小学语文剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思

三年级下册

《剃头大师》教学设计

教学目标：

1.运用多种方法理解难懂的句子。

2、抓住关键句，结合人物的具体的表现，把人物特点写清楚。

教学过程：

一、谈话导入

《笠翁对韵》诵读

师：

大家的诵读整齐、有韵味，如果我们坚持背诵经典，不久的将来你们就是一个个国学大师。

你们认为什么是大师？

剃头大师呢？

师：

今天我们就来认识一位剃头大师，看看他是否和你们想的一样。

让我们一起走进第19课剃头大师。

板书课题

二、初读课文，整体感知

自由读课文，想想文中出现了哪几个主要人物？

他们之间发生了怎样的故事？

1、生读课文

2、交流。

根据学生交流板书：

“我”老师傅小沙

3、主要内容：

出示：

因为小沙（），所以就让“我”给他（），结果

导致小沙被迫（）

4、小结：

只要抓住主要人物，就能很快把握文章的主要内容。

三、精读感悟

板块一

“我”为什么称自己是剃头大师？

默读课文的7——18自然段，划出相关的句段，谈谈你的体会。

1、生读文划段落。

2、交流

3、根据交流出示：

10、12自然段

虽然我以前没干过这一行，可我好像有剃头的天分。

我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

4、齐读这两段话

5、谈体会

预设10段：

抓住“先……再……”，表示顺序的句子，看出虽然之前没干过这一行，但是理发的流程很熟练，有条理，不慌乱，有条不紊，井井有条，有大师范儿……从而体会到“天分”。

6、读一读，读出感受，及时评价。

7、按照顺序就把剃头大师的特点写清楚了。

板书：

按顺序写清楚

预设12段：

纷纷飘落——熟练像大师

这儿、那儿——随意、潇洒像大师

一会儿、像熊皮——熟练、快、剪的多像大师

8、生边谈边读，及时评价

9、小结：

我们将“我”给小沙剃头的画面读出来，就看到了一个剃头大师。

板书：

在线画面写清楚

板块二

过渡：

“我”这个剃头大师，就这样这儿一剪刀，那儿一剪刀潇洒的剪着，“哎呀！

坏了！

”发生了什么？

1、生结合课本谈

2、“我”在这里惊慌失措，可小沙呢？

出示：

我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

”

师：

你是怎么理解这句话的？

3、学生谈理解，

4、引导学生联系课文第三自然段谈。

板书：

联系上文

板块三

现在你们还认为“我”是真正的剃头大师吗？

1、生自由谈

2、出示

一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

3、生谈板书：

联系生活实际

4、引导联系前文

出示：

虽然从前没干过这一行，可我好像有剃头的天分。

我感觉自己像个剃头大师，……

5、学生交流。

6、小结作者运用连续动作，想象画面的方法让我们认识了剃头大师。

四、巩固认识，迁移表达

（一）过渡：

文中还有一个老剃头师傅，小沙是怎样说这为老剃头师傅的？

出示：

老剃头师傅真是个“害人精”呀！

1、如果你是那个天生胆小的小沙，你能借用课文中的语言，向大家介绍一下这个老剃头师傅“害人精”的特点吗？

2、同桌互说

3、交流展示

4、小结：

作者运用人物具体表现，将“害人精”老剃头师傅的特点写清楚。

（二）文中还有一个人物小沙，用介绍老剃头师傅的方法介绍一下小沙吧。

小沙真是个胆小鬼！

五、拓展阅读

过渡：

今天我们学习的这篇文章选自秦文君的小说《调皮的日子》，在这本书中还有很多有特点的人，想不想先睹为快？

出示：

一、好好姑妈…………………………8

二、笨蛋姑父…………………………13

三、小傻表弟…………………………21

四、绿裙子老师…………………………34

五、留守小孩…………………………39

六、白忙先生…………………………48

七、咳嗽明星…………………………57

八、电视小子…………………………59

三年级上学期第四单元我们学习过预测。

你能不能根据这些目录预测一下，他们会有什么特点，可能会发生的故事？

8、总结题目

一个有特点的名字总会能让我们产生无限遐想，勾起我们的阅读兴趣，现

在你能明白我们今天学习的这篇文章为什么叫《剃头大师》了吧。

板书设计

“我”剃头大师联系上下文

老剃头师傅“害人精”联系生活实际

小沙借助图片

按顺序写清楚

再现画面写清楚

《剃头大师》教学反思

（一）《剃头大师》主要讲因为小沙天生胆小，害怕找老剃头师傅剃头，所以就让“我”给他剪头发结果导致小沙被迫去理发店理了一个光头。

根据文章的内容、语言特点及三年级的学情，确定教学目标为：

1.运用多种方法理解难懂的句子；2、抓住关键句，结合人物的具体的表现，把人物特点写清楚；初步学习围绕关键句，把人物特点写清楚。

根据教学目标确定以下教学过程。

1.初读一-从语言到内容。

按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。

并理清围绕人物发生的故事。

2.细读、深读一一从内容到谱言。

这-过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

3、教给方法，学习语言。

在本文的学习中，我指导学生用联系上文、联系生活实际、借助图片等方法，解决文章中难懂的句子，同时还帮助学生理解了剃头大师，也就解决了第一个教学目标，

4、把学生带入情境中。

这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

（二））成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。

尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。

从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。

我想：

就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

（三）不足之处

对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。

学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

老师对于学生读书后的评价不够及时。

（四）改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。

引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果:

1.突显了年段目标。

《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求:

默读有一定速度，默读-般读物每分钟不少于300字。

学习浏览。

扩大知识面，根据需要搜索信息。

在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求。

在默读时要圈画关键词，做批注。

对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。

课堂中以学生为主，教师为辅。

始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问种形式的读，把教学推向了高潮。

3.在上这节课的时候，我最大的成功之处是:

从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时,也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。

尤其是童趣十足的语言。

学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。

从而试图达到烂熟子心，进行运用的效果。

我想:

就这样来教课文。

让学生从读中学读。

从读中学写，收到良好的效果。

一、用学过的方法说说下列句子中加点词的意思

1.小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执-把木尺在一旁监督否则小沙准会夺门而逃。

夺门而逃:

2最让小沙耿耿于怀

的是,每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

耿耿于怀:

二、课文为什么用“到头大师”作为题目?

下列说法不恰当的一项是（）

A.“剃头大师”是作者的自夸,文中的“我”替小沙剪出了最时髦的发式，好像有剃头的天分一样。

B.“剃头大师”是作者的自嘲,文中的“我”其实并没有剃头的经验，小沙为了摆脱“害人精”的折磨”央求“我”替他剪头发。

C.以《剃头大师》为题目,不仅能激发读者的阅读兴趣，还能深化文章的主题。

[能力提升]

三、阅读语段，完成练习。

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处、头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。

这儿一剪刀、那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮、上面落满了黑头发。

很快，我就发现自己闯了祸。

因为这样随意乱剪,头发长长短短，这儿翘起,那儿却短得下到一厘米。

“哎呀!

”我叫起来，“坏了!

”

小沙连忙摸耳朵,看它们还在，就无所谓了。

我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修,可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

-眼望去整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

我还想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一

当然，我没有得到那五块钱。

这还不算倒霉,最倒霉的是小沙父子:

小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父呢,那件睡衣.上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身.上的碎头发。

1.“我”是如何给小沙剃头的?

根据文段内容填空。

刚开始，“我”觉得自己像个（），剪刀所到之处，头发（）;很快，“我”就发现自己（），因为这样随意乱剪,头发（）;最后，“我”左修右修,可惜（）,-眼望去，整个头，上（）,耳朵边剪得小心,却像（）。

2.为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?

3.剪完头发后，为什么小沙“--照镜子，大叫一声,像见了鬼-样”?

为什么之后姑父“每天夜里都要爬起来两三次”?

学情分析

《剃头大师》讲述的是诙谐的儿童故事，文章用风趣幽默的语言，讲述了一个非常有趣的故事。

其中的幽默之处，能让三年级学生产生共鸣。

这样的课文，能保护学生天真烂漫的童趣，使学生对阅读学习产生持续的兴趣。

第六单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。

学生在低年级已经学习了理解难懂词语的各种方法，三年级上册教材还引导学生对各种方法进行综合运用。

在此基础上，本册在第六单元安排了“运用多种方法理解难懂的句子"这一语文要素，引导学生迁移已经掌握的理解语言形式的常见方法，提高从文本中获取信息的能力。

无疑，教材有梯度的语文要素安排，符合孩子的认知规律，循序渐进地培养了孩子的能力。

因此，在本单元这一语文要素的落实，对三年级孩子来说应该是难度不大，是语文阅读能力形成的螺旋上升。

本单元的写作目标是：

写一个身边的人，尝试写出他的特点。

作为本单元的第二篇课文，又是一篇人物特点非常鲜明的文章，它承载着不仅是落实单元语文要素的任务，还应该在写作目标的落实上有一定的提前介入。

本次习作的主题是“身边那些有特点的人”。

这与本单元主题“多彩的童年”有着密切的关联性。

从阅读童年故事，到回想童年里一起玩耍、一起成长的小伙伴，再到尝试着写一写身边那些有特点的人。

从阅读到写作，自然而然，应运而生。

小学三年级是习作教学的起始阶段，激发学生的习作兴趣，让他们乐于表达，易于动笔，是习作教学起始年级的首要任务，也是重要任务。

历年来，各种版本的教材都比较重视“读写”结合策略。

统编版小学语文更加重视落实“读写结合”策略，不仅从三年级起，重新植入了读写例话和专门的写作单元。

而且，大量选文结合单元习作目标，编写了一系列课后小练笔，指引教师们更多地关注单元习作训练目标，关注读写结合。

日常学习过程中，学生已经初步习得阅读方法的迁移与运用，因此，本课教学，以落实语文要素为教学重点，而另一教学目的是为学生的单元习作打基础。

本课指向写作的目标是：

围绕特点写清楚。

在三年级上册第六单元学生已学习“围绕一个意思表达”的方法，本册第三单元语文要素是“围绕一个意思，把话写清楚”，因此，学生经过了一系列的训练，对这一方法并不陌生。

在本节课的教学中，我正是引导学生围绕两段话当中的关键词句，怎样把人物特点给写清楚。

这是对以往学习的一个延续、巩固、落实。

只不过前面我们学习的是对事物的介绍，对景物的描写，而这一节课我们承载的任务是学习作者怎样运用以上方法来具体写人物的。

一、教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。

文章主要记述了“我”的表弟小沙为了摆脱“害人精”的折磨，让我给他剪发，自诩“剃头大师”的“我”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

故事中的“我”并没有剃头经验，只是随意处置，而小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

课文充满了童真童趣，非常贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。

《语文课程标准》第二学段的关于阅读教学中也指出：

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。

本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难理解，有的句子字面意思不难理解，但只有理解了它的内在含义，才算真正理解难懂的句子。

这一要求在不同的课文中有不同的体现。

学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为理解“难懂的句子”提供了一个良好的基础。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

文中的“我”自诩为剃头大师，作者从“我”有剃头的天分，和剪发时的熟练让我们看到了一个充满大师范的剃头大师。

教学时要要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟，学习作者围绕关键句将人物特点写清楚的表达方法。

课标解读

1.关于阅读教学，在《语文课程标准》中和“教学建议”这样规定：

阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

应培养学生“具有适应实际生活需要的阅读能力”，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

2.关于阅读教学，中年级学段目标这样要求：

（1）初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

（2）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（3）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.关于阅读教学，单元导语中这样提示：

“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，这句话揭示了第六单元的人文主题；“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，则点明了本单元语言运用与训练的重点。

4.关于阅读教学，在《剃头大师》一课中，课后练习这样问：

“一边默读一边想，试着回答下面的问题：

（1）“剃头大师”和“害人精”分别指谁？

为什么这样称呼他？

（2）‘我’为什么说‘世界上再也没有比他更优秀的顾客了’？

”

5.关于阅读教学，“语文园地”这样提示：

（1）习作——身边那些有特点的人……

（2）交流平台——“理解难懂的句子和难懂的词语，方法比较相近……”

（3）词句段运用——“下列例句是围绕一个意思来写的……”

6.把一件事情写清楚，尝试写出自己感受的基础上的发展。

在统编版教材中，讲清事情经过从三年级开始训练，一是通过观察把图画的意思写清楚（二单元《看图画，写作文》），二是借助关联词把过程和变化写清楚（四单元《我做了一次小实验》），三是从几个方面把一个事物写清楚（七单元《国宝大熊猫》）

因此，结合《课程标准》、“教学建议”、学段目标、单元目标、课后习题、习作和语文园地，我设计了本课的课时目标，具体如下：

1.运用猜想、字词典、上下文或生活实际等多种方法理解文中难懂的句子。

2.围绕关键句，抓住关键词，感受人物特点，把人物表现写清楚。