《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》的导入与结尾.docx
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《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》的导入与结尾
《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》的导入与结尾
一、导入新课。
1、师：
我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？
为什么？
对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。
2、师：
好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：
3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？
为什么？
生：
加了小数点。
（板书：
小数点）师：
但是每个数都加了这个点。
生：
小数点的位置不同。
师：
详细的说一下各数小数点具体的位置。
看大屏，从这里我们可以更加清楚的看到，小数点的位置确实在移动。
板书：
移动。
我们一起用手势演示一下小数点的移动方向？
对了，小数点向右移动。
板书：
向右而且在向右移动的过程中，数在变大，所以他们之间应该用什么符号连接？
生：
师：
也就是说，本来是相同的数，因为所加小数点的位置不同，所以，形成的新的数大小也就不同。
而且还发现，当小数点位置向右移动时，这个数就变大。
师：
今天我们就一起研究小数点向右移动后，引起数的大小变化中，有什么规律？
补充完整板书：
小数点向右移动后，引起小数大小变化。
二、探究新知（略）三、练习梳理（略）四、拓展启智师谈话：
现在回到前面，3.456，34.56，345.6刚才大家一致认为是用小于好连接，现在周老师就要用等号连接，你有办法吗？
3.456（）=34.56（）=345.6（）师：
大家真厉害！
首先能把一样的数字通过小数点变成不一样大，但是又能通过填写单位名称变成一样大。
师：
小数点向右移动会使小数变大，那么小数点向左移动会使小数变......？
这个知识下次学习。
【案例反思】"小数点向右移动引起小数大小变化的规律"这一内容的学习，是这次去雨花上课的内容，是江苏版教材五年级上的内容。
它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而"动手实践、自主探索、合作交流"应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：
1、巧妙引出新知。
我没有运用教材的例题，而是巧妙地通过写数，来吸引学生的注意力，3456，3456，3456，当我连续写3个相同的数时，一下子就抓住了学生的眼神。
这时老师及时问：
它们三个数字应该用什么符号连接？
学生一下子就回答了：
因为这三个数完全一样。
这时，我巧妙地引出：
好，现在老师改变一点点，现在还相等吗？
老师立即在刚才的三个数字上分别写上3.456，34.56，345.6，问：
现在这三个数还相等吗？
学生凭直觉就知道不一样。
老师巧妙设疑：
每个数字都加一个点呀？
大小应该相等。
这时教师巧妙得出：
数字加小数点会改变数字的大小，并利用多媒体的动画展示了小数点的移动过程，让学生观察小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。
2、整合教材用例题"教材无非是个例子"叶圣陶先生一言，精辟地对教材意义做了准确的定位。
教材只是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的，教师应结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，创造性地使用教材。
2019-04-18
一、导入新课。
1、师：
我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？
为什么？
对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。
2、师：
好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：
3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？
为什么？
生：
加了小数点。
（板书：
小数点）师：
但是每个数都加了这个点。
生：
小数点的位置不同。
师：
详细的说一下各数小数点具体的位置。
看大屏，从这里我们可以更加清楚的看到，小数点的位置确实在移动。
板书：
移动。
我们一起用手势演示一下小数点的移动方向？
对了，小数点向右移动。
板书：
向右而且在向右移动的过程中，数在变大，所以他们之间应该用什么符号连接？
生：
师：
也就是说，本来是相同的数，因为所加小数点的位置不同，所以，形成的新的数大小也就不同。
而且还发现，当小数点位置向右移动时，这个数就变大。
师：
今天我们就一起研究小数点向右移动后，引起数的大小变化中，有什么规律？
补充完整板书：
小数点向右移动后，引起小数大小变化。
二、探究新知（略）三、练习梳理（略）四、拓展启智师谈话：
现在回到前面，3.456，34.56，345.6刚才大家一致认为是用小于好连接，现在周老师就要用等号连接，你有办法吗？
3.456（）=34.56（）=345.6（）师：
大家真厉害！
首先能把一样的数字通过小数点变成不一样大，但是又能通过填写单位名称变成一样大。
师：
小数点向右移动会使小数变大，那么小数点向左移动会使小数变......？
这个知识下次学习。
【案例反思】"小数点向右移动引起小数大小变化的规律"这一内容的学习，是这次去雨花上课的内容，是江苏版教材五年级上的内容。
它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而"动手实践、自主探索、合作交流"应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：
1、巧妙引出新知。
我没有运用教材的例题，而是巧妙地通过写数，来吸引学生的注意力，3456，3456，3456，当我连续写3个相同的数时，一下子就抓住了学生的眼神。
这时老师及时问：
它们三个数字应该用什么符号连接？
学生一下子就回答了：
因为这三个数完全一样。
这时，我巧妙地引出：
好，现在老师改变一点点，现在还相等吗？
老师立即在刚才的三个数字上分别写上3.456，34.56，345.6，问：
现在这三个数还相等吗？
学生凭直觉就知道不一样。
老师巧妙设疑：
每个数字都加一个点呀？
大小应该相等。
这时教师巧妙得出：
数字加小数点会改变数字的大小，并利用多媒体的动画展示了小数点的移动过程，让学生观察小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。
2、整合教材用例题"教材无非是个例子"叶圣陶先生一言，精辟地对教材意义做了准确的定位。
教材只是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的，教师应结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，创造性地使用教材。
2019-04-18
一、导入新课。
1、师：
我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？
为什么？
对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。
2、师：
好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：
3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？
为什么？
生：
加了小数点。
（板书：
小数点）师：
但是每个数都加了这个点。
生：
小数点的位置不同。
师：
详细的说一下各数小数点具体的位置。
看大屏，从这里我们可以更加清楚的看到，小数点的位置确实在移动。
板书：
移动。
我们一起用手势演示一下小数点的移动方向？
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板书：
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生：
师：
也就是说，本来是相同的数，因为所加小数点的位置不同，所以，形成的新的数大小也就不同。
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师：
今天我们就一起研究小数点向右移动后，引起数的大小变化中，有什么规律？
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小数点向右移动后，引起小数大小变化。
二、探究新知（略）三、练习梳理（略）四、拓展启智师谈话：
现在回到前面，3.456，34.56，345.6刚才大家一致认为是用小于好连接，现在周老师就要用等号连接，你有办法吗？
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大家真厉害！
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师：
小数点向右移动会使小数变大，那么小数点向左移动会使小数变......？
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【案例反思】"小数点向右移动引起小数大小变化的规律"这一内容的学习，是这次去雨花上课的内容，是江苏版教材五年级上的内容。
它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而"动手实践、自主探索、合作交流"应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：
1、巧妙引出新知。
我没有运用教材的例题，而是巧妙地通过写数，来吸引学生的注意力，3456，3456，3456，当我连续写3个相同的数时，一下子就抓住了学生的眼神。
这时老师及时问：
它们三个数字应该用什么符号连接？
学生一下子就回答了：
因为这三个数完全一样。
这时，我巧妙地引出：
好，现在老师改变一点点，现在还相等吗？
老师立即在刚才的三个数字上分别写上3.456，34.56，345.6，问：
现在这三个数还相等吗？
学生凭直觉就知道不一样。
老师巧妙设疑：
每个数字都加一个点呀？
大小应该相等。
这时教师巧妙得出：
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2、整合教材用例题"教材无非是个例子"叶圣陶先生一言，精辟地对教材意义做了准确的定位。
教材只是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的，教师应结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，创造性地使用教材。
2019-04-18
一、导入新课。
1、师：
我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？
为什么？
对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。
2、师：
好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：
3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？
为什么？
生：
加了小数点。
（板书：
小数点）师：
但是每个数都加了这个点。
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小数点的位置不同。
师：
详细的说一下各数小数点具体的位置。
看大屏，从这里我们可以更加清楚的看到，小数点的位置确实在移动。
板书：
移动。
我们一起用手势演示一下小数点的移动方向？
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板书：
向右而且在向右移动的过程中，数在变大，所以他们之间应该用什么符号连接？
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师：
也就是说，本来是相同的数，因为所加小数点的位置不同，所以，形成的新的数大小也就不同。
而且还发现，当小数点位置向右移动时，这个数就变大。
师：
今天我们就一起研究小数点向右移动后，引起数的大小变化中，有什么规律？
补充完整板书：
小数点向右移动后，引起小数大小变化。
二、探究新知（略）三、练习梳理（略）四、拓展启智师谈话：
现在回到前面，3.456，34.56，345.6刚才大家一致认为是用小于好连接，现在周老师就要用等号连接，你有办法吗？
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大家真厉害！
首先能把一样的数字通过小数点变成不一样大，但是又能通过填写单位名称变成一样大。
师：
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这个知识下次学习。
【案例反思】"小数点向右移动引起小数大小变化的规律"这一内容的学习，是这次去雨花上课的内容，是江苏版教材五年级上的内容。
它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而"动手实践、自主探索、合作交流"应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：
1、巧妙引出新知。
我没有运用教材的例题，而是巧妙地通过写数，来吸引学生的注意力，3456，3456，3456，当我连续写3个相同的数时，一下子就抓住了学生的眼神。
这时老师及时问：
它们三个数字应该用什么符号连接？
学生一下子就回答了：
因为这三个数完全一样。
这时，我巧妙地引出：
好，现在老师改变一点点，现在还相等吗？
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现在这三个数还相等吗？
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老师巧妙设疑：
每个数字都加一个点呀？
大小应该相等。
这时教师巧妙得出：
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教材只是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的，教师应结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，创造性地使用教材。
2019-04-18
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1、师：
我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？
为什么？
对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。
2、师：
好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：
3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？
为什么？
生：
加了小数点。
（板书：
小数点）师：
但是每个数都加了这个点。
生：
小数点的位置不同。
师：
详细的说一下各数小数点具体的位置。
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板书：
移动。
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师：
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【案例反思】"小数点向右移动引起小数大小变化的规律"这一内容的学习，是这次去雨花上课的内容，是江苏版教材五年级上的内容。
它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而"动手实践、自主探索、合作交流"应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：
1、巧妙引出新知。
我没有运用教材的例题，而是巧妙地通过写数，来吸引学生的注意力，3456，3456，3456，当我连续写3个相同的数时，一下子就抓住了学生的眼神。
这时老师及时问：
它们三个数字应该用什么符号连接？
学生一下子就回答了：
因为这三个数完全一样。
这时，我巧妙地引出：
好，现在老师改变一点点，现在还相等吗？
老师立即在刚才的三个数字上分别写上3.456，34.56，345.6，问：
现在这三个数还相等吗？
学生凭直觉就知道不一样。
老师巧妙设疑：
每个数字都加一个点呀？
大小应该相等。
这时教师巧妙得出：
数字加小数点会改变数字的大小，并利用多媒体的动画展示了小数点的移动过程，让学生观察小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。
2、整合教材用例题"教材无非是个例子"叶圣陶先生一言，精辟地对教材意义做了准确的定位。
教材只是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的，教师应结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，创造性地使用教材。
2019-04-18
一、导入新课。
1、师：
我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？
为什么？
对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。
2、师：
好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：
3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？
为什么？
生：
加了小数点。
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生：
小数点的位置不同。
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也就是说，本来是相同的数，因为所加小数点的位置不同，所以，形成的新的数大小也就不同。
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补充完整板书：
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现在回到前面，3.456，34.56，345.6刚才大家一致认为是用小于好连接，现在周老师就要用等号连接，你有办法吗？
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小数点向右移动会使小数变大，那么小数点向左移动会使小数变......？
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这时，我巧妙地引出：
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老师立即在刚才的三个数字上分别写上3.456，34.56，345.6，问：
现在这三个数还相等吗？
学生凭直觉就知道不一样。
老师巧妙设疑：
每个数字都加一个点呀？
大小应该相等。
这时教师巧妙得出：
数字加小数点会改变数字的大小，并利用多媒体的动画展示了小数点的移动过程，让学生观察小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。
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2019-04-18
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好，现在老师改变一点点，现在还相等吗？
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2、师：
好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：
3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？
为什么？
生：
加了小数点。
（板书：
小数点）师：
但是每个数都加了这个点。
生：
小数点的位置不同。
师：
详细的说一下各数小数点具体的位置。
看大屏，从这里我们可以更加清楚的看到，小数点的位置确实在移动。
板书：
移动。
我们一起用手势演示
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