北师大版初中数学九年级上册《用因式分解法求解一元二次方程》 公开课教案3Word格式.docx

北师大版初中数学九年级上册《用因式分解法求解一元二次方程》 公开课教案3Word格式.docx

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3、通过因式分解法的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并体会转化的思想。

过程与方法目标

1、通过学生探究一元二次方程的解法，使学生知道分解因式法是解一元二次方程的一种简便、特殊的方法，通过“降次”把一元二次方程转化为两个一元一次方程；

2、通过小组合作交流，尝试在解方程过程中，多角度地思考问题，寻求从不同角度解决问题的方

法，并初步学会不同方法之间的差异，学会在与他人的交流中获益。

情感与态度目标

1、经历观察，归纳分解因式法解一元二次方程的过程，激发好奇心；

2、进一步丰富数学学习的成功体验，使学生在学习中培养良好的情感、态度和主动参与、合作交流的意识，进一步提高观察、分析、概括等能力。

三、教学过程分析

本节课设计了七个教学环节：

第一环节：

复习回顾；

第二环节：

情境引入，探究新知；

第三环节：

例题解析；

第四环节：

巩固练习；

第五环节：

拓展延伸；

第六环节：

感悟与收获；

第七环节：

布置作业。

第一环节：

复习回顾

内容：

1、用配方法解一元二次方程的关键是将方程转化为（x+m）2=n（n≥0）的形式。

2、用公式法解一元二次方程应先将方程化为一般形式。

3、因式分解的方法有哪些？

目的：

以问题串的形式引导学生思考，回忆两种解一元二次方程的方法，有利于学生衔接前后知识，形成清晰的知识脉络，为学生后面的学习作好铺垫。

实际效果：

第一问题学生先动笔写在练习本上，有个别同学少了条件“n≥0”。

第二问题由于较简单，学生很快回答出来。

第三问目的在于巩固因式分解的方法，为用因式分解法求解一元二次方程做准备。

第二环节：

情景引入、探究新知

1、师：

有一道题难住了我，想请同学们帮助一下，行不行？

生：

齐答行。

师：

出示问题，一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗？

如果能，这个数是几？

你是怎样求出来的？

学生答：

设这个数为x，根据题意，可列方程

x2=3x

2、教师：

你能用学过的方法来解这个方程吗？

请同学们演板。

附：

学生A：

x2=3x

∴x2-3x=0

∵a=1,b=-3,c=0

∴b2-4ac=9

∴x1=0,x2=3

∴这个数是0或3。

学生B：

∴x2-3x=0

x2-3x+（3/2）2=（3/2）2

（x-3/2）2=9/4

∴x-3/2=3/2或x-3/2=-3/2

∴x1=3,x2=0

∴这个数是0或3。

学生C:

设这个数为x，根据题意，可列方程

即x（x-3）=0

∴x=0或x-3=0

3、教师：

刚才学生C的方法我们是怎么做的？

她是把方程的一边变为0，而另一边可以分解成两个因式的乘积，然后利用a×

b=0,则a=0或b=0,把一元二次方程变成一元一次方程，从而求出方程的解。

我们把这种解一元二次方程的方法称为因式分解法，即

当一元二次方程的一边为0，而另一边易于分解成两个一次因式的乘积时，我门就采用因式分解法来解一元二次方程。

目的：

通过学生演板，发现方程特点，共同探索因式分解的理论根据及实质,教师总结了本节课的重点.

学生通过演板及共同探索发现配方法和公式法计算量较大，因式分解法较简单，并且也点明了运用因式分解法解一元二次方程的关键：

将方程左边化为因式乘积,右边化为0，这为后面的解题做了铺垫。

说明：

如果ab=0，那么a=0或b=0，“或”是“二者中至少有一个成立”的意思，包括两种情况，二者同时成立；

二者有一个成立。

“且”是“二者同时成立”的意思。

4、教师出示小明的做法：

两边同时约去x,得

∴x=3

∴这个数是3。

教师：

小明的做法对吗？

不对。

因为要两边同时约去x,必须确保x不等于0,但题目中没有说明。

第三环节例题解析

1、内容：

解下列方程

（1）、5x2=4x（仿照引例学生自行解决）

（2）、x-2=x（x-2）（师生共同解决）

（3）、（x+1）2-25=0（师生共同解决）

学生G：

解方程

（1）时，先把它化为一般形式，然后再因式分解求解。

解：

（1）原方程可变形为

5x2-4x=0

∴x（5x-4）=0

∴x=0或5x-4=0

∴x1=0,x2=

学生H：

解方程

（2）时因为方程的左、右两边都有（x-2）,所以我把（x-2）看作整体，然后移项，再因式分解求解。

（2）原方程可变形为

（x-2）-x（x-2）=0

∴（x-2）（1-x）=0

∴x-2=0或1-x=0

∴x1=2，x2=1

学生K：

老师，解方程

（2）时能否将原方程展开后再求解

能呀，只不过这样的话会复杂一些，不如把（x-2）当作整体简便。

学生M：

方程（x+1）2-25=0的右边是0，左边（x+1）2-25可以把（x+1）看做整体，这样左边就是一个平方差，利用平方差公式即可因式分解。

（3）原方程可变形为

[（x+1）+5][（x+1）-5]=0

∴（x+6）（x-4）=0

∴x+6=0或x-4=0

∴x1=-6，x2=4

好﹗这个题实际上我们在前几节课时解过，当时我们用的是开平方法，现在用的是因式分解法。

由此可知：

一个一元二次方程的解法可能有多种，我们在选用时，以简便为主。

问题：

1、用这种方法解一元二次方程的思路是什么?

步骤是什么?

（小组合作交流）

2、对于以上三道题你是否还有其他方法来解?

（课下交流完成）

例题讲解中,第一题学生独自完成,考察了学生对引例的掌握情况,便于及时反馈。

第2、3题体现了师生互动共同合作，进一步规范解题步骤,最后提出两个问题。

问题1进一步巩固因式分解法定义及解题步骤，而问题2体现了解题的多样化。

对于例题中

（1）学生做得很迅速,正确率比较高；

（2）、（3）题经过探究合作最终顺利的完成,所以学生情绪高涨,讨论热烈,思维活跃,正是因为这，问题1、2学生们有见地的结论不断涌现，叙述越来越严谨。

在课本的基础上例题又补充了一题,目的是练习使用公式法因式分解。

快速回答：

下列各方程的根分别是多少？

（1）x（x-2）=0

（2）（y+2）（y-3）=0

（3）（3x+2）（2x-1）=0

（4）x2=x

2、纠错：

下面的解法正确吗？

如果不正确，错误在哪？

解方程：

（x-5）（x+2）=18

原方程可化为：

（x-5）（x+2）=3×

6

由x-5=3,得：

x=8

由x+2=6,得：

x=4

原方程的解为：

x1=8,x2=4

巩固练习

1、解下列方程：

（1）3x（x+1）=0

（2）y（y-2）=0

（3）4x2-81=0

（4）2（x+5）2=1

华罗庚说过“学数学而不练,犹如入宝山而空返”该练习对本节知识进行巩固，使学生更好地理解所学知识并灵活运用。

此处留给学生充分的时间与空间进行独立练习，通过练习基本能用因式分解法解一元二次方程，收到了较好的效果。

第五环节拓展与延伸

想不想挑战自我？

学生：

想

1、一个小球以15m/s的初速度竖直向上弹出，它在空中的速度h（m），与时间t（s）满足关系：

h=15t-5t2小球何时能落回地面？

2、一元二次方程（m-1）x2+3mx+（m+4）（m-1）=0有一个根为0，求m的值

a学生交流合作后教师适当引导提出两个问提，1、第一题中小球落回地面是什么意思？

2、第二题中一个根为0有什么用？

b这组补充题目稍有难度,为了激发优秀生的学习热情。

学生在对因式分解法直接感知的基础上，在头脑加工组合，呈现感知过的特点，使认识从感知不段发展，上升为一种可以把握的能力。

同时学生通过独立思考及小组交流，寻找解决问题的方法，获得数学活动的经验，调动了学生学习的积极性，也培养了团结协作的精神，使学生在学习中获得快乐，在学习中感受数学的实际应用价值。

对于问题1，个别学生不理解问题导致没列出一元二次方程；

问题2由于在配方法时接触过此类型的题目，因此掌握比较不错。

小组内交流时，教师关注小组中每个学生的参与积极性及小组内的合作交流情况。

第六环节感悟与收获

师生互相交流总结

1、因式分解法解一元二次方程的基本思路和关键。

2、在应用因式分解法时应注意的问题。

3、因式分解法体现了怎样的数学思想?

鼓励学生结合本节课的内容谈自己的收获与感想。

学生畅所欲言，在民主的氛围中培养学生归纳概括能力和语言表达能力；

同时引导学生反思探究过程，帮助学生肯定自我、欣赏他人。

第七环节布置作业

A组:

习题3.4第1题

（2）（4）

第2题（3）（4）（5）

第3题

B组:

四、教学反思

1.评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.所以本节课在评价时注重关注学生能否积极主动的思考,能否清楚的表达自己的观点,及时发现学生的闪光点,给予积极肯定地表扬和鼓励增强他们对数学活动的兴趣和应用数学知识解决问题的意识,帮助学生形成积极主动的求知态度.

2.这节课的“拓展延伸”环节让学生切实体会到方程在实际生活中的应用.拓展了学生的思路,培养了学生的综合运用知识解决问题的能力.

3.本节中应着眼干学生能力的发展,因此其中所设计的解题策略、思路方法在今后的教学中应注意进一步渗透,才能更好地达到提高学生数学能力的目标.