对课堂教学的观察与诊断新的认识Word格式.doc
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在教学说明顺序、说明方法等又较抽象、枯燥。
说明文教学与其他文体教学相比，确实比较平淡无味，不易引起学生兴趣，而它又是初中语文教学的主要任务之一，又必须引起重视。
杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。
美国著名教育家布鲁纳指出：
“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。
”那么，如何激发学生学习说明文的兴趣，培养学生学习和写作说明文的能力和情感呢？
我认为，关键在于教师在教学中要“领悟新课标精神，多一些创意举措，激活说明文教学。
本文谨以下列几种在激发学生兴趣方面比较行之有效的方法，来参与说明文教学
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。
而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。
也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。
在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；
同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。
在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。
课堂观察与诊断，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。
它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。
课堂观察与诊断主要完成三项任务：
一是描述教与学的行为，诊断教学问题；
二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；
三是改变教师日常的课堂研究行为。
因此，教师参与课堂观察必然会受到种种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活动。
课堂观察有五种基本形式：
课堂活动全息观察；
关键问题聚焦观察；
依据价值评判标准的课堂观察；
现场情境描述性观察；
典型个体追踪观察。
现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观察者围绕特定主题，设计观察视角和视点，对结果进行除数字外的各种形式的描述，具有灵活性、情境性、开放性特点，适合对主题作深入、全面、动态的分析，特别对主题的生成、拓展过程的观察有一定作用。
但这种观察方法需要观察者有较强的理论功底和分析能力，同时观察过程中观察者的主观意识对结果会产生一定的影响。
课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，课堂教学中的许多东西是无法用具体的数据来说明的，需要观察者根据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象的某些行为做详尽的多方面的观察描述，并可以在课后根据观察回忆加以补充、完善，以较为完整地反映教学的真实情况。
学生课堂学习状态与学习效果
观察内容：
学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。
观察量表：
表2
被观察者：
课题：
观察视角
学习状态与学习效果
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析（定量、定性）
学习状态
学习兴趣
学习习惯
学习主动性
学习积极性
学习效果
知识技能的理解与掌握
知识技能的应用与深化
能力发展与提高
方法的获得与运用
情感体验与感悟
观察者姓名及单位：
刘程程
表2-课堂观察框架示意图
维度一：
学生学习
视角
观察点举例
准备
．学生课前准备了什么？
是怎样准备的？
．准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
．学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
．有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
．有多少学生能倾听同学的发言？
．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
有多少人？
互动
．有哪些互动行为？
学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
．学生的互动习惯怎么样？
出现了怎样的情感行为？
自主
．学生可以自主学习的时间有多少？
有多少人参与？
学困生的参与情况怎样？
．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？
各有多少人？
．学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学困生情况怎样？
．学生自主学习的质量如何？
达成
．学生清楚这节课的学习目标吗？
．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？
有多少人达成？
．这堂课生成了什么目标？
效果如何？
维度二：
教师教学
环节
．由哪些环节构成？
是否围绕教学目标展开？
．这些环节是否面向全体学生？
．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
．怎样讲解？
讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
．板书怎样呈现的？
是否为学生学习提供了帮助？
．媒体怎样呈现的？
是否适当？
是否有效？
．动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？
是否规范？
对话
．提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？
．教师的理答方式和内容如何？
有哪些辅助方式？
．有哪些话题？
话题与学习目标的关系如何？
指导
．怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？
．怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？
．怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？
机智
．教学设计有哪些调整？
为什么？
效果怎么样？
．如何处理来自学生或情景的突发事件？
．呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？
．有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：
课程性质
目标
．预设的学习目标是什么？
学习目标的表达是否规范和清晰？
．目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？
是否适合该班学生？
．在课堂中是否生成新的学习目标？
是否合理？
内容
．教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？
．课堂中生成了哪些内容？
怎样处理？
．是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
．容量是否适合该班学生？
如何满足不同学生的需求？
实施
．预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？
与学习目标适合度？
．是否体现了本学科特点？
有没有关注学习方法的指导？
．创设了什么样的情境？
评价
．检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？
．是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
．如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
．预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
．预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
．生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？
与学习目标达成的关系怎样？
．向学生推荐了哪些课外资源？
可得到程度如何？
维度四：
课堂文化
思考
．学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
．教学是否由问题驱动？
问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
．怎样指导学生开展独立思考？
怎样对待或处理学生思考中的错误？
．学生思考的人数、时间、水平怎样？
课堂气氛怎样？
民主
．课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
．学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？
．师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？
学生间的关系如何？
创新
．教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
．教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？
如何处理？
．课堂生成了哪些目标/资源？
教师是如何处理的？
关爱
．学习目标是否面向全体学生？
是否关注不同学生的需求？
．特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？
座位安排是否得当？
．课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
．该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
．整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
．学生对该教师教学特色的评价如何？
在前文的“周长”这节课中，课堂教学时间与课堂教学行为时间分配如下表：
教师讲解
师生问答
学生活动
总教学时间
数学知识方面
德育方面
时间
3′27″
24′12″
0″
17′24″
45′03″
占总课时
7.7%
53.7%
0%
38.6%
100%
引入
展
开
小结
认识周长
测量图形的周长
计算长方形周长
占时
2′11″
6′45″
25′18″
9′31″
1′16″
提问（次）
7
15
46
1
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