语文小学三年级下册《一面五星红旗》教学设计Word格式.docx
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（2）检查字词掌握情况。
我会读：
假日漂流漆黑处境犹豫凝视交易无影无踪趔趔趄趄
竖起大拇指系在脖子上把双手一摊，表示一脸的无奈
（3）围绕一面五星红旗，课文主要讲了一件什么事？
（三）品读感悟，体验爱国情。
1.感受艰难处境，为体验爱国情做好铺垫。
（1）通过前面的交流，我们已经知道课文主要讲了我宁愿饿死也不愿拿国旗换面包的事，可当时我到底需不需要面包，又有多需要呢？
请同学们快速读课文，画出能表现我非常需要面包的句子，读一读。
生读文圈画。
（2）讨论交流：
出示句子：
“醒来以后，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。
我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。
直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。
”
讨论交流：
从这个句子中，你读懂了什么？
①“身受重伤，头和身子被撞伤了好几处。
请同学们想象：
头和身子被撞伤了好几处是什么样子的？
②此时，留学生全身伤痕累累，筏子和背包又无影无踪，这意味着什么？
③没有了背包和筏子，失去了生命的保障，就这样“我”来到了荒无人烟的大山里。
“荒无人烟”怎么理解？
我们把这个词语放到句子里去设身处地地想一想，当时，留学生是怎样一种恶劣的处境呢？
投影出示：
“我”饿了，却——
“我”渴了，却——
“我”困了，却——
饿了，“我”只有——
渴了，“我”只有——
困了，“我”只有——
山里的夜晚真冷啊，我也只有——
，“我”仍然只有——
，我还是只有——
我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去，始终找不到出口，我着急呀，急得我——（生自由发言）
把这种着急的感觉放到句子中，齐读这句话：
“我”迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。
生（齐读）。
（“转来转去”读得大声，读得较快）。
转来又转去，“我”还是没有找到出路，仍然在荒无人烟的大山里转来转去，“我”筋疲力尽，饥饿难耐呀，同学们，“我”有多累，又有多饿呢？
（生自由发言）
让我们把这种又累又饿的感觉放进句子中，再来读读这句话。
生（齐读）：
（“转来转去”读得缓慢而有气无力）。
身体的饥饿难耐、筋疲力尽、疼痛难忍，再加上心理的孤独、焦急、恐惧，这一切都压迫着“我”，但是“我”没有绝望，没有放弃，“我”在坚持，“我”在寻找，强烈的求生欲望，支撑着“我”，“我”在不断地鼓励自己，我对自己说：
生自由发言。
让我们把留学生遭遇困境时的坚韧放进句子里中，再来读读这句话。
（“转来转去”读得坚定有力）。
就是在这种坚强毅力的支撑下，第三天中午，“我”终于走出了荒无人烟的大山，来到了一座小镇，走进了一家面包店。
走进面包店，就意味着接近了希望，对一个整整三天没吃饭的人而言，这是多大诱惑哪！
面包真的有了，就摆在我的面前，此刻，我多么想——
生自由发言，体会面包此刻对我有多么的重要。
2.感悟“我”拒换面包，以维护国旗神圣和尊严的浓浓爱国情。
①体会老板的冷漠。
把手一摊，表示一脸的无奈，说：
“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？
指名几位学生分别带着不同的表情进行朗读。
老板在“我”的处境如此糟糕的情况下，还要和“我”讲究平等交易，此时，你想对他说点什么？
你能把他的冷漠无情读出来吗？
（带动作读句子）
同学们，这里出现了一个词“交易”，这个词是什么意思？
按照常理，“我”应该给老板什么才能换得面包呢？
（钱）
可是，“我”却身无分文，就在这种情况下，面包店老板认为的平等交易是什么？
（面包和五星红旗交换。
）
②感悟我的爱国深情。
当面包店的老板同意给我面包，但要求必须用五星红旗来交换时，我的第一反应是什么？
出示句子:
我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。
（生齐读）
找找这句话中的关键词语，看看你能从中读懂什么？
引导学生抓住“愣”“久久地凝视”，走进留学生的内心世界，体会他沉甸甸的爱国情。
辩论：
能不能用红旗换面包？
我想，此时，留学生的脑子里一定有两个“我”在做着激烈的争辩，一个“我”说，可以用五星红旗交换面包，一个“我”说，不可以交换。
下面呢我们就让这两个“我”展开辩论。
学生展开辩论，师适时引导点拨。
同学们，我们一生中总会遭遇很多两难的选择。
像课文里的这位留学生，面临生死抉择时，他用行动做出了回答，出示句子，重点理解：
“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
抓住“趔趔趄趄”体会留学生的筋疲力尽、饥渴难耐。
有一个词语我们很少见到，也不好读准，谁来教大家读。
（生教大家读）
用形声字部首分析法来猜猜这个词语的意思
生活中你见过谁这样走路？
把这个词语放到课文中去联系上下文理解是什么意思呢？
这个词语你还可以换成哪个词语？
（踉踉跄跄）从中你能体会到什么？
文章不是无情物，有些字词里同样包含着特别的深意，你对这句话中哪些字词有特别的感受，品出了特别的内涵？
引导生抓住“摇摇头””吃力”再次体会留学生的筋疲力尽。
从这些词语中，我们品出了留学生心中沉甸甸的爱国情——宁可饿死也不用五星红旗交换面包！
文章最感人的地方就是这里，谁有能力读好这两句话？
指导有感情朗读。
“爱祖国”是很容易说出的话语，可是在特定的情况下，特别是面对生命选择的时候，我们能毫不犹豫、义无反顾地坚守这样一个说起来很容易的信念吗？
这位留学生做到了，相信我们每一个同学也都能做到。
③价值对比，衬托爱国情。
此时，这个面包店老板，一个连要一块面包都要讲究平等交易的人，一个让人感到不近人情的商人，却对我竖起大拇指，说：
“安心养一养，费用由我来付。
同学们，你们猜一猜，一个面包能值多少钱？
再猜猜，这医药费大概会要多少钱？
一个面包，这么便宜的东西，老板都要和我公平交易，让人感觉面包店老板有点冷漠，不近人情。
可最后，他却愿帮我付医药费，面包店老板为什么有这样的变化呢？
你懂了吗？
说一说吧。
小结啊：
爱祖国，是不分国界的。
一个漂泊异国他乡的中国留学生，在自己的生命遭受严重威胁的时刻，以自己的实际行动维护国旗的尊严，表达着自己对国旗、对祖国深深的情，浓浓的爱，这种爱，是神奇的力量，它感天动地，自然，也深深打动了面包店的老板，所以，当“我”醒来的时候，看见心爱的五星红旗在鲜花中微笑。
请同学们齐读课文最后一段：
“这时我才发现，在我床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着那面心爱的五星红旗。
”此时此刻这所有的一切都成了美的赞歌。
四、补充资料，拓展延伸
此刻，我想起了一个小女孩，她叫欣月。
7岁的小欣月患了重病，不久小欣月失明了。
她最大的梦想就是能站在北京天安广场看升旗仪式，听国歌响起。
但她身体状况不好，医生建议不要去。
为了不让欣月失望，父亲决定在长春找一个有国歌响起的地方，到时就告诉她，那里就是北京天安门。
欣月的境况和心愿经《城市晚报》报道后，2000多名志愿者聚集到了一起，编出善意谎言，模拟天安门升旗仪式为她圆梦。
在长春市公共关系学院，全校同学身着统一服装，整齐地站在了操场上。
当“仪仗队”的正步声响起的时候,小欣月原本已经十分委顿的神情,一下就精神了起来。
激扬的国歌奏响那一瞬间，小欣月满脸幸福地对爸爸说：
“爸，我真到北京了，天安门！
”升国旗时，欣月努力将小手举起，她想向国旗敬队礼，可是几次努力都失败了。
最后她将小手搭在额头旁，直到国歌奏完……
（全场师生受到极大的震撼）
有一首歌，他打动了千千万万的中国人，打动了每一个炎黄子孙，他表达了每一个中国人的心声，让我们一起聆听。
（反复播放歌曲最后一句：
五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪，你的名字比我生命更重要……）
同学们，这位中国留学生，这位面包店老板，这个感人的故事一定给你留下了深刻的印象，你一定有太多的话想对中国留学生说，对面包店老板说，或者对自己说，课下，把它记录下来吧。
教学反思：
创设情境，铺垫“爱国情”
如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。
所以我在上课伊始，通过声情并茂的课件再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面，以及香港回归时“米”字旗缓缓落下，而我国的五星红旗在激昂的国歌声中冉冉升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。
1、教师通过引读方式使师生、文本间展开对话、让学生充分体验、感受、表达、吸纳，体现“我”选择的两难，对“我”最终的抉择，为“我”崇高的人格最终的展现作铺垫。
《一面五星红旗》教学反思
课文《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。
课文讲的是一位中国留学生在一次漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，我上的是第一课时。
本节课我紧紧围绕拟定的教学目标展开教学。
在课堂教学中努力做到以下几点：
一、
倡导自主识字，培养独立识字的本领。
《课标》指出：
三、四年级的学生应具有独立识字的能力，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
在教学中我充分发挥学生这一能力，在让学生初读课文后，要求同桌互相读生字，给学生质疑，遇到难读或不会读的字词提出来全班交流。
同时在引导学生识字这个教学环节重视对学生识字方法，习惯的培养，体现了新课程识字教学的理念。
二、
有机整合每个教学环节，引导学生感知，感悟文字背后所蕴涵的“爱国情”。
1、
创设情境，铺垫“爱国情”
著名特级教师王崧舟曾说过：
“语文离了感情，语文就是麻木的。
”基于这样的认识，在上课伊始，我通过声情并茂的课件再现刘翔，升国旗的感人场景，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。
2、
品味语言，体验“爱国情“
如何引导学生感悟文章主人翁的“爱国情“这是本节教学的一个重难点，为了突破这个重点，我从训练学生的语言着手，通过带学生研读文本，反复品味重点句段中的重点词。
如在指导学生感悟：
我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
重点句子时，呈现了三个层次“读出理解——交流感受——即兴表演”。
在学生汇报时，相机引导学生理解，感悟：
“吃力，趔趔趄趄”，为了更进一步让学生体会到留学生身上沉甸句的爱国情意，设计了学生就此句子进行表演，亲身体验这份爱国情意。
自主读文，感知“爱国情”
语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。
要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。
然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。
此时，教师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“找我在旅行中遇到了什么麻烦？
在什么情况之下我不愿意拿国旗来换面包”中，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。
品味语言，体验“爱国情”
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。
如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。
我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。
通过声情并茂的课件讲述了江姐在狱中绣锈好的第一面来之不易的五星红旗，再现了刘翔等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面，以及香港回归时“米”字旗缓缓落下，而我国的五星红旗在激昂的国歌声中冉冉升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。
把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。
没有的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。
而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。
如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。
“等重点句子时，呈现典型的三个层次：
读出理解——说出感受——再读体验情感。
首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；
再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？
引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；
接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。
在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；
“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。
在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
在教学过程中，抓住“我尊重、热爱国旗的赤子之心”为主线，引领全文的学习。
注重“自主、合作、探究”学习方式在课堂教学中的落实，教师以一种引导者、参与者的身份参与其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。
在学习的重点处适时安排小组合作交流，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。
共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的五星红旗，使学生体会到只有爱国的人，才会受到他人的尊重。
一、人文性和工具性的统一
人文性很强的课，一不小心会上成思品课，本节课紧紧抓住语言这个支撑点，用语言来引导学生体会爱国之心。
让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上，使得两者相得益彰，同生共构，促进语文素养的形成与发展。
丁培忠先生曾这样讲过：
“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。
这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋它自己的思想、观点、感情。
”的确是这样，一篇文章，一段话，一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。
立足于文本的教学，达到润物无声、无声胜有声的效果。
二、处理好点和面的关系：
阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。
好的做法是选好几个点，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。
文中表现“我”尊重国旗的句子很多，第一次我采用了抓课文中的重点句进行教学,课后,发现学生被我牵得过多,学生的自主不够。
在名师周老师的一句点醒了我:
“三句话都采用了同样的教学方法,让学生读、理解、体会,是否感觉有点单调?
”真是一语惊醒我啊!
后来我就采取了以点带面的策略，有效地达成了教学目标。
首先是整体感知：
究竟是“我”的哪些行为打动了老板？
请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。
然后交流，重点研读这个句子,以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，也找到了工具性与人文性高度结合的这个点。
再进入下一环节的教学：
课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的热爱的句子，请同学们划一划，同桌两人交流交流。
请四人小组合作学习，挑选一个句子进行重点研究，按照我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行研究。
一节课的两个的“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。
因文而异，采用不同的方法展开对这两个点的教学。
但是教下来，觉得对四人小组的学习的引领不够到位。
三、以情激情，动人心弦
对于情感深厚的文章，如果学生学完了没有动情，也许就不能说很好地体现了人文性。
情从哪里？
情从文本来。
教师除了怀着满腔的情来教学，还要找到生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。
在备课《一面五星红旗》时,我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》，我把这首歌搜索出来，听了很多遍。
觉得这首歌对这篇课文的理解应该有很大的帮助，因为他们表达对祖国的热爱是一致的。
记得马卡连柯说：
“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。
”课本是情的载体,依附着情,浓缩着情,洋溢着情。
在拓展升华，加入了一些图片，但总觉得学生的情还有激起来。
后来我加入这样一个环节：
学到这儿，我们不禁要问：
为什么在“我”的心目当中，五星红旗会这么重要呢？
课前老师让大家了解了了留学生的生活，下面我们来看一个留学生的心愿：
教师配乐朗诵后，再让学生感悟在留学生的心目中，国旗的重要性。
同学们，这国旗仅仅是国旗吗？
它还代表着……（我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人）。
还有在拓展环节时，起初只是播放一些图片，总感觉只是让学生欣赏了一些有五星红旗的图片。
而在第三磨时，我加入配乐的朗诵，我发现孩子们的眼睛亮亮，他们的表情壮重的。
不足之处：
在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔：
。
这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让步学生写下阅读后感受，如果组织得好，既有利于学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。
我安排了这个：
“我想对面包店老板说————”只是让学生说一说，没有安排写，觉得学生说得不够到位。
如果下次再教，可以让学生同桌说一说，再写，也许效果会更好。
教学艺术的追求是永无止境的,通过本次磨课活动,我的收获很多很多。
在备课<
一面五星红旗>
时,我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》，我把这首歌搜索出来，听了很多遍。
学习课文之前，我首先让学生学习了后面的资料袋，了解《国旗法》的内容，知道国旗是祖国的象征。
然后让学生一起来唱唱《红旗飘飘》，（因为没有多媒体），所幸的是学生大部分都会唱。
然后问他们在什么地方听到这首歌，看到怎样的场面。
学生答到了在奥运会上，看到运动员听到这首歌时眼中的泪花，体会到他们对祖国的热爱。
在情绪酝酿的差不多的时候，我引入了课题，让学生说说想知道些什么。
然后让学生读课文，勾画出课文中描写五星红旗的句子，然后一起来读，谈谈自己的体会。
课文进行的很顺利，有了前面的铺垫，学生理解得很到位。
在学到作者为了国旗的尊严而放弃了面包,也就是放弃了生命的时候,我问学生，这时你想到哪句歌词?
学生很快地回答:
“你的名字，比我生命更重要。
”这是为什么？
学生纷纷回答：
“因为他对祖国、对国旗的热爱。
”然后体会面包店老板的变化，也是水到渠成。
学生学得很轻松，很容易地体会到了作者的思想感情，遗憾的是好象缺少了一点感动。
学生虽然说得头头是道，但从言语之间神态之中并没有真正地感动，或许与他们的年纪、阅历有关吧。
教学是相通的，语文教学与音乐、美术、体育、数学等学科都是有联系的，恰当地联系，会让学生对课文的理解有意想不到的收获。
下课了，歌声一直还在我的心中回响。
五星红旗,你是我的骄傲
五星红旗,我为你自豪
为你欢呼,我为你祝福
你的名字,比我生命更重要
在党湾二小，又一次执教《一面五星红旗》。
这一次，我脸流满面，在“根植语言，感受文本”的指导思想下，我与学生一起感受到文字的张力，课堂上的情绪渐渐集中，浓厚，终于在“留学生的心愿”一个环节爆发。
我与学生一起受到了一次震撼人心的教育。
反思这次磨课，本来想重复小语会的设计，但自己对小语会的课很不满意，又加上希望一学期能上一堂比较像样的课，所以借这个机会又一次研读了教材，分割了教学内容，调整了教学环节.第二次上《一面五星红旗》，不是得简单的重复，对本课的教学有了重新的认识。
一、对文本的理解有了新的认识
对文本的正确理解是教学有效性的基础。
这是一篇感人到深的文章，讲述一名中国留学生，在一次假期漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊重。
对于这篇课文的教学，如果仅仅停留在留学生的热爱国旗，热爱祖国上，那么我们的解读思维与学生停留在同一层次上。
因为对于这一点，学生通过自己读通课文，也能自明。
根本不用我们讲二三节课。
如果我们把课文的思想定位于此，那么课堂就没有新的信息的捕捉与生成，没有认识的深化，没有价值观的完善，这样的教学只能说是低效教学，或者说无效教学。
说实话，在上小语会课之前，我对教材的理解也出现了偏差，把教学的重点放在“我”的爱国上，从课前导入，到课后结语，就连课件也激荡着红色的华彩，这虽然没有错，但显然不够。
在备课中，观照单元整组课文特别重要。
本单元围绕着“国际理解和友好”组织教材内容。
课文内容丰富，体裁多样。
有儿童诗《太阳是大家的》，借世界各地儿童共同拥有一个太阳来表达对和平的热爱；
叙事性文章《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重；
新闻报道《中国国际救援队，真棒！
》内容是中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。
教学本组教材，我们要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。
在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于“一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的尊重。
这个思想内涵的把握很重要，因为它决定着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。
这样，教学设计是有方向的。
这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必须通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。
所以设计时，我才求突出三个特点：
一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。
一是我的爱国情谊，二是面包店老板的态度转变。
在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领学生进一步思考：
“究竟我是怎么做的？
勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。
二、咬文嚼字。
本文的一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。
如“犹豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的深沉的爱国之心。
在这些重点词语的理解上，尝试采用寻找一个角度，串起一
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