杏花读后感多篇.docx

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杏花读后感多篇

杏花读后感（多篇）

篇：

新版杏花盛开的日子……读后感随笔杏花盛开的日子……四季的轮回总是那么悄无声息。

感觉年还没走远，春天不知不觉地已经扑面而来。

现在是杏花盛开的日子了，桃花也在迫不及待地含苞待放。

杏花盛开的日子，爱人和朋友一起去东鱼河赏花，竟破天荒地叫上了我这个跟班。

真有点受宠若惊的感觉。

从县城经金司路到东鱼河大桥，也就是二十分钟的车程。

到了桥头右拐，下了车极目远眺，便是无穷无尽的花海，这就是杏林了。

杏林傍水而居，那便是东鱼之河了。

于是我给她起了个自认为很好听的别名：

杏堤。

东鱼河原名红卫河，西起菏泽市东明县，东经曹县，定陶，成武，单县，金乡，鱼台入微山湖。

河总长171.1公里，流域面积5923平方公里，水深2.7−4.9米，口宽28−233米，因为有浓厚的文革色彩，经过2003年深度开掘之后，就有了现在的名字。

在我这个井底之蛙眼里，绵延三百多里，足够大远深长的了。

这真是：

东鱼水天远，携手踏春堤。

携手是她们的事，眼馋也没用。

既然携手不了，男子汉大丈夫，一不做二不休，干什么？

只有上四姑家去了。

四姑家就在东鱼河脚下，儿时的我是这里的常客，戏水抓鱼已成为美好的回忆了。

姑父早已丢下了结网的营生。

老表们也都有了天南海北的家。

偌大的两个院子，就像东鱼河的水，源远流长，波澜不惊。

东鱼河也算我的母亲河，承载了我的儿时的记忆，使我对她情有独钟。

东鱼河开挖于1967−1969年，说起来和我同岁。

姑父给我讲了当年挖河大会战的情景。

周边的三百多万大军背井离乡挑着铺盖卷云集于绵延二百多里的工地，人山人海，热火朝天。

那是1968年二期秋季会战的当儿，为了赶工期，据说最后男女老少都上了了战场，真是人民战争的汪洋大海。

老一辈人的付出都融进了这广大深远的东鱼河中，造福着子孙万代。

抚今追昔，感慨万千。

不觉夕阳西下，该打道回府了。

告别了姑父姑母，拾堤而上，听鸡鸣犬吠，观杏林夕照，真向往这世外杏林般的田园生活。

忽然前面莺歌燕语，人声鼎沸，原来是杏堤归杏女，该带花荷人归了。

杏花盛开的日子。

她们赏了杏花，我也见了亲人，都有一种充实感。

杏花盛开的日子，正值东鱼河及本人五十岁的生日。

归去来兮，还真有点小激动耶。

第2篇：

第一朵杏花《第一朵杏花》说课稿西营完小李艳松尊敬的各位评委老师：

大家好！

我是西营完小的教师李艳松。

今天我说课的内容是苏教版四年级下册第七课《第一朵杏花》。

下面我将从教材分析、学情分析、目标、教学过程几个方面来谈谈我的认识和设计。

教材分析《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。

这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。

学情分析中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。

竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。

本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。

第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。

基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。

3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。

教学重点1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。

教学难点感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学过程：

这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“深化主题，迁移”四个环节来带领学生品读课文。

一、巩固旧知，导入新课上课伊始，我揭示课题“同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：

7第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？

【板书：

竺可桢】幻灯片出示：

（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。

于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。

第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间）交流之后，我提出问题：

同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?

今天，我们就来探究这个问题。

以此激发学生探寻新知识的兴趣。

二、精读课文，读中感悟学贵有疑。

在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。

这时，我会提出本课的第一个研究主题：

请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。

在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：

“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。

”接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。

方法的指导渗透于前。

首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。

这句话在学生反复品读的过程中，会发现“常年”“精确观察”“认真研究”“才”“著名”这几个词语能够凸显人物品质。

接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。

学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

（“常年”“才”：

强调了成功是要付出辛勤的汗水的。

竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：

这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

“著名”：

体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。

）交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。

然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。

我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。

（教师出示下面的句子）“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

”随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗?

”（学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀）【板书：

精确、观察】我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：

请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。

重点突破，品味鉴赏

（一）第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。

如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度”“弯下腰来”和“习惯的问”。

在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境接下来，我再提出问题：

同学们，第二次看杏花，哪些词句表现了竺爷爷的严谨、认真呢？

请同学们默读7-16自然段，画出表现竺爷爷严谨认真的词句并和同学交流一下。

在这里，我主要引导学生抓住竺爷爷的语言来体会他的严谨、认真。

如当听到第一朵杏花开了的时候，还追问一句：

什么时候？

是第一朵吗？

这段对话是本文的一个重点。

我会这样引导学生：

同学们，时隔一年，小女孩终于等到了第一朵杏花的开放。

他多想快点把这个消息告诉竺爷爷啊！

看，这是他们之间的一段对话，我们一起来读一读吧！

（幻灯片出示对话）在学生朗读没有体会到竺可桢得知第一朵杏花开放后的激动心情时，我会进行范读。

（师泛读）范读完，我会引导学生说一说，从老师的朗读中你体会到了什么？

接下来我会引导学生给对话加上提示语。

如幻灯片所示：

窗外一个小孩急切地叫道：

“竺爷爷！

竺爷爷！

”竺爷爷（）地问：

“什么事情呀？

”小孩子（）地说：

“竺爷爷，杏花开啦！

”竺爷爷（）地问：

“什么时候？

”小孩子（）地说：

“刚才。

”竺爷爷（）地问：

“是第一朵吗？

”小孩子（）地说：

“是。

”此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。

在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？

学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。

有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。

对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。

在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。

练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。

四、深化主题，总结迁移在此环节，我会抛出问题：

同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？

你想对他们说些什么呢？

通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。

【板书：

严谨认真】临近下课，我给学生布置了以下两项作业：

1、阅读《竺可桢和自然日记》。

通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶------进一步感受他严谨认真和一丝不苟的高贵品质。

2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。

附板书设计第一朵杏花竺精确观察可桢严谨认真以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。

欢迎各位领导和老师批评，指正。

谢谢大家。

第3篇：

杏花摘语录“杏花”古诗词选录☆石梁度空旷，茅屋临清洄。

俯窥娇娆杏，未觉身胜影。

嫣如景阳妃，含笑堕宫井。

怊怅有微波，残妆坏难整。

（宋·王安石《杏花》）☆桃花烂漫杏花稀，春色撩人不忍为。

（宋·陆游《剑南诗稿·山园杂咏五首》）☆沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

（宋·志南《绝句》）☆小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

（宋·陆游《临安春雨初霁》）☆杏花无处避春愁，也傍野烟发。

（宋·韩元吉《好事近》）☆东厢月，一天风露，杏花如雪。

（南宋·范成大《忆秦娥》）☆杏花疏影里，吹笛到天明。

（南宋·陈与义《临江仙》）☆风吹梅蕊闹，雨细杏花香。

（北宋·晏几道《临江仙》）☆白□春衫杨柳鞭，碧蹄骄马杏花鞯。

（北宋·晏几道《浣溪沙》）☆杏花零落燕泥香，睡损红妆。

（北宋·秦观《画堂春》）☆林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。

（北宋·欧阳修《田家》）☆浓香吹尽有谁知，暖风迟日也，别到杏花肥。

（北宋·李清照《临江仙·梅》）☆晓带轻烟间杏花，晚凝深翠拂平沙。

（北宋·寇准《柳》）☆波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞。

（北宋·寇准《江南春》）第4篇：

杏花,烟雨,江南杏花，烟雨，江南江南灯影桨声里，天犹寒，水犹寒。

梦中丝竹轻唱，楼外楼，山外山，楼山之外人未还。

人未还，雁字回首，早过忘川，抚琴之人泪满衫。

扬花萧萧落满肩。

落满肩，笛声寒，窗影残，烟波桨声里，何处是江南。

壹两只黄鹂鸣翠柳题名有种很熟悉的感觉吧？

是的，出自古龙小说《剑花烟雨江南》。

为什么换成杏花？

因为昨天发现与江南有关的诗里，好像总少不了杏花。

与杏花相关的意象，不仅仅是我们熟悉的“一枝红杏出墙来”，还有更多的类似“一汀烟雨杏花寒”这样的美景。

这样的三个词组合起来，构成一幅有虚有实的很有即视感的美景。

贰一行白鹭上青天说一说《剑花烟雨江南》这个书名。

昨天细查的时候，发现有两种断句法，都别有意境。

一种是：

剑花，烟雨，江南，和我题目的断句法一致，断开后是单纯的三件或具象或抽象的东西，这样断句画面效果很赞，试想：

在烟雨迷离的江南水乡，执剑的白衣侠客轻轻挽出一朵剑花---流鼻血ing。

第二种断句是：

剑，花，烟雨江南。

意境一下子变了：

同样缺少不了执剑的白衣侠客，却多了“花”---美人。

烟雨迷离的江南，剑客和美人能生出怎样的情愫？

或者可以继续发挥想开去：

剑客和美人第一次相遇时怎样的场景？

剑客落寞？

美人含羞？

剑客和美人最后的归宿是怎样？

剑客归来？

美人迟暮？

如果我来设定，场景一定是这般：

相遇——美人迷路，误撞酒醉剑客，一眼万年。

之后擦肩而过。

江南的雨一直下了好多年。

结局——剑客故地重游，感叹人面不知何处去，美人迟暮闺阁中。

绣阁窗外，仍是烟雨江南。

叁沾衣欲湿杏花雨江南的雨是杏花雨，江南的春是杏花闹。

与江南有关的诗句中丝丝缕缕都沾染着杏花结。

那么缘由是？

度娘告诉我：

杏花，因春而发，春尽而逝，既有绚丽灿烂的无限风光，也有凋零空寂的凄楚悲怆，不同的诗人因不同的人生际遇，对杏花的联想感慨也千姿百态：

轻愁淡喜之花，心绪缭乱之花，轻浮易谢之花，美人迟暮之花。

查证之后发现，杏花的花形最接近梅花，同时杏花早春开放（桃花开、杏花谢、谁跟梨花叫姐姐），花期和江南迷蒙的雨季一起到来，这些也许是杏花成为江南情怀常客得客观缘由。

江南花团如簇，姹紫嫣红，形象万千，然而最有江南风意者却莫衷一是。

梅之孤芳，莲之恬淡，菊之傲岸，竹之廉洁，兰之幽雅，皆以德行，品质为世人道。

用这些意指江南都嫌厚重——一汀烟雨，几处晓寒，也许只有小花小朵才最适合。

江南多雨水，树木荫然。

有小花开于初春，单薄伶仃，细致精巧，惹人怜爱。

加之花期短，飘零多，故私以为用杏花承载闲愁最为合适，所以杏花才在题咏江南的诗中出现频繁。

诗句里面的意境樱花可以发挥的更加盛大，那么问题来了：

为什么不是樱花？

度娘讲：

樱花这个名谓一直在中国典籍中记载不多。

古人对樱花和樱桃的记述颇为含混，故古代樱花不似别的名花那么被人熟悉。

明代于若瀛的诗中提到樱花：

“三月雨声细，樱花疑杏花”。

就是提到樱花也绕不开杏花。

桃花同样在在文学创作中出现的频率很高，那桃杏的区别在哪？

桃花花开明媚鲜妍，恰似少女活泼的脸庞，故桃花总脱不开女人，最早诗经里就有“桃之夭夭，灼灼其华”，以及“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，成为以桃花喻美人的绝唱。

桃花的意象和梅兰竹菊一般早已经固化，少了杏花的轻灵，所以，轻巧可爱的杏花多见于文人骚客题咏江南的诗中。

肆何处是江南终于到了江南。

可是哪里是江南？

度娘：

在人文地理概念中特指长江中下游以南。

在不同历史时期，江南的文学意象不尽相同。

江南最早出现在先秦两汉时期，是以楚国为背景所指的长江中游今湖南和湖北的南部、江西部分地区。

狭义的江南指长江中下游平原南岸、濒临长江沿线组成的江南地区。

江浙为中心的小江南经济更为发达。

广义江南涵盖长江中下游流域以南，南岭、武夷山脉以北，即今湘赣浙沪全境与鄂皖苏长江以南地区。

看到这段解释，自己都大吃一惊，湖南湖北也是广义的江南。

有多少人如我一般，狭义的以为江南就是江浙沪。

不过这也在侧面说明江南的核心就是在这三个区域。

与江南有关的：

江南水乡，江南园林，江南佳丽通通逃不出这三个区域。

这才真真是“堆金积玉地，温柔富贵乡”。

问过江南，一个相关意向立刻显现：

吴侬软语是哪的方言？

度娘：

苏州话历来被称为“吴侬软语”，其最大的特点就是“软”，尤其女孩子说来更为动听。

苏州话语调平和而不失抑扬，语速适中而不失顿挫，在发音上是较靠前靠上，这种发音方式有些低吟浅唱的感觉。

所以吴侬软语一般是指苏州方言。

终合“曾无数次的想起那些无边浮动的声色，石板路上传来答答的马蹄声，缀着流苏的油壁车碾过三月里胭脂色的桃花。

柳边深巷，花下重门。

在梦里隐隐有吴侬软语：

看这江南，无水不莲------”“那绵绵如丝不绝的雨针，精巧玲珑的白墙黑瓦的小镇，一条湿漉漉铺着长满青苔的青石小巷，几个沿街叫卖的货倌；那浣纱的少妇，摆舵的渔家，一株垂柳，两朵飞燕，温风一吹，皱了的半池湖水；所有这一切，包括深巷中那潮湿的台阶，铺子前旧迹斑斑的幌子，零零琐琐，才是一个江南。

”“江南只有多而繁的小处，没有寡而简的大处。

一如江南只有那些悠幽自得的小镇，小镇上淙淙款款的流水，流水前浣纱捶布小巧精致的少妇，一如荫荫下绽放的小花，小花上如泪如泣的露晶。

三月杏花雨，不寒杨柳风，任他繁华开如锦，我自素素荧荧。

”暂居江南，小小一次出游皆可发现惊喜。

“君到姑苏见，人家尽枕河。

古宫闲地少，水巷小桥多。

夜市卖菱藕，春船载绮罗。

遥知未眠月，乡思在渔歌。

”五步一河，十步一桥，风华古木，四季不凋。

这，便是我的江南了。

只叹：

此地风貌尽不同，只愿沉心小确幸。