小学语文剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思

教育部审定义务教育教科书小学语文三年级下册

19剃头大师

【教材分析】

《剃头大师》是部编本小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。

课文的脉络十分清晰，讲述了两个画面：

第一个画面是老剃头师傅“害人精”给“我”的表弟小沙剃头，受尽苦头；第二个画面是“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使我有机会成为“剃头大师”。

所以小沙在理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

部编教材都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，导语中“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，点明了本单元的语文要素。

“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，一些关键词比较难以理解，可以引导学生总结以前的学习方法，如：

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，这正好落实《语文课程标准》关于第二学段的课程标准中对阅读的要求目标，再把这种方法迁移运用到理解难懂的语句，同样有效。

并且在《语文园地》中的交流平台中里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

【学情分析】

小学三年级的学生，对于语文学习已经不陌生了，已具备初步的品词赏句和感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有部分孩子已有了较好的书写习惯且姿势正确。

学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发。

但学生的学习基础存在差异，一部分学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学习的积极性和专注力。

因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习，面向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯，学有动力，学有思维。

【教学目标】

1.能认真观察、书写“胆、鬼”两个字，并会组词以及运用。

2.运用猜想、查字典、联系上下文、自己的生活经验、查阅资料或是请教别人等多种方法理解难懂的词语“推剪、锃亮、耿耿于怀、央求”等，3.运用联系上下文、结合生活经验、借助关键词、反复朗读等方法理解一些长难句子“老师傅习惯用一把……吃尽苦头；这还不算……跟受刑一样；我好像有剃头天分……剪下一堆头发等”。

4.朗读课文/默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

【教学重难点】

1.朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。

2.运用多种方法理解难懂的句子。

【教学准备】

师：

多媒体课件；

生：

准备生字卡，学生预先学习第一课时。

【教学过程】

（一）复习导入，

1.复习字词。

分小组复习，组长领读，其他学生跟读。

2.指导“胆”“鬼”书写。

观察时提示：

“胆”字左边的“月”要瘦长，而且横画较多；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

学生认真仿写，并提示学生注意写字的姿势，写完自评。

学生运用“胆”“鬼”组词，引出课文。

【设计意图：

课标中指出指导书写是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，并用组词的形式扣题导入，巧妙地链接文中词句。

】

（二）精读感悟，赏析语句

1.教师引导，学生找出小沙怕剃头的语句，并体会其中的关键词“押进”“监督”“夺门而逃”等词语，引出第一种理解难懂的句子的方法——借助关键词，并板书在黑板上。

2.学习第一个画面：

（1）出示学习要求：

自由朗读课文3-6自然段，老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?

找出相关的语句。

“最痛苦的是，老师傅习惯用……跟受刑一样。

”学生抓住“咬”“老掉牙”等词语来体会。

（2）“跟受刑一样”文中哪些地方也能有这种体会？

学生找出上文，引导出第二种理解语句的学习方法——联系上下文。

（3）体会“老掉牙”的推剪给小沙带来的感受是什么？

赏析理解“吃尽苦头，这一会儿痛，那一会儿痒，跟受刑一样”，学生列举出自己生活中的小例子，引出第三种理解长句子的方法——结合自己生活经验。

（4）找出文中“害人精”，理解词语耿耿于怀，并积累这样的词语加以运用。

【设计意图：

引导学生关注文本内容，同时，相机引导理解词语的方法，迁移到理解难懂的句子中去，方法的列出，让学生更加明确并能落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。

】

3.学习第二个画面：

（1）默读课文7-18自然段，思考：

我是怎样给小沙剃头的？

并分组交流相关的语句。

（2）哪些语句可以体会“我好像有剃头天分”？

生找并读出。

赏析“我先把姑父的睡衣……就剪下一堆头发。

”“剪刀所到之处……比老师傅还熟练。

”“这儿一剪刀，那儿一剪刀……上面落满了黑头发。

”运用前面学过的方法来理解。

指导朗读。

（3）反复朗读“嚓嚓两剪刀，头发纷纷飘落，睡衣落满了黑头发……”来体会我的熟练技术。

并引出“我觉得自己想一个剃头大师。

”。

板书第四种理解句子的方法——反复朗读

【设计意图：

通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。

】

4.故事的结局是怎样的呢？

学生默读并体会故事结尾的趣味性。

【设计意图：

通过学生的默读，体会故事结尾的啼笑皆非。

】

（三）总结对比

1.文中的“害人精”与“剃头大师”是谁？

实际上真正的“剃头大师”是谁？

2.那为什么作者还以“剃头大师”为题目呢？

【设计意图：

“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。

通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。

】

（四）延伸

好书推荐：

这么有趣的故事，选自秦文君《开学男孩》。

推荐秦文君更多的儿童文学作品。

【设计意图：

《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。

所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。

】

（五）板书设计

19.剃头大师

借助关键词

小沙联系上下文

“害人精”老师傅痛苦结合生活经验

剃头大师“我”高兴电灯泡（光头）反复朗读

随堂测试

一、在括号里填上适当的量词。

一（）木尺一（）剃头大师

一（）头发一（）剃刀

一（）熊皮一（）电灯泡

二、根据要求完成练习。

1.课文中的“害人精”指谁？

（）

剃头大师指谁？

（）

2.我也能写出这样的词语。

例：

耿耿于怀（）（）（）

选择其中一词说一句话

（六）布置作业

1.说说剃头大师和“我”剃头的过程有什么不同?

2.在你的童年里发生过哪些有趣的故事。

有什么感想或感受？

试着写一写。

教育部审定义务教育教科书小学语文三年级下册

第十九课《剃头大师》学情分析

小学三年级的学生，对于语文学习已经不陌生了，已具备初步的品词赏句和感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有部分孩子已有了较好的书写习惯且姿势正确。

学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发。

但学生的学习基础存在差异，一部分学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学习的积极性和专注力。

因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习，面向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯，学有动力，学有思维。

教育部审定义务教育教科书小学语文三年级下册

第十九课《剃头大师》效果分析

通过课堂教学活动的落实与课堂检测，本节课的课堂效果如下：

1.学生在课堂上的表现较好，回答问题比较积极，参与度广，在整个学习活动中体现了以学生为主体的课堂。

阅读学习方法明确，并从中提高他们的理解能力，拓展学生的知识面。

2.整个课堂教学让学生通过读、找、说、写等方式，培养了学生语言表达能力、写作能力；提升了学生读、说、听、写等语文素养；学生在课堂上学会了四种理解难懂句子的方法，提升了学生对句子理解的能力，为孩子们后期的阅读与写作打下了较好的基础。

3.学生在整个学习过程中能够根据课堂活动设计积极合作，相互帮助，学生们能够较好的掌握本节主要内容，教学目标的达成度很高。

同时也提升了学生合作意识，加强了学生互帮互助的意识。

4.通过课堂检测，观察学生检测过程，分析学生检测成绩，发现学生们对本节课重要的内容，掌握的比较好，答题的正确率较高，较好的实现了教学目标的要求，教学效果良好。

教育部审定义务教育教科书小学语文三年级下册

第十九课《剃头大师》教材分析

《剃头大师》是部编本小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。

课文的脉络十分清晰，讲述了两个画面：

第一个画面是老剃头师傅“害人精”给“我”的表弟小沙剃头，受尽苦头；第二个画面是“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使我有机会成为“剃头大师”。

所以小沙在理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

部编教材都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，导语中“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，点明了本单元的语文要素。

“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，一些关键词比较难以理解，可以引导学生总结以前的学习方法，如：

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，这正好落实《语文课程标准》关于第二学段的课程标准中对阅读的要求目标，再把这种方法迁移运用到理解难懂的语句，同样有效。

并且在《语文园地》中的交流平台中里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

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第十九课《剃头大师》评测练习

一、在括号里填上适当的量词。

一（）木尺一（）剃头大师

一（）头发一（）剃刀

一（）熊皮一（）电灯泡

二、根据要求完成练习。

1.课文中的“害人精”指谁？

（）

剃头大师指谁？

（）

2.我也能写出这样的词语。

例：

耿耿于怀（）（）（）

选择上面其中一个词语写个句子：

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第十九课《剃头大师》课后反思

《剃头大师》是部编本小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文。

课文的脉络十分清晰，讲述了两个画面：

第一个画面是老剃头师傅“害人精”给“我”的表弟小沙剃头，受尽苦头；第二个画面是“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

经过充分的准备取得了以下效果：

1.突显了年段课程标准目标。

《语文课程标准》对第二学段的阅读提出了明确的要求：

学会默读的方法，做到不出声，不指读。

因为本课的篇幅比较长，所以我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。

这种方法延伸到学生的课外阅读中去，最终达到了很好的教学效果。

2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。

课堂中以学生为主，教师为辅。

如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？

在学生充分默读、圈画后加入小组合作学习，并能虚心听取别人的意见，尊重他人的发言，把课堂真正的还给学生。

3.教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，像借助关键词、反复朗读、联系上下文、结合生活经验等方法去理解比较长的句子，效果较好。

还能边读边想象画面，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

不足之处：

1.本节课安排的内容稍微有点多，有些地方处理的稍显粗糙。

学生也比较紧张，导致有些孩子回答问题的思维不够开阔。

2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。

学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

3.对于课上学生回答问题后的评价不够及时。

改进措施：

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。

2.在此基础上，继续细化、加深对语言文字的理解，让学生能够真正明白谁才是那个真正的“害人精”与“剃头大师”。

教育部审定义务教育教科书小学语文三年级下册

第十九课《剃头大师》课标分析

课标中提出初步学会默读，做到不出声，不指读。

在本节课中我运用了两次的默读训练，大部分学生能够做到不出声，但在课堂上有一小部分孩子还存在指读的现象，这一点在平时教学中落实不够到位，效果不是很理想。

今后在阅读训练上要加强这一块练习，并且延伸到他们平时的课外阅读上，养成良好的阅读习惯。

落实课标中说的能运用多种方法理解词句的意思，体会课文中关键词句的表情达意的作用这一点还是比较到位。

先让学生明白理解“锃亮、老掉牙”等词语的方法，同样适用于理解句子。

因为这节课中的长句子特别多，所以在学生体验感悟的过程中结合理解词语的方法总结出理解句子的方法

如：

小沙剃完头后身上一会痛，一会痒。

学生很快就会想到自己理发的生活经验，所以效果比较好。

像这样给学生以指导，学生在学习阅读中就比较明确应该运用相应的方法来理解相应的句子。

我感觉这里还是很多学生都学有所得。