北师大版三年级语文下册《理想的翅膀》教案1文档格式.docx

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（刘菁）

课例二：

《理想的翅膀》教学设计二

《理想的翅膀》描绘了在春暖花开的季节．小朋友们根据自己的理

想扎出不同的风筝，并将这些风筝放上蔚蓝的天空，让风筝带着自己的

理想越飞越高。

这篇课文的内容不难理解，应将教学重点放在引导学生体会课题

“理想的翅膀”的含义，并让学生谈一谈自己想放飞什么样的风筝，对

学生进行初步的理想主义教育。

为了实施“以人为本、注重发展”的教学理念。

促进学生主动、生

动、活泼地学习，我在引导学生学习《理想的翅膀》时，采用的是师生

互动、生生互动、多边信息交流的研究方式。

教师提出问题，学生合作 

．

探究；

学生提出问题，师生共同解答。

对一个问题，教师和学生以平等

地位，互相商量、研究，教师当学生，学生当老师，互换角色，相互信

任，共同完成对课文的学习、理解、感悟和应用。

本课教学设计分为五个环节：

“提问激趣， 

导入主题”；

“自主学习．

合作探究”；

“学习汇报， 

反馈互补”；

“体味升华,思维拓展”；

“组织交

流，激励再学”。

五个环节环环相扣， 

不断深入。

又重点运用自主合作

探究的学习方式，尊重学生个性化的阅读。

教学反思：

阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式，《语文课程标准》倡

导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学， 

就是要提倡自主性阅

读、合作性阅读、探究性阅读.

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

践。

”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜

心读书，深入思考。

让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主

性阅读。

从教学设计中可以看出这一点，设计各种形式，各种层次的读

书，这样话语就多了起来：

你想知道什么“你想读哪一段?

你还存在什

么问题?

等等。

我们还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，问题是

探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容

提出自己的问题。

上课伊始，通过问题，唤醒学生的生活经验，构建学

生已有的认识；

接着激学导思：

你想了解什么?

激发学生走进文本；

然

后让学生自主、合作学习；

最后让学生对课文的内容提出问题。

我们的

课堂充满了问题，学生才会学趣盎然。

在学生探究性阅读中，教师还要

组织学生进行合作性阅读，让学生小组交流、师生交流、生生交流，让

学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面

深入地探究问题，理解课文的内容。

总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学

生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能

让学生参加，只有这样，“以人为本”、“学生主体”的教学理念才能得

以体现与落实。

我们的课堂教学应该是随心所欲的、潇洒自如的，应该

不断地生成新的内容，生成新的过程。

教师没有注重范读，没有对学生进行具体的朗读指

（吴芳）

课例三：

《理想的翅膀》教学设计三

《理想的翅膀》一课语言生动，童趣盎然，为读者描述了一幅“儿

童散学归来早。

忙趁东风放纸鸢”的动人画面。

学生不难理解课文的内

容。

但“理想的翅膀”的含义却是教学难点。

在教学的开始环节，我以设计朗读为主，让学生自己读喜欢的课文

片断，抓住重点词句，逐步理解风筝一一——理想的关系，从而理解理想的

翅膀的含义。

在这一环节中，我还设计了一个想象活动，即通过看双胞胎红红和

兰兰的双体花瓶风筝，说一说姐妹俩的理想。

给学生以想象的空间，实

现学生与文本的对话。

课文的教学重点是帮助学生树立远大的理想，对学生进行初步的理

想主义教育。

因此，在第二个教学环节中，我设计了一个说话活动：

你

想放飞什么样的风筝?

让学生想象自己心中的风筝，畅谈自己的理想。

最后，通过孩子们的个别朗读、自由评读、挑战再读等朗读形式，

读出他们的快乐，读出他们的向往，进一步深化对课文内容的理解，对

课文情感的体会。

自我反思：

我一直认为，学生主体地位的体现是一堂课的活力的源泉。

但是，

今天这堂课却恰恰存在这方面的不足。

尽管我课前精心设计了许多自认为能充分发挥学生主体性的教学环

节，如听读课文，想象画面；

读自己喜欢的课文片段，交流感受；

看双

体花瓶风筝，说双胞胎的理想；

谈自己想放飞的风筝等，但学生积极的

情感没有充分调动起来。

课堂显得沉稳有余而活力不足。

我仔细地回忆了整个教学过程，竟然难以从记忆当中捕捉到一张因

学习而快乐的脸，这么一篇活泼的课文，为何会上得如此沉重呢?

于

是，我又重新拿起了教案，终于，我恍然大悟。

在让学生看图说说双胞胎理想这一环节时，我应该将画双体花瓶的

权力交给学生，他们一定能画出各种漂亮的双体花瓶。

我应该想到，想

象作画也是一种思维训练，更能培养孩子们的创造力和审美能力。

在画

的基础上说，说的是自己的成果，孩子们更能体验到成功的乐趣。

或者，将说出自己想放飞的风筝这一环节也加上绘画活动，以小组

活动的形式表现出来，让那些暂时没有想好该放什么风筝的同学也可以

通过组员之间的互动同样感受到学习的乐趣。

在以后的教学中，我一定将学生的感受放在第一位，使他们想学、乐

学，营造充满活力的课堂，分享每一个孩子的快乐，这将是我努力的方向。

学生的主体性、主动性和创造性发挥不够，老师不敢放开手脚，课

堂串说语过多。

（何彬）

我们的反思：

真诚地感谢紫凤小学的刘菁、吴芳、何彬三位老师为我们提供了这

次研讨的机会。

从整体上看，三位教师的课堂教学设计有以下共同特点：

利用“春天”这一单元主题，创设学习情境，让学生在氛围中学

习；

教学过程中尊重学生个体差异，注重个性化的学习方式和情感体

验，师生氛围民主和谐；

能将自主学习与合作探究相结合，学生既有独

立思考，又有相互启发；

能将三维目标特别是情感态度价值观巧妙渗透

在教学之中，无枯燥的说教；

课堂评价多元化，师评、互评、自评相结

合，能使用激励性评价语言；

能引导学生从整体感悟上把握内容，通过

阅读理解内容。

从“异构”的角度来看，三位老师的课各有特色，使课堂丰富多

彩。

用一句话总结就是：

跟随刘菁老师“听故事”，跟随吴芳老师“看

戏剧”，跟随何彬老师“品诗歌”。

（一）听故事

刘菁老师的课注重叙事的过程，其叙事线索十分明显，那就是以“风

筝”为线索，将听、读、说的训练串联一起，较好地实现了教学目标。

听，听范读。

刘老师的范读声情并茂，很快地将学生带到了春光明

媚、风筝满天的美妙境地。

随着范读，学生的头脑中一定会呈现出一幅

幅欢快精彩的画面，一个个形态各异的风筝，而且引发了学生朗读的欲

望，很自然地过渡到下面的“读”。

读，读感受。

有了“听”的体验积累，学生在读的时候就显得热情高

涨了。

自己读、同桌互读、自由组合读、指名朗读，整个教室热闹极了。

听，书声朗朗，抑扬顿挫；

看，摇头晃脑，神态怡然。

显而易见，学生在

“读”中感受到了放风筝的快乐， 

同时也体味到了课文语句的优美。

说，说理想。

很明显，“理想的翅膀”最终应归结到“理想”。

从读

到说，从风筝到理想，这其中有梯度，弄不好会脱节。

看刘老师如何过

渡—一一—提问：

小伙伴们都放了哪些风筝?

（说“风筝”）→．为什么会有各

自不同的风筝?

（理想不同）一你有什么理想?

你准备放什么风筝?

（说

理想） 

至此。

很自然地将学生由说风筝而过渡到说理想。

说了理想是不

是就完了?

可以完。

但不完美!

如果完，从课的过程来讲，是可以的。

但从课的效果来说，则有很重要的东西遗忘了，那就是课标总目标中提

出的“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”理想，这仅仅是一

种美丽的设想，怎么实现?

刘老师极合时机地提问：

要实现自己的理

想，我们应该怎么做?

学生说了“这么做”，才真正地利于形成“积极

的人生态度”。

听范读。

读感受，说理想，这只是整堂课 

（故事） 

的主体。

有没有

开头?

有，很吸引人（刘老师在黑板上张贴了一个大风筝）；

有没有结

尾?

有，而且是故事的高潮 

（下课后刘老师和同学们一起放飞带有同学

理想的风筝）这样形成了如下的整个故事结构：

放飞风筝（理想）

展示风筝

读感受

说理想

听范读

（二）“看戏剧”

如果说刘菁老师的课重在叙事性，那么，吴芳老师的课重在观赏

性。

这个“看”看的不是热闹，这个“戏剧”也不是表演。

我认为，本

课有两大看头：

一是看学生的合作探究学习；

二是看教师精美、科学的

板书。

合作探究的学习方式是新课程所倡导的。

如何合作?

怎么探究?

这

是每个实验老师所要研究并且努力实践的。

吴老师的做法是：

发放“小

组合作学习卡”，学生分组完成学习卡的任务：

（1） 

生字注音，一个负

责写，一个负责在书上找，一个负责查字典，一个在大声读，合作得有

条不紊；

（2）小组成员轮流读课文一遍，评出最棒的、有进步的同伴；

（3）共同找“问题”，组内解决；

解决不了，形成组内共同问题留待组

际合作解决；

（4）同伴互评，共同评价本组“合作学习”的水平（能得

几颗星）。

合作学习时，老师也作为一个合作者参与其中，在不同的组次之间

频繁流动参与，既了解了进度、程度，又指导了合作过程，同时也为下

一层次的学习科学运筹。

学习卡完成后，老师及时地调查、抽查，检验

合作学习的效果。

对于三年级小朋友，如果把合作学习的内容安排太多、太难，会适

得其反。

对认字朗读可以，对于文章内容的把握就只能依靠老师的引导

了.因此，吴老师特别注重对内容作精美、科学的板书设计。

其过程是：

先有课题的板书，后有“风筝”的板书 

（通过提问），

最后是内容的板书.内容板书是在提问示范板一项后。

其余的由学生

上台板书。

其间有一学生将自己理想中的“风筝”板书其上，以致遗漏

了课文中的一项。

吴老师鼓励一番后又添加遗漏项．很机智 

（虽然在整

体板书上导致不对称）。

最后由提问而完成最后一次板书．即 

“理想”.

于是形成了以下形似风筝的板书：

理想的翅膀

昆明学家 

大蝴蝶 

瓦片 

建筑师

风筝

海军 

水兵帽 

星星 

天文学家（学生自己的风筝）

竖琴 

音乐家

理想

?

自己的样子 

双体花瓶 

（想象）（后添加）

精美、科学的板书是一本微型教科书，它是对课文内容的高度浓

缩，有利于学生对课文的理解，有利于背诵，在小学语文教学中应加以

提倡。

（三）“品诗歌”

何彬老师的课最大的特点就是其强烈的抒情色彩。

整堂课，学生就

好像是在品读欣赏一首美妙的诗歌。

首先，抒情性体现在她的范读、提问和过渡语上。

范读是教师

“读”的基本功的最集中的体现，何老师叫学生闭眼倾听，这本身就能

把学生带到一个充满诗意的美妙境地，引发学生的想像；

加上她在轻重

缓急上处理得较为理想，于是学生一开始就似乎在欣赏一首优美动听的

抒情诗。

范读是这样，提问是这样，导入、过渡语、指导语也是这样。

例如

导入：

“春天已经来到，推开窗户看一看：

花儿绽放，小草吐绿；

静下

心来听一听：

鸟儿欢叫，春雨沙沙；

走到郊外闻一闻：

香风拂面，连泥

土都散发着春天的气息。

”例如指导语：

“读出你的快乐，读出你的向

往。

”这样的例子贯穿整个过程。

其次，抒情性还体现在对学生朗读的指导上。

本课的重点是训练学

生的朗读。

何老师采取了这样的处理方式：

在老师范读、学生听读，初

步了解全文内容后，让学生先读3——6段，然后读第2和第7段，最后

齐读全文.为什么这样处理?

看她的指导：

读3—6段，跟随小伙伴一

起去放风筝，体会他们的快乐，画出最喜欢的段落、语句。

这是从感性

的层面引导学生去体验。

因为这几段是并列段，写伙伴们放飞形态各异

的风筝。

而第2段是总领全文的段落，其中还有一个中心句；

第7段是

结尾段，表达了伙伴们的美好愿望。

读第2和第7段“更要读出向往和

憧憬”（指导语），并重点分析和范读“越飞越远，越飞越高”。

这是从

理解的层面引导学生去感悟。

先有体验，感悟就水到渠成。

文有层次，

诗有节奏；

读文如吟诗，讲究的就是抑扬顿挫，此起彼伏。

当然，这个“读”，仍有自由读、组合读、指名读、齐声读等形式。

也许有人认为，这样读是将文章肢解。

但我认为，教者并没有从内容分

析的角度去割裂课文，而是从朗读不同要求的角度去指导，应该是可以

的。

至少，作为“同课异构”的研究课，是值得提倡的。

对“异构”的思考和建议

（一）关于导入

良好的导入可以激发学习的兴趣。

在导入时，教师应精心创设一种

良好的导入方法，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶

冶、感染、激励，从而唤起学生对学习的兴趣，促使其主动参与学习。

三位老师均以提问方式导入，而且问题设置大同小异，在导入方式上略

嫌单一，能否利用音乐、故事、生活实际切入呢?

（二）关于阅读

三位老师均采用多种朗读方式训练学生，而缺乏训练学生独立思考

能力的默读。

“课标”规定第一学段（一一二年级）“学习默读，做到不

出声，不指读”；

第二学段（三一四年级）要“初步学会默读”，是否可

以在三年级下学期指导默读训练呢?

（三）关于提问及回答

三位老师均能设计灵活即兴的问题，但三个班的学生回答却惊人的

相似。

谈理想时，仍离不开“科学家”、“教师”、“医生’’之类的“共同

理想”，缺乏个性化的回答；

谈怎么做才能实现理想，几乎全是“好好

学习”。

这时，老师应该发现问题的存在并及时提示引导学生作出个性

化的思考。

除了口头提问， 

能否设计一些问题卡片或采用其他形式呢?

（四）关于板书

板书高度概括学习的内容，直观地揭示文章的内在联系。

板书是最

好的写字指导。

正确的板书过程和科学的布局能对学生进行思维训练，

良好的板书能给学生一种美的享受。

三位老师均有不同形式的板书，吴

芳老师的板书比较美观科学。

板书有正、副板书之别。

正板书一般要求

居中，且内容应该是课文的主要内容。

刘老师如果将那只带有同学理想

的风筝作为副板书，将课文中“小伙伴们”的风筝作为正板书，效果会

更好。

何老师的正板书在结构上不完整且缺乏区分度。

我认为，同课异

构，课文内容（正板书内容） 

应该是“同”， 

而板书形式应该有“异”。

（五）关于课后思考题

课后有一个思考题：

哪一句话能概括第二至六自然段的意思?

三位

老师都没有抓住这一关键问题来培养学生的归纳、概括能力。

我们认

为，课后的思考题是帮助学生加深理解、把握重点、拓展思维的极好的

训练材料，老师应该在课堂上采用灵活的方式加以利用。

予以解决。

（六）关于“同课异构”的建议 

这次“同课异构”，三位老师统一了“课”，在“构”上各自准备，

因此，就出现了大处相同、小处有异白勺状况。

建议仍采用集体备课的形

式，统—教学内容。

商讨不同的教学设计。

避免在课的结构上有太多的

雷同。

例如口切入点。

可以以“春天来了，你有哪些户外活动” 

的提问式

切入；

可以朗诵一首小诗’切入；

还可以放录音带、唱—首歌来切入等

等。

有了商量，然后各取一个合适的切入方式，这样就会给听者耳目一

新的感觉，也就达到了“同课异构”的目的。

“同课异构”的本意就是围绕同一个教学目标，大胆设计不同的实

施方案。

它不是示范课、引路课，其作用是为教师提供研讨的载体，引

发反思。

它鼓励撇开教参。

创造性地使用教材。

提供课例的老师也不要

有思想顾虑，这不是考核老师上课的水平，更不是赛课。