的实践与创新”课题研究的开展，促进了学校的发展。
学校发展是以学生的发展、教师的发展为基础的。
该课题研究的开展，提高了学生的艺术素养，促进了教师的专业成长。
学生、教师的频频获奖，习作、研究文章的频频发表，彰显了学校的办学特色。
该课题实验开展以来参与本课题实验的实验学校，实验小学、花坪小学、庄溪小学都已经成为了省、市、县级的示范学校。
（二）、结论
“小学美术教学中提高学生审美创造力的实践与创新”课题研究实现了研究方案中提出的“在美术课堂教学中进行全面、完整的教育，并在教学内容和教学方法上探索改革、创新，则能有效发掘出创新潜能，宏扬人的主题精神，促进学生的个性和谐发展，增强学生的审美创造能力”的研究目标。
特别是对土家美术文化的探讨与研究，大大的促进了学生热爱家乡，民族自豪感的增强。
七、课题组织机构
1、课题领导小组
组长：
熊兆安
副组长：
苏勇、刘彦成、向绍明
成员：
高正绪、向德金、翟生明、董玉柱、陈强芬、田玉红、
2、实验老师
翟可、张亚、刘海燕、刘海容、徐俊华、
执笔：
田玉红
二00六年十一月
附：
美术课题组成果一览表
一、教师发表文章一览表
教师姓名
作品名称
报刊名称
翟可
《儿童画应该是……》
《素质教育论坛》
翟可
《心灵的历程》
《长阳教育》
翟可
《美术课堂实录》
《长阳教育》
翟可
《班主任别样的美丽》
《长阳教育》
张亚
《“欺骗”也是爱》
《师训与教研》
张亚
《换一条路走会一片光明》
《教育艺术》
张亚
《乡土工艺教学》
《小学各科论文案例集》
刘海燕
《趣谈游戏设计在美术课堂中》
《少儿书画》
刘海燕
《趣谈游戏设计在美术课堂中》
《小学教育和研究》
刘海燕
《那天我们都很快乐》
《三峡日报》科教版
刘海燕
《让学生尝试做主角》
《小学创新教育论文案例集》
刘海容
《放飞童趣》
《长阳教育》2005。
10
徐俊华
《整合美术资源共享美术之乐》
《长阳教育》2005。
12
徐俊华
《最美的画》
《三峡晚报》科教版
二、教师论文案例获奖一览表
教师姓名
作品名称
级别
等次
翟 可
《我让妈妈老来俏》案例
教育部
二等奖
翟 可
《班主任别样的美丽》
教育部
三等奖
翟 可
《美术教学与儿童心理关系例谈》
市 级
三等奖
翟 可
《在美术教学中发展素质 在发展素质中突出创新》
市 级
三等
翟 可
《龟兔赛跑》案例
市 级
三等奖
张 亚
《儿童续画与想象》
市 级
三等奖
张 亚
《汲取民族艺术瑰宝 推动艺术课改进程》
市 级
二等奖
张 亚
《绘画课中学生创新意识的培养》
县 级
二等奖
张 亚
《“欺骗”也是爱》
县 级
优秀成果奖
张 亚
《实施美术新课程 塑造美术教师新形象》
市 级
三等奖
张 亚
《培养学生创造性思维能力》
县 级
二等奖
张 亚
《乡土工艺教学》
市 级
一等奖
刘海燕
《有感于小学美术绘画创作课教学》
市 级
三等奖
刘海燕
《土家工艺美术》
市 级
三等奖
刘海燕
《美丽的清江石》
市 级
二等奖
刘海燕
《卵石画》
国家级
一等奖
刘海燕
《趣谈游戏在美术课堂中的设计》
省 级
二等奖
刘海燕
《趣谈游戏在美术课堂中的设计》
市 级
二等奖
刘海容
《开放课堂,放飞童真》
市 级
一等奖
徐俊华
《整合美术资源共享美术之乐》
市 级
二等奖
三、公开课、示范课、竞赛课获奖统计表
教师姓名
授课内容
获奖级别及等次
翟 可
《装饰美术字》
市级二等奖
翟 可
《数字变变变》
县级示范说课
翟 可
《校本课程》
县级示范课
翟 可
《春天来了》
市级二等奖
张 亚
《美丽的铅笔头》
县级示范说课
张 亚
《基本形的变化》
县级二等奖
张 亚
《多彩的留言袋》
县级示范课
张 亚
《走向明天》
校级一等奖
张 亚
《邮票设计》
校级一等奖
刘海燕
《美丽的民间剪纸》
“送课下乡”
刘海燕
《美丽的清江石》
市级二等奖
刘海燕
《美丽的清江石》
省级三等奖
刘海燕
《我的太阳》
市级二等奖
刘海燕
《我的太阳》
“送课下乡”
刘海燕
《美丽的清江石》
县级展示课
刘海燕
《美丽的昆虫》
县级研究课
刘海燕
《寻找美丽》
县级示范刘课
刘海容
《追风快车》
县级一等奖
刘海容
《六面怪脸》
市级二等奖
刘海容
《色彩风景写生》
市级一等奖
刘海容
《土家吊角楼》
市级二等奖
刘海容
《春花》
市级二等奖
刘海容
《芙蓉》
县级二等奖
徐俊华
《夏荷》
市级二等奖
徐俊华
《秋塘》
市级二等奖
徐俊华
《机器人》
县级一等奖
徐俊华
《清江山水》
县级二等奖
徐俊华
《迷宫》
县级二等奖
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