人教部编版一年级语文下册第三单元 课文二《小公鸡和小鸭子》第2课时教学设计.docx

人教部编版一年级语文下册第三单元 课文二《小公鸡和小鸭子》第2课时教学设计.docx

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人教部编版一年级语文下册第三单元课文二《小公鸡和小鸭子》第2课时教学设计

统编本《小公鸡和小鸭子》（第2课时）教学设计

教材分析

课文共有4个自然段，第一段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后文写互相帮助做铺垫，第2、3、4段分别写了三个场景：

草地里、小河边、水里。

在三个场景中发生的两个小伙伴互相帮助的故事。

其中小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第三自然段，这段文字内容简单，清晰，口语化强，非常适合学生进行朗读对话的练习。

学情分析

对于一年级的学生来说，需要适应和融入集体生活，如何在集体中友好的与他人相处，学会为他人着想，是一年级学生需要学会的。

本篇课文就在小公鸡与小鸭子的相互帮助中，让学生感受到同伴带来的温暖和快乐。

教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“也”、“他”、“地”3个生字。

2.能有感情地朗读课文，跟小伙伴合作读好小公鸡和小鸭子的对话。

3.能联系上下文理解“偷偷地”、“飞快地”的含义。

4.了解小公鸡和小鸭子不同的生活习性，知道小伙伴之间要互相关心、互相帮助。

（二）教学重点

1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“也”、“他”、“地”3个生字。

2.能有感情地朗读课文，跟小伙伴合作读好小公鸡和小鸭子的对话。

（三）教学难点

通过比较能发现句子内容的相同与不同，并能有语气地朗读。

教学流程

环节

教师课堂行为

学生学习活动

 设计意图

预设时间

激趣导入、词语复习

1.教师引入：

通过上节课的学习，我们知道了，小鸡和小鸭是一对好朋友。

小鸡来找小鸭玩儿了，播放儿歌《小鸡和小鸭》。

1.学生听儿歌，说说从儿歌中听懂什么了？

预设：

小公鸡找小鸭子玩，小鸭子不在家。

以舞蹈歌曲导入，创设轻松愉悦的教学情境，增进语文学习的趣味性，迅速拉近学生走进课堂教学。

5分钟

2.小鸭子藏在了词语朋友里，读准字音，就能让他们见面。

2.学生自读词语、指名带读词语。

3.小公鸡和小鸭子在你们的帮助下见面啦，播放儿歌。

3.听儿歌后半段。

朗读全文、回顾

内容

1.自己朗读课文，把小公鸡和小鸭子去了哪用横线画出来。

2.点名回答。

1.学生自读课文，画句子。

预设：

他们走进草地里。

他们走进小河边。

让学生回顾全文的内容。

3分钟

学习课文、体会情感

1.学习第2自然段，小公鸡和小鸭子一起走进了草地里找虫子吃呢，自己出声音读读吧。

1.学生自读第2自然段。

指名读文。

引导学生进入情景，体会小公鸡的心情。

22分钟

（1）如果你是小公鸡，你现在的心情是怎样呢？

（1）学生一：

我心情很好，因为吃了好多虫子

学生二：

我很开心，因为吃饱啦。

学生三：

我很高兴。

（2）书中有个短语，把你们表达的这种心情，写的特别生动，是什么？

（2）预设：

吃得很欢。

（3）小鸭子的心情怎么样，通过朗读告诉大家。

（3）学生读文：

小鸭子捉不到虫子急得直哭。

让学生通过观察图片，了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性。

引导学生进入课文情境，想象小公鸡和小鸭子的心情，读好句子。

（4）小鸭子为什么急得直哭呀？

它为什么捉不到虫子？

观察图片想一想。

（4）观察小公鸡和小鸭子的图片。

学生一：

小公鸡和小鸭子的嘴长得不一样，小鸭子的嘴扁，小公鸡的嘴尖。

学生二：

小公鸡的尖尖嘴容易找到虫子。

（5）小鸭小鸭你别哭，看看小公鸡是怎么做的吧。

（5）出示句子：

小公鸡捉到虫子就给小鸭子吃。

（6）说说小鸭子现在的心情。

（6）学生一：

小鸭子感觉很温暖，因为小公鸡捉虫子给小鸭子吃。

学生二：

小鸭子很高兴，因为终于有虫子可以吃了。

学生三：

小鸭子很开心。

2.他们来到小河边，又发生了什么呢？

自己先来读读第3自然段，找一找小鸡和小鸭都说了什么？

2．自由读。

同桌两个人读一读，请一组同学汇报。

男女生配合读对话。

深入角色，体会小公鸡和小鸭子的心情。

（1）这句话中出现了两个“不行、不行”小鸭子为什么这么说呀？

（1）预设：

我觉得他特别担心、特别着急、怕小鸡淹死。

（2）小鸭子为什么这么担心？

看图想一想。

（2）学生一：

小鸡和小鸭的脚不一样。

学生二：

小鸭子的脚有脚蹼，会划水，小公鸡没有。

带着语气再来读一读这句话。

让学生通过观察图片，了解小公鸡和小鸭子生活。

（3）同桌两个人演一演。

（3）同桌两个人互相练习。

请一组同学上来表演。

在不同的地方，因此脚长得不一样。

（4）听了小鸭子的话，小公鸡不信，也下了水，小公鸡为什么要偷偷地呢？

（4）读句子：

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。

学生一：

它怕小鸭子发现它，所以偷偷地下水。

学生二：

它知道小鸭子不让它下水，所以偷偷地。

学生三：

它怕小鸭子知道后生气。

学生四：

它不相信小鸭子的话。

体会词语“偷偷地”的意思。

3.在这之后又发生了什么？

一起读读第5自然段

（1）师读文，去掉飞快地

（2）飞快地这个词给你什么感受了？

3.生齐读课文

（1）学生听老师读文，发现不同。

预设：

老师读的时候少了“飞快地”。

（2）学生一：

让我感受到小鸭子很着急。

学生二：

小鸭子生怕小公鸡出事，它非常担心小公鸡淹死。

体会词语“飞快地”的意思。

4.如果你就是得救的小公鸡，你会对鸭子哥哥说什么？

4.学生一：

谢谢你背我上岸。

学生二：

我不应该不听你的话。

体会小公鸡和小鸭子之间互帮互助的友情。

5.如果你是小鸭子，结合之前的故事，你会说什么？

5学生一：

不客气，你还帮我捉虫子呢。

学生二：

不客气，我们是好朋友啊。

指导书写、巩固生字

1.教师重点指导“也”引导学生观察横折钩的变化？

1.学生观察，看变化，注意笔顺。

观察关键笔画的变化，学习笔顺。

10分钟

2.“也”字猜谜语。

小小也字变魔术，

人来交谈好称呼，

土来能够长万物，

水来荷花一处处。

2.学生读谜语。

学生一：

答案是“他”，因为“人来”，就是单人旁加上也，谜底就是“他”。

学生二：

答案是“地”，因为“土来”。

就是提土旁加上也，谜底就是“地”。

学生三：

答案还有“池”，因为“水来”，三点水旁加上也，谜底就是“池”。

 通过猜谜语的方式，识记新生字，提高识字的趣味性。

注意“他”“地”因为左右结构而遵循的避让原则，右半部分变窄。

3.观察“他”“地”师范写，生书空笔顺。

3.观察老师范写，书空笔顺。

4.观察笔画在田字格中的位置。

4.学生仔细观察笔画在田字格中的位置。

一定要关注到口的书写。

5.学生自己书写。

（1）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（2）教师根据书写情况再具体指导。

5.学生自己练习书写，教师指导后再写。

课堂

问题链的设计

1.如果你是小公鸡，你现在的心情是怎样呢？

2.书中有个短语，把你们表达的这种心情，写的特别生动，是什么？

3.小鸭子的心情怎么样，通过朗读告诉大家。

4.小鸭子为什么急得直哭呀？

它为什么捉不到虫子？

观察图片想一想。

5.小鸭小鸭你别哭，看看小公鸡是怎么做的吧。

6.说说小鸭子现在的心情。

板书

课下作业

练习有感情地朗读课文。

后测

 通过演出课本剧的形式，检测学生有语气的朗读。

设计理论依据

语文课程标准（2011版）指出:

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

评价

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教学反思

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