课堂研究一种教学实践研究读课堂研究有感Word下载.docx

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“课堂研究”是一种教学实践研究。

这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日课堂实践可能性的场域；

对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。

　　“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。

从某种意义上说，是同那些扭曲的课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场斗争。

“应试教育”最后的堡垒就是课堂教学。

课堂变了，教师才会变；

教师变了，学校才会变。

。

　　虽寥寥几句，但却激发我更想一探究竟的欲望。

　　此书由五个大部分组成：

一、引言：

课堂与课堂研究。

　　二、第1编：

核心素养与课堂转型。

第2编：

课堂研究的观点。

第3编：

课堂研究的方略。

第4编：

课堂研究与教师成长。

后面还有结语和附录。

　　一、引言：

学校的教育中的“教”与“学”，通常是以“课堂教学”为核心活动展开的。

那么，学校的课堂究竟是一个怎样的世界呢？

作者说，课堂是“儿童成长”的场域。

教育不是单纯地习得知识、技能的学习过程，而是人格陶冶的过程。

教育的本质在于人的“成长”。

而“成长”的主旨终究是更为优质的经验的重建。

“核心素养”的界定体现了信息化社会学校教育的本质与功能所发生的变化-----学校教育不再满足于单纯的“知识传递”，而需要从“知识传递”转向“知识建构”。

这就意味着，一线教师需要展开新的课堂教学，聚焦新的“学习发展模式”的创造，借以实现课堂的转型。

作者说，我们要重新审视“学”与“教”及其关系。

那何谓儿童的“学”，梳理一下，有以下几几点：

1、学习是行为的变化。

2、学习是意义的建构。

3、学习是领悟的生成。

4、学习是一种经验的能动再建。

那何谓教师的“教”，在教学中儿童与教材怎么相遇？

学习什么？

在这些问题上，教师起着重要的引领作用。

“学习”并不是指儿童知道教师想教的“结果”。

收集信息原封不动地传递给儿童这样机械地进行的行为，对于教师而言并不困难。

真正困难的，既不是呈示教材，也不是提供信息，而是如何帮助儿童发现、理解教材的意义，并且付诸行动。

但是，我国长期以来应试教育的体制造成了大众心理层面根深蒂固的“知识点”情节，以为课堂教学即“知识的传递”，但那不过是现成知识的“告知”而已。

那种一味追求知识传递的“效率性”的所谓“有效教学”、“高效教学”其实也不是真正的优质的教学。

在应试教育的课堂中，无论教师抑或学生都因“学习的异化”而苦不堪言。

真正的优质教学应当是“知识的建构”；

是教师引导学生同教科书对话、同他者对话、同自己的内心对话的活动：

是合乎学科本质、基于“相互倾诉关系”而展开“挑战性学习”的活动。

这里面存在着“量”与“质”的微妙关系。

一位追求知识的“量”的教学，未必会有教学的“质”的提升，但在寻求教学的质的改革中，随着“质”的提升，“量”的达成也会得以实现。

　　三、第2编；

课堂研究的视点。

课堂教学的目的在于儿童的学习。

认知科学为我们揭示了儿童学习的情境性；

知识与现实的建构并不是单纯的个体行为，而是在社会的、历史的、文化的情境之中借助人际互动的行为而得以展开的。

活动系统模型则进一步表明，课堂研究不能仅仅解决满足于学习情景的描述与分析，还在于设计、革新学习情境，以揭示从“情境依存”到“情境再造”的教学创造的逻辑。

　　四、第3编：

传统的教师课堂研究局限于教材、教法的研究，今日“学习共同体”学校的课堂研究，从本质上说是一种学习的设计与反思的研究，其主要目标不在于聚焦老师的教法，而是在于寻求儿童学习的事实。

这种课堂研究本身是一种直面一个个活生生的儿童学习活动的研究，是对话性的、协同性的，归根结底是旨在揭示课堂事件背后看不见的意义与关系的研究。

　　五、第4编：

教师的课堂研究是教师成长的根本路径。

“学习共同体”的课堂研究，旨在实现优质的教学与建构教师之间的合作。

在这里，教师的学习与儿童的学习同样受到中重视。

一线教师通过周而复始的“学习设计”、“授业实践”和“教学反思”的活动，得以向自身的实践学习，促进每一位教师作为“反思实践者”的成长。

　　严格地说，这不是一篇读后感，更多的是笔者的摘抄，我把此书的主要内容摘抄下来，再细细地咀嚼、咬烂、消化。

从大体上明白了“课堂研究”的方向、“课堂研究”的内容、“课堂研究”的视点“课堂研究”的方略等。

从细的方面讲，我更加清晰d地理解到什么是“核心素养”，什么是“学习共同体”，课堂研究对教师有何促进作用、、、、、、

　　这本书可以为我们一线的老师解决许多一直困扰我们教学实际问题，为我们拨云见月。

虽然还没读完，但感觉自己更加专业了一些。

所以心中不由自发感慨：

要多读书、读好书！