师范教育 小学语文作业的布置与优化 本科论文Word文档下载推荐.docx
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指导老师签名：
目录
一、引言1
（一）小学生语文作业布置研究的现状与意义1
（二）小学语文作业的内涵2
二、小学生语文作业布置中出现的问题2
（一）“大锅饭”现象3
（二）作业布置形式化，实践参与少3
（三）作业内容枯燥，制定目标不要明确3
（四）作业评价形式单一，作业反馈不及时3
三、小学语文作业布置中问题出现的原因分析4
（一）教师方面4
（二）学校方面4
（三）学生方面5
四、小学生语文作业布置的优化策略5
（一）作业形式的优化5
（二）作业内容的优化6
（三）作业目标的优化7
（四）作业评价的优化8
五、结语10
致谢11
参考文献12
一、引言
在语文教学中，语文作业是语文教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。
新课程观明确提出：
教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。
现代教学理念更加关注学生的终身发展。
因此，要想让学生对作业感兴趣，乐于做作业，教师应不断更新观念，在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆积如山的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，不给学生造成负担，这是改革学生语文作业的首要条件。
随着新课改的深入我国各个地方对小学生语文作业布置方面已经进行了多方尝试，特别是在教育发达地区效果比较显著，同时国外在作业布置研究明显比我国研究有成效、表现为：
作业形式灵活、参与性强、实践性强等特点。
（一）小学生语文作业布置研究的现状与意义
1、小学语文作业布置与优化的国外现状
从国外看，特别是在欧美国家，家庭作业问题属于比较活跃的研究领域。
学者们和教会组织重对家庭作业问题进行调查研究和实验研究，一般来说研究的实证性比较强。
纵观这些研究，主要涉及以下这些方面的具体问题：
对家庭作业的态度问题的研究、家庭作业效用问题研究、家庭作业组织安排策略研究、家庭作业反馈研究。
西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国中小学生课程作业主要有四种类型；
（1）实践作业
（2）书面作业（3）口头、听力作业、（4）表演作业。
这些作业给我们的启发就是：
教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业。
2、小学语文作业布置发展的国内现状
近年来，在全国推广素质教育的大前提下，我国教育理论界由“减负”问题
催生了大量关予家庭作业的研究，但与欧美国家相比，我国关于家庭作业的研究起步明显较晚。
而且纵观这些研究，不论数量还是质量都远远不够，与新课程改革引起的其他方面的研究方面相比明显势微。
我国关于家庭作业的研究多是经验性描述，属于定性研究，研究缺乏实践证明和理论深度。
从国内看，致力于此研究的老师也很多。
特别是自从实施新课标以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：
“以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。
”同时，我们也不难发现传统小学语文作业布置中的问题，如机械重复抄写多、读写随意训练大、大锅饭现象等。
3、小学语文作业布置研究的意义
第一，从我国教学论学科体系的建设来看，学生是以学习为主要任务的一类特殊的社会群体，承担一定量的家庭作业是确保其完成学习任务的必要前提，毫无疑问，家庭作业与学校教育教学关系密切，应该属于教学论学科研究解决的问题。
但由于我国教学论研究长期“重教轻学”的传统，即局限于从“教”出发来研究“教学”，局限于对课堂教学进行研究，局限于研究教师的教，使得教学论实际上被异化于有教无学的“教论”。
学生的“学”似乎成为了理所当然的客观存在的现象，“学”的研究来在教学论研究中未占有应有的位置，“作为教与学的重要环节并且主要体现‘学’的活动的作业及其引发的一系列问题也未给予应有的重视。
”从这个层面来说，研究小学生家庭作业问题对教学论自身学课体系完善有积极的意义。
第二，从小学作业问题本身来看，做作业的过程应该是学生消除学习中的困惑、解决或生成问题、积极满足学习需要、学会运用知识，达到展示自我、升华自我的一个学习过程，是学生个人智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的形成过程和体现过程。
但在现实教学生活中，家庭作业往往演变成为“教的补充”、“教的强化”，以负面形象出现，给学生造成沉重的负担，无助于学生的真正成长，失去教育意义而备受人们的诟病。
家庭作业的“应然”状态与“实然”状态相差很大，学生做作业的过程并没有引起教育者很大的兴趣，是家庭作业问题研究中的一个盲点。
因此，在实践教学中研究小学家庭作业问题，“展示学生做作业过程中的真实活动”，将有利于人们更全面的认识小学生家庭作业问题。
第三、从语文的学科性来认识小学语文作业的布置，小学语文的学科性要求小学生有一定的文字和阅读量的积累，语文是其他学科的基础，只有打牢语文这项基础学科才能在其它学科上形成严谨的逻辑性和敏锐的思维，在布置语文作业时从小学生的身心发展特点出发，培养他们的兴趣，改变他们只认为语文是抄抄写写的观念，从内心深处的树立语文学科观念，培养小学生热爱生活，善于发现的习惯，为以后的学习和生活打下良好基础有重要意义。
第四，从对新课程改革的影响来看，教学论研究的根基是现实中的教学生活，
教学论要有所作为，就得从教学实践中学习，研究当下的、现实的、活生生的人
的教学，从当前的课程改革、现实的教学实践中找寻学科新的成长点。
关注小学
生作业这个教育第一线问题，对家庭作业进行深入研究，还家庭作业以本来面目。
教师、提供针对性、操作性都较强的操作策略，改变目前家庭作业实践过程中存在的问题，使小学生日日接触的家庭作业成为他们成长和发展的乐土。
从而切实减轻学生课业负担，提升学生素养，保证学生全面发展——这既是深化新课程改革的表现，也是新课程改革的最终目的，更是关系到新课程改革是否深入的关键问题。
（二）小学语文作业的内涵
传统的家庭作业的是“学校教师指派给学生的，要求在学校以外的时间内完成的任务”。
在新课程下，传统的作业被赋予了新的内涵：
“作业不是单一的、枯燥的文本而是一种充满情趣的学习活动。
”因此，在语文作业方面进行大胆的尝试与改革是必要的。
作业的目标主要对课堂教学的知识和技能的理解、巩固和深化，是对新内容的预习，它在学生基础知识和基本技能的巩固上起到了很重要的作用。
围绕此目的，布置作业时，我们应当注重学生综合运用知识的能力以及在解决问题中的积极情感和坚强意志的培养。
二、小学生语文作业布置中出现的问题
作为老师，有时凭借教学经验容易把作业的功能定位于表面的“知识的巩固”和“技能的强化”，导致作业陷入了机械重复，单调封闭等误区。
（一）“大锅饭”现象
这种现象是指教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于天赋与后天诸多因素的影响，存在的差异，有差异的学生做无差别的作业，必然是学生的能力发展方面受到遏制，同时，这样的作业形式往往使后进的学生的课业负担加重，对语文学习失去兴趣，对自己失去自信。
（二）作业布置形式化，实践参与少
我小学见习期间发现，语文作业现成内容看上去似乎很多，实际编写少。
在语文课本中生字新词、重点段落、课后练习以及作业本上的题目等构成了语文作业的重要内容，教师布置作业大多着眼于巩固已经学过的知识比如；
重复抄写生字新词、进行形近音近字的组词、造句、背诵等。
而要求学生将学过的知识应用于实践，从而发展学生个性，培养学生创新能力和实践能力的作业比较少。
叶圣陶先生说:
“苟重出而悉如前样，或将使学生生厌，则无妨同其旨趣而异其方式焉”。
因此，设计作业应由“重现式”向“发展式”转变，把原本枯燥的作业练习变为生动而有趣的语文实践活动。
使学生能够运用已有的知识，经过发散思维和聚合思维得到独创性结果。
这样，作业才能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业内容就来劲，就跃跃欲试想去做作业。
（三）作业内容枯燥，制定目标不明
我们现在多采取巩固练习，很多老师并不清晰自己在布置作业前后所要达到的既定目标和教学效果，人云亦云。
别的老师这样我也这样布置，这是对作业训练缺乏精挑细选的表现，知识吧手里的《基础训练》《一课一练》作为万能作业，使大部分学生都处于应付检查的层面，很少有学生真正的认真独立的怀着充分的兴趣去完成作业。
（四）作业评价形式单一，作业反馈不及时
在传统模式下，家庭作业的评价过程往往是：
学生交作业，老师改作业，课
代表发作业，学生着对题、改错题。
具体翻阅教师对学生家庭作业批改的内容，
研究者发现教师在批改作业时广泛存在客观性、公正有余，人文性严重不足的情况，反馈的信息量往往过少。
对于教师而言，他们没有把作业批改过程当作是一种师生之间情感、思想的交流过程，在家庭作业的批改过程中更关注的往往是结果而不是学做作业的过程。
教师在作业批改过程中，往往倾向于对所有学生一同仁，采用相同的评价标准。
其实对一些学习上存在困难的学生来讲，他们做题或许没有做对或做好，但只要付出努力了，教师就应该给予较高的评价，不一定要求他们非得跟学习成绩优秀学生看齐。
如果教师在作业评价时，只采一种标准，这样会严重挫伤了这些学生学习的积极性，不利于学生的学习。
“作业反馈，是教师作业布置的一个环节，通过作业的批改老师可以了解到学生完成作业的情况，同时学生可以及时明白修正错误答案。
”然而，实际工作中，因为老师这样那样的事情比较多，很多时候，许多老师没能及时对学生的作业惊醒反馈，有相当数量的老师对学生延迟讲评或者不予讲评。
对于作业没完成的学生，老师常用的做法也不是采取针对性对待，很容易用硬性措施对待他们，导致了师生之间的对立，使学生对作业产生反感。
三、小学语文作业布置中问题出现的原因分析
问题产生，我们从多方面考虑原因所在：
（一）教师方面
“从教师的劳动特点来说，具有能动性，创造性、示范性、长期性。
”这些特点要求老师的具有主观能动性，教师在教育过程中要明白学生不是死的教学材料而是活生生的人.教师没有真正认识到学生是课堂的主人，是学习的主人，在布置作业时只把作业看成是查漏补缺的手段，对作业的功能性认识不强，就不会去重视作业的内容给学生带来的正面或负面的影响。
从教师的职业道德来说，热爱学生，热爱教育事业，老师热爱学生的表现是对学生负责。
现代教育工作中，压力大，竞争力大，生活紧张，老师身心容易出现倦怠，对学生的每一项工作都难面面俱到，在作业布置方面很容易被忽视，老师在对待作业的态度的上也直接影响着自己的学生对作业的态度。
教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生。
教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的拾漏补缺。
某些教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。
概括地说，教师意识中存在的“教师中心”、“课堂中心”、“课本中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。
要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。
（二）学校方面
学校教育是从事育人工作的场所，学校拥有完善的物质条件目的是培养社会所需要的人。
但是随着时代的发展，学校教育的目的发生着变化，“公私竞争”的给许多学校一中无形的压力，为了打出知名度和提高招生，学生成绩成为学校的广告宣传，学校的压力转嫁给教师而教师的压力转嫁给自己的学生。
比如；
目前很多学校采用排名制度，很多老师在这样的压力下回想尽办法使自己的学生成绩提高，而最直接的办法就是用“题海”战术，大量的作业负担是学生产生了厌烦心理和逃避心理。
（三）学生方面
学生要学会树立自主观念，学生不能一直在老师和家长的监督下成长，作业是自己的事要学会自主。
师父领进门修行在个人，即使老师改变了方法，学生自身不学，也是徒然。
学的目的终究要回到自学，自己才是成才的关键，小学阶段是良好的学习习惯养成的关键阶段，作业的完成尽量让学生独立的适应完成，很多的学生存在懒惰、投机取巧、贪玩是不可取的，要让其自身认识的缺点并改正。
学生要明白“自己是作业的主人”“作业即自学”“语文无处不在”这三种概念，学会从传统的老师带领学习中跳跃出来，自己掌握学习的步伐和学习的内容，要明作业不一定是“按老师的完成”白作业的出发点和归宿都是为了自己提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习过程。
这样学生就能从自身实际出发，把作业同自身发展联系起来，避免机械重复的抄写等无效劳动，花较少的时间获得较大的收获。
四、小学生语文作业布置的优化策略
因此针对以上作业布置中的问题，我认为可以从以下着手：
（一）作业形式的优化
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
因此，我们应当注重在作业布置中唤醒学生的自主意识，成为作业真正的主人。
1、注重层次、体现自主
教师必须须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”，“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象。
教师在布置作业时，就要根据每个层面学生的要求分层设计作业。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量，加大作业难度；
对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量并降低难度。
这样，可以使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让一般学生也得到充分练习。
例如：
在学习一篇新课文后可以这样布置分层作业，A背诵全文。
B背诵全文并摘抄比较好的句子。
C背诵全文并预习下一课。
在这一组作业中，有易有难，学生可以根据自己的能力去完成。
有基础知识的巩固，又有能力的创新，满足了不同程度学生的要求。
学生在完成作业的过程中，即达到了教学目标，也发展了各自的个性。
“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则，自主形成的练习，才能充分展示学生的猜疑特长，张扬个性。
2、自由选择
我们可以根据每个学生在学习方面的不同，优势不同，兴趣不同，创设“作业超市”。
所谓“作业超市”，就是教师可以提供像超市里花样繁多的货品一样多种符合不同学生口味的作业供学生选择，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画，表演等多种形式之中，学生可以根据自己的能力，兴趣和需要，在“作业超市”中选取一种或几种自己所喜欢做的作业。
我们甚至还可以放手让学生自己设计作业。
由学生自己选择作业，自主定量，把作业的主动权交给学生，从而各取所能、凸现、完善了各自的个性。
以往一部分孩子对语文作业兴趣索然的原因是“懒得做”，那我们就相应地减少作业量。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“如果教师善于学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！
这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。
”他认为，不同的学生，暂时的学习能力和智力不一样，因此，应当根据学生的实际情况，不同的学生布置不同数量的不同难度的作业。
这样，学生们完成作业，就会有成就感，从而产生学习兴趣。
是啊，我觉得，每个学生的情况都不一样。
可是，在我们的教学中，每个老师都给每个学生布置相同的很多作业，这只能是学习好的学生能做完，而学习较差的学生，花了九牛二虎之力也做不完，又得应付老师的检查，于是只得相互抄作业应付老师了，或者干脆不做。
久而久之，就对学习产生了厌倦感，觉得学习是很累很苦的事情。
天天疲于奔命的应付各种作业，确实也累啊！
当然，可能有人会说，那是有的学生懒惰，不努力不想做。
确实有懒惰的学生，可是，也有很多勤奋而好学的学生啊，我们太多的作业会把他们压垮的。
于是，我想，能够象苏霍姆林斯基说的那样，根据不同的学生布置不同的作业，让成绩好的学生能够吃饱能够提高，让学习较差的学生能够做完能够做好，从而提高学习兴趣，然后不断进步，那该多好啊。
有时候，老师总是生气，说学生不努力，不按时完成作业，相互抄作业。
其实，也该找找原因啊，一个班好几个老师都给他们布置很多的作业，那怎么能完成呢？
学生疲于奔命，也只得哪个老师凶就先完成哪个老师的了，该科的成绩肯定要好一点。
于是乎，得出结论，严师出高徒！
哪知道，严师的成绩是以牺牲其他科目的成绩为代价的！
所以我们应该给那一部分力所不能及的孩子减少相应的作业量，力求少而精！
（二）作业内容的优化
1、实践性作业
“实践性”指的是具有主体自主参与，自主活动，亲身经历的特性。
“小学语文实践性作业”指的是在现行小学语文课程体系下，挖掘教材中的实践活动因素，以作业形式来凸现语文综合性学习。
让学生在实践探究的作业活动中，综合运用语文知识、发展听说读写能力，掌握运用语文的规律，获取生动、活泼、完满的发展。
作业的设计强调学生是作业的主体，发挥学生作业的自主性，注重语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
教师要根据各学科所学知识内容设计一些跟实践密切相关、操作性强的语文作业。
通过做这样的作业，学生的动手实践能力不仅得到加强，而且因为学生在作业的过程中贴近现实，了解生活，并在所学知识创造性的应用中，让学生感觉到学习不是一律苦差事而是一种生活的需要。
新课标倡导学生积极探究，获取信息，培养分析，解决问题的能力，并指出：
“语文是实践性很强课程……学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有”。
因此，我们学以致用，让学生把学到知识运用到实践中去，体会到运用知识的乐趣。
如：
让学生在广告找到谐音成语。
骑乐无穷——自行车广告语，无屑可击——洗发水广告等等。
再如：
我会让学生以填空的形式补对春联，（一帆风顺）年年好万事如意步步高这样的作业而让学生在实践中学会用语文，也增加了他们兴趣，学生在实践中领悟了知识，增长了能力、提高了语养，学生在完成实践作业的过程中运用新知，去理解，解决各种实际问题，从中增加了语文知识和语文才干。
2、趣味作业
小学生的有意注意时间是很短的，但随着他对他所从事的事情的加深，他有意注意时间不知要增加多少倍。
因此，老师的作业布置富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，是学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真挚和增长才干的成功乐趣。
孔子曾说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习有兴趣。
在新课标的引领下，我们认识到作业已成为教学的一个十分重要的环节。
如果我们把作业分为刚性作业和柔性作业。
那么，刚性作业，通常是指需要抄抄写写和识记、背诵积累的基础性作业练习。
另一类是柔性作业，通常是指课堂作业的延伸的语文实践活动。
刚性作业比较机械枯燥。
在布置作业时就应该扬长避短，设法让枯燥的作业变得有趣：
以低年级识字教学为例，传统的教学为了巩固学生对汉字的掌握，大多数安排抄写生字词语、辩别词组的作业，容易使学生厌烦。
我们可以变抄写为“收集”，让孩子结合生活收集店名、标语、包装袋上的产品名，使学生在轻松的学习氛围中巩固知识，融化新知。
而柔性作业主要体现在语文实践活动中，可以及观察、调查、阅读、口语、交际等于一体的活动。
在布置柔性作业时，应根据教学内容需要设计学生喜爱的活动。
3、合科作业
所谓的合科作业就是两科或两科以上不同内容根据其内在联系综合后编制起来的作业内容。
小学语文、数学、思想品德、音乐、体育、美术哥们学科都有其内在联系，都可以在作业上进行了有机的结合。
语文与思想品德的合科作业，查找有关科学家幼年勤奋好学故事抄写在作业本上。
既树立了榜样作用，又起到练笔效果。
再如文综合科，让学生结合所学的诗歌画出一幅情景，学会用艺术感知能力和生活，运用合科作业来完善语文作业的布置，优化时间配置，避免学生产生厌烦心理，弥补语文作业单科作业的不足，有利于知识的融合贯通，综合运用，提高学生的学习效率。
概括的说，语文学科和其他学科的整合知识就是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。
在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。
再如教学《将相和》课文时，通过绘制“战国形势图”引导学生了解故事发生的背景，通过介绍“缶、瑟”，引导学生感悟蔺相如的机智和勇敢……很好地将历史、音乐、语文的相关知识整合在一起，使我们的语文作业丰富多彩，充满生机和活力。
学习资源课内与课外的结合语文作业内容资源应模糊课内与课外，校内与校外界线。
书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。
作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习。
使学生学得更广阔；
可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；
可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。
如教《只有一个地球》，课前让学生查阅相关资料，了解地球对人类的重要性，人为破坏地球带来哪些恶果。
课中学习使学生明白环保的重要性。
课后组织他们分组调查，将调查所得整理成文，进而提出合理化建议。
4、生活作业
生活世界做为人类个体生活的实践领域，即是人类存在的前提和“先在之根”是人类可以依赖与依托的“精神家园”，也是最接近于社会个体的本真存在的对象化形式。
因此，要研究人的发展本质的内容，就必须深入成人的生活世界中去。
教育的意义在于，“不断开发个体人生通向德行和幸福的心灵的窗口，凭借对人生最高智慧、对德性与幸福地把本源性追求、进而追求人性的优良与卓越。
这启示教育工作者在教育过程中，不能遗忘学生自身生活和生命的价值与意义，教育要保证学生人生的幸福均完满。
在对教育进行研究的同时，研究者要走出教育者代表的“科学世界”。
促进学生日常生活世界，重新审视
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