《诗经》两首教学设计.docx

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《诗经》两首教学设计

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《诗经》两首教学设计

教学目标

（1）、正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》中重叠句和双声叠字的艺术特色，感受其韵律美。

（2）、深入品读诗歌，赏析诗歌细腻丰富的思想感情，体会诗歌的画面美、韵味美。

（3）、领会诗歌主题，培养个性解读诗歌的能力

学情分析

九年级的学生初次接触《诗经》，对《诗经》的表现手法和思想内容不容易把握，然而，学生的想象能力很强，因此，本节可以从想象画面入手，辅以诵读，由浅入深，逐步把握情感和诗歌主旨。

重点难点

教学重点：

1、通过诵读，学习《诗经》中重叠句和双声叠字的艺术特色，感受诗歌的音乐美、韵律美。

2、通过想象画面理解诗歌细腻丰富的思想感情。

教学难点：

体会诗歌的音韵美、意境美，领会诗歌表现的主题。

《论语》曰：

“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

活动2【讲授】二、资料助读

诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本只称《诗》，后被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌３０５篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法反复咏叹，一首诗中的各往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

　　《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

《史记·外戚世家》曾经记述说：

“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。

《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。

’，孔子说：

“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

”其声、情、、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

活动3【活动】三、朗读全诗，整体感知

１、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

２、睢鸠（ūiū）一种水鸟。

　　窈窕（ǎtiǎ）：

静美好的样子。

逑（qiú）：

配偶。

　　荇莱（xīng）：

一种可食的水草。

　　寤寐（ùèi）：

这里指日日夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

　　芼（à）：

挑选。

３、学生自由朗读，教师作诵读指导。

教师提示：

第一雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。

这一的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。

以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。

第二、第三中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第四、第五写求而得之的喜悦。

曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

４、教师范读，为感悟理解创设氛围。

学生结合注释，译读全诗。

教师提示：

诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

　　５、学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

活动4【讲授】四、思读全诗，把握意

１、教师提问：

这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言描述。

　　　　生１：

写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生２：

他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生３：

他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

　　　　……

教师小结：

这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

看，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

２、教师提问：

既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？

请具体分析。

教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。

围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。

其中以一组为主，另一组补充或评价。

　　　　成果展示：

首四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！

他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

活动【讲授】板书：

　所听：

关关雎鸠

所见：

在河之洲极有层次，语约义丰

所思：

窈窕淑女

所愿：

君子好逑。

次八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书：

寤寐求之──追慕之心

辗转反侧──相思之苦　

第三八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。

这不啻是个戏剧性的转变。

幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未的设想、是他寤寐求其实现的愿望。

板书：

琴瑟友之──亲密相爱

钟鼓乐之──欢快热闹　

教师小结：

古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。

今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。

孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

　３、学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

活动6【活动】五、品读全诗，探究艺术手法

１、提问：

本采用了什么表达方式？

生１：

题目取自句首。

生２：

每句话都是四字。

生３：

语言几乎相同，中间只变动几个字。

生４：

这首诗采用了一些双声叠韵字。

　　　　……

教师小结：

《诗经》的形式基本上是四言诗。

法上最具特色的一点是“重叠咏”。

所谓“重叠咏”，是指一首诗的各，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

　　　　同时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。

我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。

而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。

唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。

如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。

每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。

最容易传唱，最便于记忆。

当然也就最乐于为人们所采用了。

　　重叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

２、教师提问：

本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？

多媒体显示：

　《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。

朱熹在《诗集传》中解释说：

“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。

这种解释比较通行。

赋就是陈述铺叙的意思。

如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。

匪贸丝，即我谋”就使用了赋的手法。

比就是譬喻。

如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。

如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。

比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。

　学生讨论、交流。

　　　生１：

我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

　　　生２：

我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

生３：

我认为两者兼而有之。

　　　　……

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。

实际上就诗中这两句看，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。

因此我们认为不必如此拘泥。

活动7【练习】六、试背全诗

活动8【作业】七、布置作业

１、大声朗读，背诵全诗。

２、预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。

活动1【导入】播放《在水一方》同学们听了刚才的歌曲，在心中会出现什么样的画面啊？

（秋水伊人）上节我们欣赏了《关雎》中的窈窕淑女，今天让我们一起追寻一下，从《蒹葭》中走出的袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中的伊人。

活动2【讲授】学习活动

一、感知朗读，理解内容

1解题，理解蒹葭即芦苇；

2听录音范读；

3齐读；

4朗读指导；

指名朗读，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决；

6哪位同学能概括诗歌内容？

（一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理）

二、朗读的基础上整体感知诗歌内容

赏析景物，感受意境

1诗歌写的是哪个季节的内容呢？

依据是什么？

教师准备：

秋季而且是深秋。

白露为霜。

俗语说：

白露秋分夜，一夜凉一夜。

曹丕《燕歌行》中也说：

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

2在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？

秋天是一个令人感伤的季节。

仿句说如：

秋天是一个萧瑟肃杀的季节。

秋天是一个思念的季节。

秋天是一个凄凉的季节。

……

小结：

自古以，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。

自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。

3大家能否看出是一天中哪个时间呢？

清晨（拂晓）　　白露未唏　白露未已

4诗中都写了哪些意象？

各有什么特点？

学生自由谈

教师准备：

芦苇——丛生茂密　。

因秋而变黄，因霜袭后会发白。

秋风摇曳中更添凄凉。

随风飘零、若有若无、恍惚飘摇而牵挂于根（情也）

白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，瞬息消亡，泡影。

情——虚幻而未形。

霜，露所凝，求佳人不可得，相思益甚，其情益坚。

未睎未已，情不散（求不得苦，爱别离苦，此相思最苦）

河畔道路——崎岖难行，险阻重重，上下求索，上穷碧落下黄泉而两处茫茫皆不见。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满。

秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。

成语有望穿秋水　一汪秋水，阻隔相思，那银河阻隔牛郎织女。

君住长江头，妾住长江尾，日日思君不见君啊！

这水啊承载的是滚滚的愁啊！

现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？

清冷孤寂凄美迷离

6同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出。

屏显词语：

蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾　河畔道路　水中沙洲

师生共同感受：

深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……

7从景中体味情感

如痴如醉如梦似幻惆怅失意神情恍惚

把握形象，拓展延伸

1这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。

大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？

教师准备：

①在不一方　在水之湄　在水之俟

一个：

“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边

②溯洄从之　溯游从之

匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

③“宛”字，好像　仿佛之意

追寻而不得时心情如何？

失望　怅惘　痛苦

④只剩一人伫立水边时感受怎样？

孤独寂寞

小结：

对于主人公说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？

寓情于景情景交融。

2你感觉主人公是一个怎样的人呢？

依据是什么？

热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人

小结：

任重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。

也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。

活动3【活动】实践活动

诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美如：

朝愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。

杜牧的“南朝四百八十四，多少楼台烟雨中”。

还有（大屏幕配乐显示以下内容）印度诗人泰戈尔说：

世界上最遥远的距离

不是生和死

而是我站在你面前

你不知道我爱你

④同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。

（配乐屏显）：

㈠世界上最遥远的距离　　　　㈡世界上最美的距离

不是——————　　　　　　不是生和死

而是——————　　　　　　而是———————

————————　　　　　　—————————

活动4【测试】强化活动

激情朗读，总结提升

现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再朗诵这诗。

根据提示背诵

共同欣赏《雨巷》