广东省梅州市大埔县届九年级数学上学期期末考试试Word格式.docx

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23671:

"@#@高中英语语法之情态动词@#@

（一）情态动词的定义 @#@：

@#@情态动词表示说话人对某一动作或状态的态度。

@#@ @#@@#@

（二）情态动词的特点 @#@：

@#@1）有一定词义；@#@2）不受主语人称和数的变化影响；@#@3）与主要动词的原形（或称不带to的不定式）一起构成谓语（除ought @#@to作固定词组看待）。

@#@@#@ @#@情态动词无人称和数的变化,情态动词后面跟的动词需用原形,否定式构成是在情态动词后面加"@#@not"@#@。

@#@个别情态动词有现在式和过去式两种形式,过去式用来表达更加客气,委婉的语气,时态性不强,可用于过去，现在或将来。

@#@情态动词属非及物动词，故没有被动语态。

@#@@#@Hecouldbeheresoon.他很快就来。

@#@Wecan'@#@tcarrytheheavybox.我们搬不动那箱子。

@#@@#@I'@#@msorryIcan'@#@thelpyou.对不起，我帮不上你。

@#@@#@基本助动词与情态助动词最主要的区别之一是，基本助动词本身没有词义，而情态助动词则有自己的词义，能表示说话人对有关动作或状态的看法，或表示主观设想：

@#@@#@Whathaveyoubeendoingsince?

@#@（构成完成进行体，本身无词义）@#@IamafraidImustbegoing.（一定要）@#@Youmayhavereadsomeaccountofthematter.（或许已经）@#@除此之外，情态助动词还有如下词法和句法特征：

@#@@#@1）除ought和used以外，其他情态动词后面只能接不带to的不定式。

@#@如果我们把oughtto和usedto看做是固定词组的话，那么，所有情态动词无一例外地只能接不带to的不定式：

@#@@#@Weusedtogrowbeautifulroses.@#@Iaskedifhewouldcomeandrepairmytelevisionset.@#@2）情态助动词在限定动词词组总是位居第一：

@#@Theyneednothavebeenpunishedsoseverely.@#@3）情态助动词用于第三人称单数现在时的时候，没有词形变化，即其词尾无-s形式：

@#@@#@Shedarenotsaywhatshethinks.@#@4）情态动词没有非限定形式，即没有不定式和分词形式，也没有相应的动名词：

@#@@#@Still,sheneedn'@#@thaverunaway.@#@5）情态助动词的“时”的形式并不是时间区别的主要标志。

@#@在不少场合，情态助动词的现在时和过去时形式都可以表示现在、过去或将来时间：

@#@WouldyoumindverymuchifIaskyoutodosomething?

@#@Shetoldhimheoughtnottohavedoneit.@#@6）情态助动词之间是相互排斥的，即在一个限定动词词组中只能出现一个情态助动词，但有时却可以与have和be基本助动词连用：

@#@Youshouldhavewashedthewound.@#@Well,youshouldn'@#@tbereadinganovel.@#@（三）情态动词有四类：

@#@①只做情态动词：

@#@must,can（could）,may（might）,oughtto②可做情态动词又可做实义动词：

@#@need,dare③可做情态动词又可做助动词：

@#@shall（should）,will（would）@#@④具有情态动词特征：

@#@have（had,has）to,usedto⑤情态动词表猜测@#@（四）情态动词的基本用法 @#@@#@1. @#@can @#@（could） @#@@#@1）表示能力，could主要指过去时间。

@#@ @#@@#@Two @#@eyes @#@can @#@see @#@more @#@than @#@one. @#@两只眼比一只眼看得清。

@#@@#@Could @#@the @#@girl @#@read @#@before @#@she @#@went @#@to @#@school?

@#@ @#@这女孩上学前能识字吗？

@#@@#@2）表示可能（理论上或是逻辑判断上）。

@#@@#@The @#@temperature @#@can @#@fall @#@to @#@–60℃, @#@that @#@is @#@60℃ @#@below @#@freezing.@#@气温可降至—60℃，也就是零下60℃。

@#@@#@He @#@can´@#@t @#@（couldn´@#@t） @#@have @#@enough @#@money @#@for @#@a @#@new @#@car. @#@他不可能有足够的钱买新车。

@#@@#@You @#@mustn´@#@t @#@smoke @#@while @#@you´@#@re @#@walking @#@around @#@in @#@the @#@wood. @#@You @#@could @#@start @#@a @#@fire. @#@@#@在林子里走时勿吸烟，那样可能会引起火灾。

@#@@#@3）表示允许。

@#@@#@Can @#@I @#@have @#@a @#@look @#@at @#@your @#@new @#@pen?

@#@ @#@我可以看一看你的新钢笔吗？

@#@@#@He @#@asked @#@whether @#@he @#@could @#@take @#@the @#@book @#@out @#@of @#@the @#@reading—room. @#@@#@他问他可不可以把书带出阅览室。

@#@@#@4）表惊异、怀疑、不相信等态度。

@#@主要用于否定句、疑问句或感叹句中。

@#@@#@Where @#@can @#@（could） @#@they @#@have @#@gone @#@to?

@#@ @#@他们会去哪儿了呢？

@#@@#@He @#@can´@#@t @#@（couldn´@#@t） @#@be @#@over @#@sixty. @#@他不可能超过六十岁。

@#@@#@How @#@can @#@you @#@be @#@so @#@careless?

@#@ @#@你怎么这么粗心？

@#@@#@5）比较委婉客气地提出问题或陈述看法。

@#@@#@Can @#@（Could） @#@you @#@lend @#@me @#@a @#@hand?

@#@ @#@帮我一把好吗？

@#@@#@I´@#@m @#@afraid @#@we @#@couldn´@#@t @#@give @#@you @#@an @#@answer @#@today. @#@恐怕我们今天不能给你答复。

@#@@#@2. @#@may @#@（might） @#@@#@1）表允许，might可以指过去时间，也可指现在时间，语气更委婉。

@#@@#@You @#@may @#@take @#@whatever @#@you @#@like. @#@你喜欢什么就拿什么。

@#@@#@He @#@told @#@me @#@that @#@I @#@might @#@smoke @#@in @#@the @#@room. @#@他告诉我可以在房间里抽烟。

@#@@#@May @#@（Might） @#@I @#@ask @#@for @#@a @#@photo @#@of @#@your @#@baby?

@#@ @#@我可以要一张你宝宝的照片吗？

@#@ @#@@#@在回答以may引起的问句时，多避免用这个词，而用其它方式，如Yes, @#@please. @#@/ @#@Certainly. @#@@#@/ @#@Please @#@don´@#@t @#@./ @#@You´@#@d @#@better @#@not. @#@/ @#@No, @#@you @#@mustn´@#@t.等，以免显得太严峻或不客气。

@#@ @#@@#@2）表可能（事实上）。

@#@可以指过去时间，也可以指现在时间，但语气更加不肯定。

@#@ @#@@#@He @#@may @#@be @#@at @#@home. @#@他可能在家。

@#@ @#@@#@She @#@may @#@not @#@know @#@about @#@it. @#@她可能不知道这件事。

@#@ @#@@#@He @#@was @#@afraid @#@they @#@might @#@not @#@agree @#@with @#@him. @#@他担心他们可能不同意他的意见。

@#@@#@They @#@might @#@be @#@having @#@a @#@meeting, @#@but @#@I´@#@m @#@not @#@sure. @#@他们有可能在开会，不过我不肯定。

@#@ @#@@#@3. @#@must@#@1）表示义务。

@#@意为“必须”（主观意志）。

@#@@#@We @#@must @#@do @#@everything @#@step @#@by @#@step. @#@我们一切都必须循序渐进地做。

@#@@#@You @#@mustn´@#@t @#@talk @#@to @#@her @#@like @#@that. @#@你不可能那样对她说话。

@#@ @#@@#@--Must @#@we @#@hand @#@in @#@our @#@exercise—books @#@now?

@#@ @#@我们现在就要交练习本吗？

@#@ @#@@#@--No, @#@you @#@needn´@#@t. @#@/ @#@No, @#@you @#@don´@#@t @#@have @#@to. @#@不必。

@#@（这种情况下，一般不用mustn´@#@t） @#@@#@2）表示揣测。

@#@意为“想必、准是、一定”等，只用于肯定句。

@#@@#@He @#@must @#@be @#@ill. @#@He @#@looks @#@so @#@pale. @#@他准是病了。

@#@他的脸色苍白。

@#@ @#@@#@She´@#@s @#@wearing @#@a @#@diamond @#@necklace. @#@She @#@must @#@have @#@a @#@lot @#@of @#@money. @#@@#@她戴着钻石项链，一定很有钱。

@#@@#@4. @#@shall @#@@#@1）表征询意见，用于第一、第三人称疑问句。

@#@ @#@@#@Shall @#@I @#@get @#@you @#@some @#@tea?

@#@ @#@我给你点茶好吗？

@#@@#@Shall @#@the @#@boy @#@wait @#@outside?

@#@ @#@让那男孩在外面等吗？

@#@ @#@@#@What @#@shall @#@we @#@do @#@this @#@evening?

@#@ @#@我们今晚做什么？

@#@@#@2）表说话人的意愿，有“命令、允诺、警告、决心”等意思，用于第二、第三人称陈述句。

@#@ @#@@#@You @#@shall @#@do @#@as @#@I @#@say. @#@按我说的做。

@#@（命令） @#@@#@You @#@shall @#@have @#@my @#@answer @#@tomorrow. @#@你明天可以得到我的答复。

@#@（允诺） @#@@#@He @#@shall @#@be @#@sorry @#@for @#@it @#@one @#@day, @#@I @#@tell @#@you. @#@有一天他会后悔的，我告诉你。

@#@（警告） @#@@#@Nothing @#@shall @#@stop @#@us @#@from @#@carrying @#@out @#@the @#@plan. @#@什么也不能阻止我们执行这项计划（决心） @#@@#@5. @#@will @#@@#@1）表意愿，用于各种人称陈述句。

@#@ @#@@#@I @#@will @#@do @#@anything @#@for @#@you. @#@我愿为你做任何事。

@#@ @#@@#@None @#@is @#@so @#@blind @#@as @#@those @#@who @#@won´@#@t @#@see. @#@不愿看的人眼最瞎。

@#@ @#@@#@If @#@you @#@will @#@read @#@the @#@book, @#@I´@#@ll @#@lend @#@it @#@to @#@you. @#@如果你愿意读这本书，我会把它借给你。

@#@ @#@@#@2）表请求，用于疑问句。

@#@ @#@@#@Will @#@you @#@close @#@the @#@window?

@#@ @#@It´@#@s @#@a @#@bit @#@cold. @#@请你把窗户关上好吗？

@#@有点冷。

@#@ @#@@#@Won´@#@t @#@you @#@drink @#@some @#@more @#@coffee?

@#@ @#@再来一点咖啡好吗？

@#@ @#@@#@3）表示某种倾向或习惯性动作。

@#@ @#@@#@Fish @#@will @#@die @#@out @#@of @#@water. @#@鱼离开水就不能活。

@#@ @#@The @#@door @#@won´@#@t @#@open. @#@这门打不开。

@#@ @#@@#@The @#@boy @#@will @#@sit @#@there @#@hour @#@after @#@hour @#@looking @#@at @#@the @#@traffic @#@go @#@by. @#@@#@那男孩常常坐在那里好几个钟点，看着车辆行人通过。

@#@ @#@@#@6. @#@should @#@@#@1）表义务。

@#@意为“应该”（某件事宜于做），用于各种人称。

@#@@#@You @#@should @#@be @#@polite @#@to @#@your @#@teachers. @#@你对老师应该有礼貌。

@#@ @#@@#@You @#@shouldn´@#@t @#@waste @#@any @#@time. @#@你不应该浪费时间。

@#@ @#@@#@2）表推测，意为“想必一定、照说应该、估计”等。

@#@ @#@@#@The @#@film @#@should @#@be @#@very @#@good @#@as @#@it @#@is @#@starring @#@first—class @#@actors. @#@@#@这部新电影是一流演员主演的，估计拍得很好。

@#@ @#@@#@They @#@should @#@be @#@home @#@by @#@now. @#@照说他们现在应当已经到家了。

@#@ @#@@#@7.would @#@@#@1）表意愿。

@#@ @#@@#@They @#@would @#@not @#@let @#@him @#@in @#@because @#@he @#@was @#@poorly @#@dressed. @#@他们不让他进去因为他衣着旧。

@#@ @#@@#@I @#@said @#@I @#@would @#@do @#@anything @#@for @#@you. @#@我说过我愿意为你做任何事。

@#@ @#@@#@2）表委婉地提出请求、建议或看法。

@#@ @#@@#@Would @#@you @#@like @#@another @#@glass @#@of @#@beer?

@#@ @#@再来杯啤酒好吗？

@#@ @#@@#@Would @#@you @#@mind @#@cleaning @#@the @#@window?

@#@ @#@请把窗户擦一下好吗？

@#@@#@They @#@wouldn´@#@t @#@have @#@anything @#@against @#@it. @#@他们不会有什么反对意见。

@#@ @#@@#@3）表过去反复发生的动作或过去的一种倾向。

@#@ @#@@#@Every @#@time @#@she @#@was @#@in @#@trouble, @#@she @#@would @#@go @#@to @#@him @#@for @#@help. @#@@#@她每遇到麻烦都会向她求助。

@#@他告诉我盒子打不开了。

@#@@#@8. @#@ought @#@to@#@1）表义务，意为“应该”（因责任、义务等该做），口气比should稍重。

@#@ @#@@#@You @#@are @#@his @#@father. @#@You @#@ought @#@to @#@take @#@care @#@of @#@him. @#@你是他父亲，应当管他。

@#@ @#@@#@You @#@oughtn´@#@t @#@to @#@smoke @#@so @#@much. @#@你不应该抽这么多烟。

@#@@#@2）表推测，暗含很大的可能，语气较弱。

@#@ @#@@#@Han @#@Mei @#@ought @#@to @#@know @#@his @#@telephone @#@number. @#@韩梅该知道他的电话号码。

@#@ @#@@#@There´@#@s @#@a @#@fine @#@sunset;@#@ @#@it @#@ought @#@to @#@be @#@a @#@fine @#@day @#@tomorrow. @#@今天有晚霞，明天应该是个好天。

@#@@#@9. @#@used @#@to @#@@#@表示过去的习惯动作或状态，现在不复发生或存在。

@#@疑问式和否定式有两种。

@#@@#@He @#@used @#@to @#@live @#@in @#@the @#@countryside, @#@but @#@now @#@he @#@lives @#@in @#@the @#@city.他过去住在乡下，现在住在城里。

@#@ @#@@#@There @#@used @#@to @#@be @#@a @#@building @#@at @#@the @#@street @#@corner, @#@but @#@it @#@has @#@been @#@pulled @#@down. @#@@#@街道拐角处过去有座楼房，现在拆了。

@#@ @#@@#@I @#@usedn´@#@t @#@（didn´@#@t @#@use） @#@to @#@smoke. @#@我过去不抽烟。

@#@@#@ @#@Used @#@you @#@（Did @#@you @#@use） @#@to @#@go @#@to @#@school @#@on @#@foot?

@#@ @#@你过去常步行去学校吗？

@#@@#@（五）其他用法@#@首先它是动词，而且不同于行为动词，行为动词表示的是可以通过行为来表达的动作（如写，读，跑），而情态动词只是表达的一种想法（如能，也许，敢）。

@#@@#@用法是：

@#@情态动词+行为动词原形@#@例句：

@#@IcanreadthissentenceinEnglish.我能用英语读这句话。

@#@@#@情态动词是一种本身有一定的词义,表示说话人的情绪,态度或语气的动词,但不能单独作谓语,只能和其他动词原形构成谓语。

@#@@#@Wecanbethereontimetomorrow.我们明天能按时去那儿。

@#@@#@MayIhaveyourname?

@#@我能知道你的名字吗？

@#@@#@Shallwebeginnow?

@#@我们现在就开始吗？

@#@@#@Youmustobeytheschoolrules.你必须遵守校规。

@#@@#@情态动词数量不多,但用途广泛,主要有下列:

@#@can（could）,may（might）,must,need,oughtto,dare（dared）,shall（should）,will（would）,have（to）,hadbetter.@#@情态动词还有一个很重要的用法，即情态动词表推测——@#@情态动词表推测的用法小结@#@

（一）情态动词表推测的三种句式@#@1.在肯定句中一般用must（一定），may（可能），might/could（也许，或许）。

@#@@#@

（1）Hemust/may/mightknowtheanswertothisquestion?

@#@@#@他一定/可能/也许知道这个问题的答案。

@#@@#@

（2）Itiscoldintheroom.Theymusthaveturnedofftheheating.@#@屋里很冷，他们肯定把暖气关了。

@#@@#@2.否定句中用can’t/couldn’t（不可能）,maynot/mightnot（可能不）。

@#@@#@

（1）Itcan’t/couldn’tbetheheadmaster.HehasgonetoAmerica.@#@这不可能是校长，他去美国了。

@#@@#@

（2）Hemaynot/mightnotknowthescientist.他也许不认识那位科学家。

@#@@#@3.疑问句中用can/could（能……?

@#@）。

@#@@#@

（1）Couldhehavefinishedthetask?

@#@他可能把任务完成了吗？

@#@@#@

（2）Canhebeathomenow?

@#@他现在能在家吗？

@#@@#@注：

@#@以上三种句式中情态动词的语气按程度都是依次递减的。

@#@Might,could并非may,can的过去式，而表示语气较为委婉或可能性较小。

@#@@#@

（二）情态动词表推测的三种时态@#@1.对将来情况的推测，用“情态动词+动词原形”。

@#@@#@

（1）Shemust/may/might/couldarrivebefore5.5:

@#@00前她一定/可能/也许到。

@#@@#@

（2）Shemust/may/might/couldwalkmilesandmilesamongthehillswithoutmeetinganyone.@#@她一定/可能/也许会在山里一连走好几英里而遇不到一个人。

@#@@#@2.对现在或一般情况的推测，用“情态动词+be”，“情态动词+bedoing”或“情态动词+动词原形”。

@#@@#@

（1）Hemust/may/might/couldbelisteningtotheradionow.@#@他一定/可能/也许正在听收音机。

@#@@#@

（2）Hecan’t（couldn’t）/may（might）notbeathomeatthistime.@#@这个时候他不可能/可能不在家。

@#@@#@（3）Mr.Bushisontimeforeverything.Howcan（could）hebelatefortheopeningceremony?

@#@@#@布什先生一向准时，这次开幕式他怎么可能迟到呢？

@#@@#@3.对过去情况的推测，用“情态动词+have+过去分词”。

@#@@#@

（1）Itmust/may/might/couldhaverainedlastnight.Thegroundiswet.@#@　　地湿了，昨晚肯定/可能/也许下雨了。

@#@@#@

（2）Thedoorwaslocked.Hecan（could）not/may（might）nothavebeenathome.@#@　　门锁着，他不可能/可能不在家。

@#@@#@（3）Can/Couldhehavegottenthebook？

@#@@#@　　难道他找到书了吗？

@#@@#@注：

@#@情态动词should/oughtto表推测时，意为“想必会，理应……”但与“have+过去分词”连用时，则又可构成虚拟语气意为“本应该做某事却没做”。

@#@例如：

@#@@#@（4）It’sseveno’clock.Jackshould/oughttobehereatanymoment.@#@现在七点钟了，杰克理应随时到达。

@#@（推测）@#@（5）Sheshould/oughttohaveattendedyourbirthdayparty,butshehadtolookafterhermotherinhospital.（虚拟）她本该出席你的生日晚会的，可是她得在医院照顾她妈妈。

@#@@#@（6）Tomshouldnot/oughtnottohavetoldmeyoursecret,buthemeantnoharm.（虚拟）汤姆本不该告诉我你的秘密，可是他并无恶意。

@#@@#@（六）功能@#@助动词（auxiliary）主要有两类：

@#@基本助动词（primaryauxiliary）和情态助动词（modalauxiliary）。

@#@基本助动词有三个：

@#@do,have和be；@#@情态助动词基本的有十四个：

@#@may,might;@#@can,could;@#@will,would;@#@shall,should;@#@must,need,dare,usedto,oughtto.hadbetter上述两类助动词的共同特征是，在协助主动词构成限定动词词组时，具有作用词的功能：

@#@@#@1）构成否定式：

@#@@#@Hedidn'@#@tgoandneitherdidshe.Themeetingmightnotstartuntil5o'@#@clock.@#@2）构成疑问式或附加疑问式：

@#@@#@Mustyouleaverightnow?

@#@YouhavebeenlearningFrenchfor5years,haven'@#@tyou?

@#@@#@3）构成修辞倒装：

@#@@#@Nowherecanheobtainanyinformationabouthissister.@#@Hardlyhadhearrivedwhenshestartedcomplaining.@#@4）代替限定动词词组：

@#@@#@A:

@#@Whocansolvethiscrosswordpuzzle?

@#@B:

@#@Tomcan.@#@A:

@#@ShallIwritetohim?

@#@B:

@#@Yes,do.@#@重点疑难@#@

（一）need和dare的用法 @#@@#@need和dare既可用作情态动词，也可用作实义动词。

@#@用作情态动词时，主要用于否定句和疑问句。

@#@用作实义动词时，可用于各种句式。

@#@ @#@@#@1.用作情态动词 @#@@#@--Need @#@I @#@come?

@#@ @#@--Yes, @#@you @#@must. @#@--我需要来吗？

@#@ @#@--需要。

@#@ @#@@#@You @#@needn´@#@t @#@telephone @#@him @#@now. @#@你现在不必打电话给他。

@#@ @#@@#@I @#@don´@#@t @#@think @#@you @#@need @#@worry. @#@我想你不必发愁。

@#@@#@She @#@dare @#@not @#@go @#@out @#@alone @#@at @#@night. @#@她晚上不敢一个人出去。

@#@ @#@@#@How @#@dare @#@you @#@say @#@I´@#@m @#@unfair?

@#@ @#@你竟敢说我不公平？

@#@@#@Not @#@one @#@of @#@them @#@dared @#@mention @#@this. @#@他们谁也不敢提这件事。

@#@ @#@@#@2.用作实义动词 @#@@#@You @#@don´@#@t @#@need @#@to @#@do @#@it @#@yourself. @#@你不必亲自做这件事。

@#@ @#@@#@We @#@need @#@to @#@tell @#@them @#@the @#@news. @#@我们需要把这消息告诉他们。

@#@ @#@@#@The @#@table @#@needs @#@painting @#@（to @#@be @#@painted.）. @#@桌子需要油漆一下。

@#@ @#@@#@We @#@should @#@dare @#@to @#@give @#@our @#@own @#@opinion. @#@我们要敢于提出自己的观点。

@#@ @#@@#@He @#@did @#@not @#@dare @#@（to） @#@look @#@up. @#@他不敢抬头看。

@#@ @#@@#@I @#@dare @#@day @#@he´@#@ll @#@come @#@again. @#@我想他会再来的。

@#@ @#@（cI @#@dare @#@say…为固定习语） @#@@#@

（二）情态动词后跟完成式和进行式的用法 @#@@#@1.情态动词后跟完成式，表“应当已经……”，“想必已经……”，“本来可以……”等意。

@#@ @#@@#@I @#@should @#@have @#@finished @#@the @#@work @#@earlier. @#@我应当早一点完成这项工作的。

@#@@#@He @#@isn´@#@t @#@here. @#@He @#@must @#@have @#@missed @#@the @#@train. @#@他还未到，一定是没赶上火车。

@#@ @#@@#@Where @#@can @#@（could） @#@he @#@have @#@gone?

@#@ @#@他能到那里去了呢？

@#@ @#@@#@You @#@may @#@（might） @#@have @#@read @#@about @#@it. @#@你可能在报上已经读到这件事了。

@#@ @#@@#@You @#@could @#@（might） @#@have @#@been @#@more @#@careful. @#@你本来可以更细心的。

@#@ @#@@#@He @#@needn´@#@t @#@have @#@w";i:

1;s:

30155:

"光盘播放点的教学应用@#@光盘播放点的教学应用@#@对于DVD和电视机大家再熟悉不过了，它们在教学中的应用还是不小的，我们使用它们进行教学还是有一定局限性的，现在就让我们与您一起了解农村中小学现代远程教育光盘播放设备和资源，思考学校、教师和学生在教学中面临的实际困难，分析应用教学光盘可能带来的好处，弄清使用教学光盘会给教学环节带来的变化。

@#@@#@第一部分了光盘播放解设备和资源@#@学校里有什么可用于教学的资源和设备？

@#@您一定会认为，这么简单的问题还用问吗？

@#@简单并不意味着不重要，先请您把自己在教学中可以利用的设备和资源写下来。

@#@写好了先放在一边，继续阅读下去。

@#@@#@一、熟悉设备@#@教学光盘播放点，当然要有播放的设备和内容。

@#@@#@设备主要有DVD播放机和电视机。

@#@DVD播放机和电视机的使用比较简单，播放教学光盘的方法也可以查看说明书，将教学光盘放入DVD播放机，将电视机设置为AV播放状态，按“播放”键，就可以看到播放出来的教学节目了。

@#@@#@DVD播放机的“暂停”、“快进”、“快退”等几个功能在教学中是非常有用的。

@#@在初次使用的时候可以按说明书反复把这些功能的使用方法实践几次，做到能熟练操作，随心所欲。

@#@@#@图1.1光盘播放模式图@#@二、熟悉资源@#@在农村中小学现代远程教育中配备的教学光盘可以分为小班教学、教学情景素材、专题教育和教师培训等类型。

@#@在拿到配发的教学光盘以后应该首先对这些光盘按上述的类型进行分类，其次由负责的老师对各类型的光盘进行浏览，了解教学光盘所涉及的学科、教学内容、教学方式，然后对它们的题目、分类、内容摘要和适用的对象进行简单的记录，制作成目录，最后给它们编号，并把编号同时写在光盘的封页上。

@#@这就是教师以后使用时首先查阅的目录。

@#@@#@在此基础上结合学校的教学实际初步思考下面的问题：

@#@@#@◆目前学校教学中有什么困难？

@#@@#@◆使用教学光盘可以为教学带来什么好处？

@#@@#@◆现有的光盘中按上述分类，资源类型有哪些？

@#@小班教学光盘都包含哪些学@#@科、哪些年级、那些具体课时？

@#@@#@◆可以在教学中如何利用这些教学光盘？

@#@@#@◆什么教学内容使用教学光盘进行教学更有效？

@#@@#@◆在什么教学环节使用教学光盘更有效？

@#@@#@三、熟悉教学光盘教学中教师的作用@#@在上述四类教学资源中，最重要，也是最常用的是小班教学光盘。

@#@小班教学光盘是根据农村学校师生的实际情况，由教育专家和优秀教师为农村教学点专门开发制作的教学光盘。

@#@尤其是农村中心小学及村级小学，会用、用好、用足小班教学光盘是农村远程教育的一项重要任务。

@#@@#@要会用、用好、用足小班教学光盘，首先需要了解小班教学光盘。

@#@小班教学光盘覆盖各学科所有重要的教学内容，遵循学生的认知规律，包含了重要的教学环节，在体现新课程标准精神的同时，强调了基础知识的掌握和基本技能的训练。

@#@根据学校和教师的情况，推荐下面两种教学方式：

@#@@#@●方式一：

@#@在师资严重缺乏、师资不够的学校，可以利用教学光盘来帮助教师讲课，学生跟着教学光盘里的教学设计和教学进程来学习。

@#@@#@●方式二：

@#@在师资数量和能力相对较好的学校，可以根据实际教学需要，由教师和教学光盘交替授课，教师在恰当的时候根据教学光盘创设的情景组织学生活动。

@#@@#@在通常的教学中，教师是教学过程的设计者，知识的传授者、教学活动的组织者、学生学习的帮助者，教学进程的推进者，课堂学习气氛和秩序的调控者，教学过程的评价者，在英语和语文等学科，教师还是学生模仿的对象。

@#@在上述两种教学方式中，教师的教学过程的设计者、知识的传授者的作用、教学活动的组织者和学生模仿的对象等作用可全部或部分由教学光盘和光盘背后的教育专家来完成。

@#@教师有更多的精力和时间关注教学活动的组织、学生学习的帮助、教学进程的调控、课堂学习气氛及秩序的调控和教学过程的评价。

@#@@#@需要特别指出的是，在利用小班教学光盘进行教学的过程中，教师必须根据教学内容和学生学习情况调控光盘的播放方式、播放时机和播放次数，帮助学生取得最佳的学习效果。

@#@@#@复习、检测、有针对性的强化训练等环节，是课堂教学的必要延伸，这些教学任务教学光盘都无法涉及。

@#@因此，教师还要做好这些工作，确保高质量地完成教学任务。

@#@@#@指导学生学习是教师的又一重要任务。

@#@指导包括两方面：

@#@一是对学生如何跟着教学光盘学习的学习方法进行指导，二是对学生在学习过程中遇到的教学问题进行具体指导。

@#@现在在结束这一模块学习的时候，请把您已经写下来的学校的有什么设备和资源的记录拿出来看一看，一般来说，您会写上设备、教材、光盘等等，您是否写上了您周围可用于认识事物的物质的呢？

@#@如：

@#@可以让学生收集小石子，利用小石子可以作许多识数和计算的游戏。

@#@还有您是否写上了学生、家长、您以及您的同事……，这是常常被忽略的，但他们都可能在学习中提供很好的帮助。

@#@广义上讲，这些都是学习资源。

@#@比如：

@#@有时认识一个事物，学生没有见过，可以让他们先去问一问家长。

@#@问一问同学的家长，这既是一个利用资源的过程，也@#@是一个让家长增进对孩子和学校关心和了解的过程。

@#@孩子们从各方面得来的信息会帮助您开展教学的。

@#@@#@第二部分：

@#@使用光盘播放模式如何备课—上课—评价@#@教师的教学过程可分为备课、上课、教学、反馈和评价等教学环节，使用教学光盘进行教学会引起教学的全过程发生深刻的变化。

@#@把教学光盘应用于课堂教学将大大丰富课堂教学内容，给课堂教学融入新的理念、新的内容、新的方法。

@#@教师也能够通过使用教学光盘提高教学能力和教学水平，改变传统的教学模式。

@#@教师的角色也将从以前的知识传授者转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。

@#@教师工作的重点也将从以前的知识准备和知识传授逐渐转变为满足学生的学习需求和智力发展需求。

@#@教学条件也由原来的教师加黑板变成了教师加资源加设备再加黑板。

@#@相应地教学的模式也将发生深刻的变化。

@#@@#@一、如何备课@#@利用教学光盘进行教学会对提高教学质量带来很大的帮助，也会给教师的教学带来很多方便，同时也会给教师的教学和学生的学习带来重要的变化。

@#@只有教师和学生都充分了解和适应这些变化，才能充分发挥教学光盘的作用。

@#@所以教师在用光盘实施教学之前，特别是在刚开始使用教学光盘的阶段，需要充分研究利用教学光盘进行教学的教学特点，认真备好课。

@#@在备课的过程中教师需要完成10个方面的任务。

@#@@#@●仔细研读教材和《教师教学用书》，明确每一单元的知识与技能目标、过程与方法目标和情感与态度目标。

@#@@#@●对自己学生的文化背景、知识基础、认知水平及方式等进行评估，找出他们学习的困难，思考从哪个角度学生可能更容易接受和理解。

@#@@#@●初步设计教学程序、教学活动和处理教学重点、难点的方法。

@#@@#@●反复观看教学光盘，了解教学光盘中设计的教学程序，分析呈现方式。

@#@@#@●将自己的教学设计与教学光盘中的教学设计进行对照，进一步体会教学光盘中处理教学重、难点的方式方法，理解教学活动设计的意图、步骤和效果。

@#@@#@●决定是利用教学光盘来帮助自己讲课，还是采用与光盘交替讲课的教学方式。

@#@@#@●如果采用利用光盘来帮助讲课的方式，要在对自己学生的文化背景、知识基础、认知水平及方式等进行评估的基础上，思考学生是否能够很好地接受教学光盘中的教学内容和教学方式，设想学生们可能的学习表现，对学生可能出现学习障碍的地方制定对策。

@#@利用光盘进行教学，教学进程主要由教学光盘引领。

@#@教师在备课时，应为每一项内容确定最佳的观看方式。

@#@@#@●策划教学活动。

@#@@#@●为学生参加教学活动进行必要的准备。

@#@@#@●设计课堂练习和课后作业，要特别加强对使用光盘教师教学效果的检测。

@#@@#@提示：

@#@别忘记您身边可以利用的一切资源，这些人和物，与光盘相结合，可以提高学生认识事物的能力。

@#@@#@

（一）准确理解与把握教材@#@教师应仔细研读教材和《教师教学用书》，明确每一单元的知识与技能目标、过程与方法目标和情感与态度目标，弄清每一课时的教学目标与教学要求，把握好教学的重点和难点。

@#@因为准确地理解和把握教材是用好光盘的基础和前提。

@#@教师对教材本身的理解越深刻，对光盘的使用就越有效。

@#@特别注意在基础教育新课改中强调知识和技能学习与学生的生活相结合。

@#@@#@

（二）认真分析学生@#@教师要在掌握了教学目标和教学要求的基础上，认真分析学生。

@#@对自己学生的文化背景、知识基础、认知水平及方式等进行评估，找出他们学习这一知识或技能的困难，思考从哪个角度学生可能更容易接受和理解。

@#@农村学生可能对一些城市的情况不了解，但他们与大自然有亲密接触，优秀的教师应该更好地利用他们知道的、见过的和可以想象得出来的事物，帮助他们学习和理解更多的知识、掌握更多的技能，培养丰富的兴趣和正确的情感。

@#@教师要对每一个孩子都应怀有一颗无限的爱心，千万不要因为他们的一时不明白而说他们不聪明。

@#@要不断地鼓励孩子的进步，发现每一个孩子身上的优点。

@#@应该让孩子由于喜欢爱护他们、给他@#@们成长帮助的老师而每天都喜欢来上学。

@#@@#@（三）初步设计教学流程@#@熟悉了教学内容和估计了学生学习困难后，教师要初步设计教学程序、教学活动和处理教学重点、难点的方法。

@#@也就是要把一个单元的课如何上才能取得好的效果，计划出来，如什么时候教师讲、什么时候学生做、什么时候学生自己理解、什么时候相互讨论，等等。

@#@有教师备课的10大任务的时候可画出一个教学流程图，也可以在脑子里先想好，成熟后再写下来。

@#@@#@（四）反复观看教学光盘@#@教师要反复观看所选择的与教学内容相关的教学光盘，了解教学光盘中设计的教学程序，分析呈现方式。

@#@农村中小学现代远程教育工程中所配备的教学实况光盘都是经过教学设计并选择了优秀的教师录制和制作的。

@#@这里面不仅有授课教师的教学经验和风格，也包含了许多长期编制教材人员的心血。

@#@他们把自己的知识与经验，凝结成了教学光盘。

@#@所以观看教学光盘首先要看教学的设计，看光盘中的教师是如何提出问题，开展教学，并最后使学生掌握了相关内容的。

@#@@#@（五）教学设计对照@#@教师要将自己的初步教学设计与教学光盘中的教学设计进行对照，进一步体会教学光盘中处理教学重、难点的方式方法，理解教学活动设计的意图、步骤和效果。

@#@这一过程是一个思考的过程。

@#@有比较才能有鉴别，不仅要学习光盘中教师的教学组织形式，更要体会这种教学组织形式背后所反映的教育思想和方法。

@#@我们的教师在运用光盘进行交替教学中，可能会从模仿光盘教的教学，到试着自己讲一讲，到自己最终也可以讲得很好了的过程。

@#@所以研究和模仿是用好光盘的第一步。

@#@@#@（六）决定教学方式@#@了解教学内容和教学目标，详细观看了教学光盘以后，教师要根据自己的情况决定是利用教学光盘来帮助自己讲课还是采用与光盘交替讲课的教学方式。

@#@如何决定采用哪一种教学方式，要考虑教师对教学内容的理解，对教学重点、难点的把握能力，教师的精力等因素。

@#@在利用教学光盘进行教学的开始阶段，建议教师采用利用教学光盘帮助教学的方式。

@#@如果采用利用光盘来帮助讲课的方式，教师要对自己学生的文化背景、知识基础、认知水平及方式等进行评估，思考学生是否能够很好地接受教学光盘中的教学内容和教学方式，设想学生们可能的学习表现，对学生可能出现学习障碍的地方采取对策。

@#@需要特别注意的是，在制作教学光盘的过程中，虽然教育专家尽量考虑了农村学生的学习实际，但由于地区、文化、教育基础等方面的差异，加上专家不能直接面对需求对象的学生们，所以教师在备课的过程中，要在了解教学光盘的教学内容和过程的基础上，预见学生将会出现的学习困难，在适当的时机（如开始播放教学光盘前），采用适当的方法为学生跟随光盘学习扫清障碍，如对学生未掌握的基础知识进行补充。

@#@@#@（七）确定最佳观看方式@#@利用光盘进行教学，教学进程主要由教学光盘引领。

@#@教师在备课时，应为每一项内容确定最佳的观看方式。

@#@在用光盘教学这种特殊的教学模式中，学生不仅要向教师学、向同伴学、向书本学，还要“向电视学”。

@#@看电视学习有方式方法问题，观看的方式不同，学习的效果是不一样的。

@#@不同的内容在光盘中，有不同的呈现方式。

@#@不同的教学环节在教学过程中，有不同的地位和作用。

@#@教师必须针对不同的内容、不同的教学环节设计不同的观看方式。

@#@@#@常见光盘观看方式@#@针对某一教学环节@#@●简单浏览@#@适合于观看背景材料介绍、欣赏、串联性的情境和用表演方式呈现的内容等。

@#@@#@●仔细审视@#@适合于观看问题情境、暂无条件开展的游戏、学生发言、学生作业以及用谈话讨@#@论方式呈现的内容。

@#@@#@●反复观看@#@适合于观看重要的概念、解决问题的典型方法、有利于突破难点的重要操作演示@#@过程、重要活动的注意事项以及用讲授方式呈现的内容等。

@#@@#@●同步模仿@#@适合于观看简单的教学活动、游戏以及用角色扮演方式呈现的内容，边看边做。

@#@@#@●人机互动@#@当电视画面中的师生对电视机前的学生提出问题、布置任务，或者当电视画面中@#@出现对口令等游戏活动时，要求电视机前的学生做出必要的回应，所以，这样的内容适合以人机互动的方式观看。

@#@（利用遥控器仔提问题处暂停，以便给学生留下思考的时间。

@#@）@#@针对整个教学过程：

@#@@#@●先总看，再分看。

@#@师生一起先将光盘中的内容同步学习完，老师再根据备课@#@时了解的教学重点、难点，回放光盘中的重点、难点内容，让学生反复学习。

@#@并根据班里大多数学生的反馈，进行必要的细化和强化，直到学生掌握学习的重点、难点为止。

@#@@#@●先分看，再总看。

@#@师生在跟光盘学习的过程中，老师根据备课时了解的教@#@学重点、难点，随时暂停，回放光盘中的重点、难点内容，并加以讲解，引导学生有重点地学习。

@#@当学生掌握了学习的重点、难点后，再接着往下学习。

@#@光盘内容结束后，根据需要，可以让学生再完整地观看一遍光盘。

@#@@#@（八）教学活动策划@#@教师在利用教学光盘进行教学之前，一项重要任务就是进行教学活动策划。

@#@策划教学活动包括策划教学活动的内容和策划教学活动的方式。

@#@@#@1、教学活动的内容策划@#@在用光盘教学时，教学进程主要由教学光盘牵引，教师的主要任务之一，是基于教学光盘组织教学活动。

@#@因此，基于光盘策划教学活动内容，主要有选择教学活动内容和改造教学活动内容两项任务。

@#@@#@例如，在小学数学教学光盘中，每一节课都是由多个教学活动组成的。

@#@其中有些活动学生只需观看而无需亲身实践，而有些活动则必须让学生亲自参与。

@#@哪些是学生必须亲身参与的教学活动呢？

@#@这就需要由教师来选择了。

@#@一般情况下，教师在一节课中选择3～4项教学活动比较合适。

@#@在小学数学教学光盘中，课堂结构一般采用《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）倡导的“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的结构模式。

@#@在“问题情境、建立模型、求解、解释与应用”这四个重要的教学环节中，学生有必要在每一个环节都亲身参与一个重要的教学活动。

@#@教师不能要求学生参与过多的活动，因为活动多了，每项活动的时间就会不足，活动的质量和效果就会受到影响。

@#@@#@选择了教学活动的内容，教师还应该结合学校和学生的实际，对教学活动作简单、必要的改造。

@#@如，选择本地最容易找到的物品替代教学光盘所呈现的教学活动中的道具；@#@根据本班学生实际人数，改变教学活动的分组方式等等。

@#@@#@2、教学活动形式的策划@#@在不同的教学环节中，教学活动的特点和形式也可能不同。

@#@@#@例如在数学教学中的“问题情境”阶段，教学的重点是帮助学生观察情境，并提出数学问题。

@#@因此，在这一阶段，教师最好选择小组合作与全班交流相结合的活动形式，便于学生充分观察情境，广泛获取信息。

@#@@#@在“建立模型”阶段，教学的重点是要帮助学生从实际情境中抽象出数学模型，教师最好选择对话或讨论的活动形式，便于学生经历猜想、验证、去伪存真的过程。

@#@@#@在“求解”阶段，教学的重点是解决问题，教师最好选择先独立思考再全班交流的活动形式，便于学生形成自己的解决问题的策略，学会对多样化的解决问题策略进行评价和反思。

@#@@#@在“解释与应用”阶段，教学的重点是帮助学生巩固和拓展所学的数学知识，形成数学技能，教师最好选择独立作业、相互评价的活动形式，便于教师收集学生的即时反馈信息，及时调整教学计划，开展个别辅导。

@#@@#@（九）教学活动准备@#@教师要为学生参加教学活动进行必要的准备。

@#@学具是学生开展教学活动的必要道具。

@#@当教师完成了教学活动的策划之后，应特别通知学生准备好必要的学具材料，上课时带来。

@#@如果学生找不到现成的材料，教师应根据本地实际对教学活动中的学具进行必要的替换，或指导学生制作一些简易的学具。

@#@@#@（十）课堂练习与课后作业@#@在利用教学光盘进行教学的过程中，课堂练习和课后作业是不可缺少的教学环节。

@#@在教学光盘中，对课堂练习都有详细的设计，教师可以通过观察学生在课堂的反应，做到心中有数，同时预计到学生可能出现的问题，准备好引导的措施。

@#@@#@教学光盘中的教学内容仅覆盖了教材中的所有例题和部分习题，而未涉及所有综合实践活动内容以及各学科的小栏目中的内容。

@#@所以设计和组织综合实践活动是教师的一项重要任务。

@#@@#@关于综合实践活动的教学，教师应认真钻研教材，明确活动目的，然后遵循因地制宜的原则来组织教学。

@#@教材所提供的只是思路和线索，教师应根据本地的实际来设计活动。

@#@@#@至于小栏目的教学，教师可课前先布置学生查找相关的资料，在阅读教材后组织学生交流各自的资料，进一步丰富学生的知识，开阔学生的知识视野。

@#@@#@学生作业在教科书上有，如果需要补充，可从卫星收视接收资源中获取。

@#@教师在选择学生作业的时候一定要有清晰的思路，教师要清楚那些题是用来帮助学生加深理解和巩固所学的内容，哪些题是用来培养学生的技能，哪些题是综合训练学生的知识应用。

@#@如果学生出现错误，教师应该能够立即发现学生出错的原因，并有针对性地给学生以指导。

@#@@#@二、如何上课@#@当我们按上面所述的步骤完成备课以后，就会对上好课充满信心。

@#@但仅仅有好的准备并不意味着就已经上好了一节课，课堂气氛的营造、教学进程的把握，学生学习状况的监控、学生活动的组织和引导都会对教学效果起到很大的作用。

@#@@#@和以前的教学一样，教师在开始上课的时候，要首先营造好课堂的气氛，把学生的注意力引导到课堂教学上来。

@#@对前面备课中预见到的关于文化背景、基础知识等方面需要为学生准备的内容让学生了解，帮助学生掌握观看教学光盘进行学习的方法，尽量自然地让学生进入教学光盘的教学情景之中。

@#@@#@教师在课堂上组织教学活动的形式有多种多样，讲授知识、组织学习活动、让学习做练习、开展各种评估，看一看学生掌握得如何，等等。

@#@这里与大家交流根据农村教学点利用光盘进行教学的过程。

@#@@#@

（一）知识讲授@#@教师要根据备课时确定的教学光盘播放方案组织教学，这时候教师的主要任务是协助、提示：

@#@家庭作业也不一定都是书面的练习。

@#@根据低年级同学的特点，可以让学生观察事物，然后记下来，也可以让学生去调查和访问，然后回到学校相互交流。

@#@不是越多越好。

@#@要注意指导和调控。

@#@不论采取什么方式利用光盘教学，教师都应以学生的学习需求为中心。

@#@教师要始终关注学生的学习状态，观察学生对教学内容的理解程度、学生活动的完成程度以及学生观看光盘和参与教学活动的专心程度，根据学生的学习表现，教师要积极地调控教学过程，必要时还要适当修改已经设计好的教学方案。

@#@@#@在观看教学光盘的课堂教学内容讲授的相关片段时，要通过学生的表现，重点关注他们的理解程度，如果发现学生对教学内容不理解，特别是有较多的学生表现不理解的时候，就要在适当的时候暂停播放，与学生进行交流，弄清原因，如果是由于学生没有专心观看，就要调整学生的学习情绪；@#@如果是学生对于光盘里的老师讲的内容不能很好理解，就可以把学生不理解的部分重放一次，如果重放以后学生仍然不理解，教师就要根据自己的体会与学生进行讨论。

@#@千万不能在教学的重点和难点方面遗留问题，因为这样会严重影响后续的学习。

@#@@#@在教学过程中教师要利用教学光盘中创设的各种情景充分调动学生的学习兴趣和积极性。

@#@在教学光盘中，教育专家借助视听手段的艺术表现力设计了一系列的措施来帮助教师做好学生的激励工作。

@#@@#@利用光盘的表现力帮助教师激励学生学习@#@●用活泼可爱的卡通形象，激发学生参与学习活动的兴趣；@#@@#@●用富有趣味的情节串联教学过程；@#@@#@●用真实生动的情境诠释知识；@#@@#@●用鲜活的背景材料充实教学过程@#@1、用活泼可爱的卡通形象，激发学生参与学习活动的兴趣。

@#@教学光盘中塑造了很多形象生动、为孩子们所喜爱的卡通人物，这些活泼可爱的卡通形象可以大大地改变传统的学科教学形式，提高学生的兴趣，改善学生与学习的关系。

@#@@#@2、用富有趣味的情节串联教学过程。

@#@新奇、有趣的故事情节最能吸引学生的注意力，用富有趣味的情节串联教学过程，最能激发学生的学习兴趣。

@#@选择有一定故事情节的片段，通过观看——猜想——找到答案等环节，可以帮助学习集中注意力，同时还可以培养和锻炼其它思维能力。

@#@@#@3、用真实生动的情境诠释知识。

@#@抽象性知识的学习常常是学习中的重点，仅靠传统的讲授法往往无法说清楚。

@#@而将抽象的知识形象化，正是视听艺术之所长，用真实生动的情境来诠释抽象的知识，不仅清晰、明确，还能寓教于乐。

@#@如小老鼠第一次照镜子的故事用生动的动画情境，不仅能使学生发笑，更重要的是能引发他们关于镜面对称的思考。

@#@@#@4、用鲜活的背景材料充实教学过程。

@#@知识形成和发展的过程总是丰富而复杂的。

@#@些丰富、复杂的背景材料中，往往有一些蕴含着一定教育价值的素材或情节，一个故事、一种妙用、一段史实等等。

@#@教学光盘提供了一些鲜活的背景材料，帮助教师充实教学过程。

@#@@#@在用光盘教学时，教师应该尽可能的让教学光盘的艺术感染力得到淋漓尽致的发挥，并应在适当的时机用简短的语言给予恰如其分的点评。

@#@要使学生为教学内容而吸引，被教学内容所感动。

@#@只有这样，他们才会产生主动持续参与学习活动的欲望。

@#@@#@在农村教学点，跟随电视里的教师学习。

@#@但是，学生与成人不一样，学习自觉性不太高，自我控制能力也有限。

@#@教师这时应该把选择好的课程光盘放在设备中，预先给同学们提出几个光盘教学中讲授有关知识的问题，通过回答这一系列问题把光盘知识讲授的要点串联起来。

@#@教师可以让每一个同学记下自己找到的答案，也可以把学生分成3-6人一个的小组，互相讨论回答问题。

@#@在这种情况下，可以有两种组织方法供教师选择：

@#@@#@第一种方法是：

@#@老师放好光盘让学生直接观看，到时间的时候教师可以过来停止播放。

@#@这种情况下学生回答问题的方法主要是复述。

@#@让学生复述自己所看过的内容，通过相互补充和纠正，可以基本得到还原电视里教师所讲授的内容的目的。

@#@这种方法组织过程比较简单，但学生在教师不在场20分钟左右的情况下，集中精力也是一件不容易的事情，特别是一些调皮的学生，可能一开始很难进入学习状态。

@#@在这种情况下，建议教师采取的措施是，把问题提清楚，让学生有兴趣通过自己的努力找到答案；@#@在分组时，适当地委以好动学生责任，让他们来管理小组的记录，使他们产生责任感，激发学习热情；@#@采取鼓励的方法，让大家都@#@有机会表达自己的意见，对不太正确的意见，也不要批评或直接给出不对的而是让他们在相互补充中纠正错误。

@#@这不仅能够很好地学习知识，而且会对培养与人合作的正确态度和情感有好处。

@#@@#@第二种方法是：

@#@让学生中的“电教员”学会控制播放器。

@#@教师把播放器交给学生，学生认为他们已经找到每一个答案时，就让“电教员”把播放的课程内容暂停。

@#@让同学们把自己看到的情况记录下来，然后再开始继续播放。

@#@这种方式下，课堂可能比较“乱”，但学生容易处于积极的思考之中，通过自己提出问题和认真观察、思考，找出答案。

@#@如果学生能够关注问题，精力可能会集中，也有利于其它思维能力的培养。

@#@这种方法要学生和教师互相适应提示：

@#@光盘播放是为了解决教学问题，有时一个很容易被学生理解的东西，教师还选择播放一大段光盘，就不是一个好的应用。

@#@和信任才能不断取得学习结果。

@#@从思维的难度来说，一段一段地播放光盘有利于低年级同学。

@#@@#@值得注意的是，这两种方法组织教学的第一阶段都是知识传授，这时教师可以监督学生的学习活动，不要过多干预，而第二阶段，教师一定要与同学一起复述、汇报，帮助和引导他们对问题逐步建立正确的概念。

@#@应该说在这时，教师对学生活动的组织和调控比一开始就与学生在一起时难度大些，但逐步积累经验，可以培养孩子很好的学习方法。

@#@@#@提示：

@#@课堂上不是越安静，学生们坐得越规矩越好，也不是越乱越好。

@#@在每一节课上孩子们都能动脑、动嘴、动手学习才是最好的课堂。

@#@@#@

（二）学习活动@#@知识和技能绝不是仅仅通过观看教学光盘就能掌握的，必须通过学生自己的思考和亲身的体验。

@#@因此鼓励学生积极参加教学光盘中所设置的教学活动对于学生的学习效果具有至关重要的作用。

@#@@#@教师应根据教学光盘设计的教学程序，协助电视画面中的教师组织学生积极开展相";i:

2;s:

8820:

"必修四必背短语@#@Unit1Womenofachievement@#@havealot/much/nothingincommonwithsb与某人有很多/没有共同点@#@incommonwithsb与...一样@#@asfarasI’mconcerned就我而言@#@dress（up）as打扮成@#@put/sentencesbtodeath判某人死刑@#@concernoneselfwithsth使某人忙于，关心@#@devoteallone’slifeto（doing）sth将一生致力于@#@intheshadeofthetrees在树荫底下@#@wakeup醒来moveoff离开，出发workout解答出，计算@#@communicatewithsb与sb交流@#@lead/liveabusylife过着忙碌的生活@#@crowdin涌上心头becrowedwith挤满了@#@havedonenothingwrong没有做错事@#@gainadoctor’sdegree获得博士学位@#@asenseofachievement成就感@#@achieveone’spurpose/aim/goal实现某人的目标@#@behavewell/badly表现好/不好behaveyourself好好表现@#@Itisworthwhiledoingsth值得做某事sthbewellworthdoing某事很值得做@#@inallrespects在各个方面@#@arguewithsbaboutsth就某事与某人争论arguefor/against赞成/反对@#@inspiresbtodosth激励某人做某事@#@insupportof支持；@#@赞同@#@sbintendtodosth某人打算做某事sthbeintendedtodo/for某物为...而设计@#@hadintendedtodo=hadplannedtodo本打算做@#@fromgenerationtogeneration一代一代@#@lookuptosb尊敬某人lookdownon瞧不起lookinto调查@#@lookthrough浏览lookforwardtodoing期待；@#@盼望@#@takeeverythingintoconsideration把一切考虑在内generallyspeaking一般说来@#@Judgingfrom/by根据...来判断@#@deliver/giveaspeech发表演说referto提及谈到查阅参考@#@bychance=byaccident碰巧bydesign=onpurpose故意地@#@comeacross偶遇comeabout发生comeupwith提出想出@#@whenitcomesto...当谈及...@#@catchone’seye引起某人的注意@#@carefor喜欢照顾careabout关心在乎@#@Secondto次于lateron后来@#@carryondoingsth继续做某事@#@bedeterminedtodo下定决心做某事@#@universityentranceexaminations高考@#@haveachancetodo有机会做某事@#@Unit2Workingtheland@#@Strugglefor为...而斗争strugglewith/against与...斗争struggletodo努力做某事@#@hungerfor渴望得到dieofhunger死于饥饿@#@beequippedwith用...来装备@#@graduatefrom毕业于@#@thanksto/becauseof/asaresultof/dueto/owingto因为由于@#@ridsbofsth使某人摆脱某事sbgetridofsth某人摆脱@#@besatisfiedwith=becontentwith=bepleasedwith对...满意@#@ratherthan而不是@#@withthehopeof怀有...的希望@#@makeadifference有关系有影响makenodifference没关系没影响@#@regretdoingsth后悔做过某事regrettosay/tell/inform遗憾地说/告知/通知@#@focuson集中于...@#@everyfewyears每隔几年@#@reduceto/by减少到/了@#@commenton对...发表评论@#@beinneedof需要@#@causedamageto...给...造成损害@#@buildup逐渐增强建立开发giveup放弃showup出现turnup出现调高@#@pickup学会开车接好转收听takeup占据从事@#@leadto导致@#@inaddition另外而且@#@turntosb求助于sb@#@berichin富含keep...freefrom/of使...免受影响、伤害@#@dreamabout（doing）sth梦想@#@robsbofsth抢劫某人某物@#@warnsbofsth警告某人某事@#@remindsbofsth提醒某人某事@#@informsbofsth通知某人某事@#@curesbofsth治疗某人某病@#@wouldrather+从句（did表示现在或将来的事实相反/haddone表示与过去的事实相反）@#@ifnecessary如果有必要ifpossible如果可能的话ifany如何有的话ifso如果这样的话@#@think/find/make/feel/consideritnecessary/importanttodosth认为/发现/使得/觉得/认为做某事必要/重要@#@倍数表示法：

@#@twiceastallas=twicetallerthan两倍高@#@It’sawasteoftimedoingsth做某事是浪费时间@#@It’suseless/worthwhiledoingsth做某事是没用/是值得的@#@It’snogood/nouse/nofundoingsth做某事没好处/没用/没意思@#@avoid/miss/postpone/advise（suggest）/finish/practise/enjoy/imagine/can’thelp/admit/deny/envy@#@/escape/risk/excuse/stand/keep/mind+doing@#@避免错过少延期，建议完成多练习，喜欢想象禁不住，承认否定与嫉妒，逃避冒险莫原谅，@#@忍受保持不介意@#@Unit3AtasteofEnglishhumour@#@asenseofhumour幽默感@#@becontentwith对...满意@#@becontenttodo愿意做某事@#@beastonishedat/by...对...感到惊讶@#@makeafortune发财@#@seekone’sfortune碰运气@#@convincesbofsth使某人相信某事sbbeconvincedofsth某人相信某事@#@breakinto破门而入breakout爆发@#@breakoff中断breakthrough突破@#@uptonow直到现在@#@bebadlyoff穷的beworseoff更穷@#@bewelloff富有的bebetteroff更富有@#@insearchof为了寻找@#@pickout挑选出辨别出@#@cutoff切断becutofffromtheoutsideworld与世隔绝@#@cutdown砍倒减少cutin插话cutout删除去除cutup切碎@#@starin主演（starred）@#@inparticular=particularly尤其特别beparticularabout对...挑剔@#@toone’samusement令某人好笑的是@#@beinamess脏乱不堪@#@reactto对...做出反应@#@burstoutcrying/laughing突然大哭/大笑@#@burstintotears/laughter突然大哭/大笑@#@ononeoccasion有一次@#@hangup把...挂起来，挂断电话@#@intheopenair在户外@#@lookup向上看查阅@#@bringout使明显拿出@#@bewornout破烂的，疲惫的@#@getdrunk喝醉了的@#@inalldirections四面八方@#@treat...as...把...当做...@#@slideinto偷偷溜进@#@Unit4Bodylanguage@#@makeastatement发表声明@#@greetsbwithsth用sth来问候sb@#@becuriousabout对..好奇becurioustodo极想做某事@#@meetone’scuriosity满足某人的好奇心@#@defendsbfrom/against保护某人免受...@#@kisssbonthecheek吻某人的脸颊@#@reachone’shandout伸出手@#@shakehandswithsb与某人握手@#@onthecontrary正相反@#@belikelytodo很可能@#@ingeneral总的来说=generallyspeaking一般说来@#@inplaceof=insteadof代替@#@functionas...起到...作用@#@feelatease觉得放松putsbatease使某人感到轻松自在@#@lookatease看上去轻松@#@loseface丢脸loseheart灰心loseweight减肥@#@infaceof面对facetoface面对面@#@losetouchwith和...失去联系@#@turnone’sbackto背对背弃turnadeafearto对...充耳不闻@#@turnoff关上turnin上交@#@turnout结果是证明是turnup出现调大@#@turntosb转向求助turndown调低拒绝@#@bewillingtodo愿意做某事@#@keepsbatadistance与sb保持距离@#@lookawayfrom不看@#@inmostcases在大多数情况下@#@upanddown上上下下nodthehead点头shakethehead摇头giveahugtosb拥抱某人@#@beangrywithsbforsth因某事生某人的气beangryat/aboutsth因某事而生气@#@represent...as...把...描绘成...，声称...为...@#@theapproachtodoingsth@#@做某事的方法@#@thewayofdoingsth/thewaytodosth@#@Themeansofdoingsth@#@Themethodofdoingsth@#@themajorityof...大多数theminorityof...少数@#@inshort/inaword简言之indanger处于危险中inparticular尤其，特别@#@indetail详细地inpublic公开地inbrief简言之insecret秘密地invain徒劳@#@smilingface笑脸expressone’sfeelings表达某人的情感@#@communicatewithsb与某人交流@#@facialexpressions面部表情@#@Unit5Themeparks@#@avarietyof=various各种各样的@#@attractone’sattention吸引某人的注意力beattractedby被...吸引@#@befamousfor/as因/作为...而闻名=bewellknownfor/as@#@preserve...from...保护...免受...@#@atlength详细地@#@nowonder难怪@#@bemodelledafter根据...模仿，仿造@#@indeed的确确实@#@morethan不仅仅多于非常@#@inadvance=aheadoftime提前@#@advanceon/towards朝...前进@#@admitdoingsth承认做过某事admitsbinto/to允许某人进入@#@getcloseto接近@#@cometolife活跃起来@#@comebacktolife=cometooneself苏醒过来@#@whenitcomestosth当谈到@#@withinreachof能够到，力所能及@#@sbbefamiliarwithsth某人熟悉某事sthbefamiliartosb某物为某人所熟悉@#@makeone’sdreamcometrue=realize/achieve/liveone’sdream实现某人的梦想@#@varyfrom..to...从...到...不等varywith随着...而变化@#@Itisnowonderthat难怪@#@Itisnousedoingsth做某事无用@#@Thereisnodoubtthat毫无疑问@#@Thereisnoneedtodosth没有必要做某事@#@Thereisnopointindoingsth做某事毫无意义@#@inthemajority占多数intheminority占少数@#@incase万一incharge掌管incommon共同inbrief简而言之@#@inorder井然有序infact事实上inreturn作为回报@#@";i:

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"广东省梅州市大埔县届九年级数学上学期期末考试试@#@@#@ @#@@#@ @#@@#@";}