教材处理的艺术Word格式.docx
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”新的课程标准（试验本）在这方面又升华了一步，直接对教材编写提出了要求；
“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
”本章将从课文整体阅读教学的角度例说如下教材处理的艺术：
一、整体处理；
二、长文短教；
三、难文浅教；
四、短文细教；
五、浅文趣教；
六、美文美教；
七、一课多篇；
八、提炼组合。
一、整体处理
这里所说的“整体处理”，指的是单篇课文的整体阅读教学。
在阅读教学方面，这是人们谈得非常多的问题。
然而到底什么是课文的整体阅读教学，却极少有人给予界定。
人们经常用否定的眼光来批评对课文的肢解式处理，批评对课文零打碎敲式的教学，人们却很少从正面、从肯定的角度、从“立论”的角度，来研究课文的整体阅读教学。
所以，所谓课文的整体阅读教学，在我们的视野里至今都还只是模糊的影子。
其实，教材处理的最为重要的要求，就是对课文进行整体阅读教学。
这一点，初中语文教学大纲（试用修订本）说得十分明确，要求我们在教学中让学生能够“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。
新的课程标准（试验本）也强调指出：
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”教材在这方面的要求体现得更加细腻，不断地要求我们从整体的角度处理课文，进行整体阅读教学。
如初中第一册的《说明》对六个单元的学习重点是这样表述的：
宇斟句酌，细心研读；
整体领悟，深入局部；
揣摩语言，仔细探究；
发挥想象、潜心感悟；
读读背背，了解大意；
读读背背，了解大意。
又如第二册的《说明》对六个单元的学习重点是这样表述的：
感知全文，提炼主旨；
理清思路，把握文意；
理解内容，概括要点；
整体感悟，发表见解；
我们不难看出，其中的“整体”占了多大的分量！
那么，到底什么是对课文的整体处理呢？
到底什么是课文的整体阅读教学呢？
简言之，不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。
复言之，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。
再言之，课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。
在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。
举例言之，教学《哨子》，不用零碎分析的方法而用整体阅读的方法进行教学，可对课文进行这样的处理——突出“哨子”一词，教学过程以“哨子”为线索，一步步一层层地向前推进，从课文整体的角度达到对如下内容的理解：
1“哨子”一线串珠。
课文以“哨子”为线，贯穿全篇，作者列举丰富多彩而又饱含哲理的“哨子”现象，使论点的阐发散而有序，丝丝入扣、2．“哨子”妙喻生辉。
第四段至第九段依次用“哨声”比喻权势、名望、财产、玩乐、虚荣、依从父母之命或贪求荣华富贵，第十段又用“哨子”比喻对其价值作出错误估价的事物，归结全篇并提出中心论点。
这样既使抽象的说理变得形象通俗，饶有趣味，又能给人以深刻启示，令人警醒。
3“哨子”虚实相映。
作者开篇叙述有关“哨子”的一段亲身经历，然后由实而虚，以物喻理，虚实相映，行文摇曳而富有韵致。
4“哨子”的写法同中有异。
课文主体部分连续用六个自然段举出事例，充分说明“哨子”现象之普遍，从而有力地突出了论点的启示和警戒意义。
六个段的写法大致相同而又同中有异，使课文的语言体现出生动活泼的表达特点。
像《哨子》这样用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的整体教学，是符合当前教学改革要求、适于广大语文教师运用的一种科学的教材处理方式。
从教学过程看，它以其完整性而大大优于肢解课文、架空分析、教师独占讲台的课堂教学；
从教材处理看，它的角度小巧灵活，不像“单元教学”那样令许多教师望而却步，因而有着重要的教改意义。
在日常教学中，我们可以从如下的角度对教材进行处理，从而实现单篇课文的整体阅读教学。
1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。
2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们在解决悬念之中对课文进行深入的理解。
3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。
4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。
5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对课文的整体理解。
6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。
7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。
8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。
下面几个教学例证从不同的角度突现了对课文的整体处理，让我们感觉到这样的教学设计之中完全没有条分缕析、碎问碎答的痕迹，它们将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。
例一：
《死海不死》——就课文内容设置一个教学悬念。
1．同学们自读课文。
2．教师设置教学悬念：
同学们，《死海不死》布局谋篇的主要特色，是围绕说明的对象悬一笔、插一笔、补一笔。
你们读读课文，看是不是这样。
3．同学们进行课中活动，再读课文，圈点勾画，交流讨论。
4．同学们懂得：
课文开头极像记叙文的“倒叙”，此为“悬一笔”；
课文中间插入古老的神话传说，这是“插一笔”；
课文结尾补充说明死海的未来，这是“补一笔”。
悬一笔，可抓住读者的好奇心；
插一笔，能增加说明的趣味性；
补一笔，则足以引起人们对死海未来的关注。
5．教师点拨，同学们进一步懂得，课文中真正的说明内容只有两处，精读这两处之后，再来反观作者的这悬一笔、插一笔、补一笔，其构思技巧令人回味。
至此，同学们对课文的整体理解便迅速、便捷、准确地完成了。
例二：
《狼》——运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题。
教学板块：
赛读赛问赛讲l．读文比赛。
（1分钟左右）
①5分钟自由朗读，教师提出层次不同的朗读要求。
②5分钟竞读比赛。
或分组赛，或对手赛，要求读出情景，读出叙、议的层次。
2．质疑比赛。
①3分钟质疑问难准备。
②3分钟质疑问难比赛。
③教师释疑解难，并安排一定的课中练习。
3．讲故事比赛。
（20分钟左右）
①请同学们展开联想和想象，将课文内容“变”为一篇白话故事。
②同学们自读自讲。
③分小小组讲故事。
④选手竞讲。
⑤优胜者演讲。
4．教师评说。
在这样的教学中，串讲不复存在，繁琐的提问销声匿迹，赛读、赛问、赛讲三个教学环节与整体感知课文、整体理解课文紧密相联。
例三：
《满井游记》——对课文进行美点赏析。
1．听读课文。
2．朗读课文。
3．译读课文。
4．教师：
这篇课文充满了“美”，请同学们就课文内容从课文中找出实例，用课文“美在……”这样的句式说话。
要求每人都说，至少要说一句话。
5．同学们读课文，写“话”，进行“美点赏析”式说话。
6．综合同学们的“说话”内容，小结如下：
课文的写景之美：
写了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”；
写了春山之美，山峦的积雪被晴日所化，青葱的山色如同经过洗拭一般，显得格外鲜妍明媚，好像刚洗过脸的美人正在梳掠她的发髻；
写了春柳之美，还写了麦苗之美。
它们构成了一幅北国郊原的早春风光图，令人目不暇接，心旷神怡。
课文的写人之美：
作者写了游人的几种情态：
饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲；
边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快；
穿着艳丽服装的女子，显得从容而舒适。
这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊原春游图。
游人们既领略最早的春光，又给余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生气和暖意。
课文的写物之美：
曝沙，写鸟的安闲恬静；
呷浪，写鱼的自由天真。
作者通过鸟鱼一静一动的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。
作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。
课文的写情之美：
作者的情，表现在出游之际。
来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，他快乐的心情就像脱笼之鸟一样，飞向那辽阔的春天原野。
作者的情，还表现在写景写人写物之中，表现在他游玩之后的美好感受中——春在郊田之外，而居住在城里的人还不知道。
辜负春光，岂不可惜！
表达了向往大自然的美好。
至此，同学们完成了对课文的多角度的整体理解。
从上述教学设计可见，整体阅读教学的突出特点是想方设法把学生从整体的角度引入课文，这就决定了课堂教学结构的极大改变——学生占有的时间大大增加，自学能力和自学习惯得到很好的培养，学生的朗读、思考、讨论、交流等活动成为课堂教学活动的主流，课堂教学的过程也就必然显得生动活跃。
二、长文短教
所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。
一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。
长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。
所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。
不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。
由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。
长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；
从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。
但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。
也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。
明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理：
1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。
2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。
3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。
4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。
5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。
6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。
7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。
8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。
下面请看笔者在“选点”上对课文进行艺术性处理的两个操作实例。
1．突出一个“语言训练点”
突出一个“语言训练点”，就是从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。
如或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”，根据学生的能力，进行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。
如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”：
教学步骤一：
朗读课文。
教学步骤二：
整体理解课文内容。
教学步骤三：
利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。
师生进行了如下内容的品读。
1．“说”这个词是常常有的。
如：
奶奶突然说：
“算了吧，这样多不好。
”
2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。
“您已经给我了。
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！
3．对话中有时用其他的“说”。
“那只羚羊哪儿去啦？
”妈妈突然问我。
“不！
”我哭着喊了起来。
4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。
“你现在就去把它要回来！
”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？
要不我和你一起去！
我要把裤子换过来。
她却满不在乎地说：
“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”
5．用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？
”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是给我了么？
”我小声地说。
6．带动作地“说”或以动作表示“说”。
妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：
“你不知道那是多么名贵的木雕！
“送给谁了？
告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四：
浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填入适当的内容：
“爸爸不是说给我了么？
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？
”妈妈的目光紧紧地盯着我。
“我把它收起来了。
“放在哪儿了？
拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。
教学步骤五：
运用所说的“千姿百态表示‘说”’的知识，就下面的“场景”进行说话片段练习：
下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我……
这种教学是艺术的，然而又是朴实的，从深处看，这也是一种研究性学习，教师教给学生的，固然是一种知识，一种语言表达的模式，但同时也是一把钥匙，教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁，他还会让学生想到千姿百态表示“喜”，千姿百态表示“怒”，千姿百态表示“哀”，千姿百态表示“乐”……
2．交给一把“解读的钥匙”
或从模式分析的角度，或从内容点评的角度，或从方法式阅读的角度，让学生习得并实践一种阅读的方法，达到以少胜多、以简驭繁、长文短教的目的。
如《秋魂》的读法指导课。
教材分析：
这篇课文中的七篇“短文”，其构思规律表现在：
每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；
几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、表现人的品格、表现人的追求、表现对人生的理解。
因此，对这篇课文的教学，可以以点带面，长文短教，简化教学头绪从达到教师精要点拨、学生活动充分的教学目的。
教学片段：
1．老师：
所以，我们应该理解的一种写法就是：
三层式结构，咏物抒情、托物寄意的写法。
2．老师：
所谓“三层式结构”，就是“引出事物一描叙事物一托物寄意”。
例如课文短文《飞鱼》：
在甲板上，我看见一条死去的飞鱼。
（这是“引出事物”）
它曾经像海燕一样骄傲地在海面上飞翔。
它曾经让海里所有的鱼儿投来羡慕的目光。
然而它死了，它在甲板上被晒成了鱼干。
（以上是“描叙事物”）
哦，千万不要离开你生活的土壤。
（这是“托物寄寓”）
又如课外短文《海上的航标灯》：
你见过航标灯吗？
海上的航标灯，很谦逊地站在最远的地方。
第一个迎接凶险的风浪。
海上的航标灯，永远沉默地埋头工作，日夜不停地指示方向。
天色愈黑，航标灯愈亮。
要是谁能像航标灯，他将会有一颗不灭的心。
（这是“托物寄意”）
3．老师板书：
引出事物）
三层式结构描叙事物这是一把阅读理解此类文章的钥匙
托物寄意
4．现在请同学们读《秋魂》的第一节《秋实》，根据老师的讲析理解课文在写法上的特点。
5．同学们朗读并用旁批的形式对课文进行评点：
秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。
它是在想：
我是怎样成熟的呢？
不是风，我怕早已霉烂了；
不是雨，我怕早已干瘪了；
不是光，我怕早已苍白了；
不是热，我怕早已憔悴了。
（以上是“描叙事物”）
世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？
世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？
（这两句是“托物寄意”）
6．全班同学进行理解性朗读：
①女同学读第一段，男同学进行“三层次”评点。
②男同学读第二段，女同学进行“三层次”评点。
③同学们齐读第六段，一位同学进行“三层次”评点。
举一反三，点示规律，交给“钥匙”，以点带面，朗读加上评点，只用了大约18分钟的时间，学生便将这七篇短文的内容及结构特点理解清楚。
这就是科学地处理教材、进行长文短教的艺术魅力。
三、难文浅教
所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；
有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。
总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。
语文教材出现语言文字或内容艰深的课文是正常状况。
一是教材中需要有表现一定难度层次的课文，以表现一定的教学标高或实现一定的教学要求，如初中语文第三册中的《阿长与〈山海经〉》就是；
二是教材的编者在认为容易理解容易教学的情况下将难以理解难以教学的课文选编进了教材，如2000年版初中语文第一册中的《岁月，在黄土地上流过》就是。
一般来讲，在初中学段的各册语文教材中，有一定教学难度的课文比例大约在15％左右。
关于“难文”的教学处理，值得我们研究与探讨。
有时，难文需要“硬教”，因为课文中的那些“难点”不容回避；
但大多数情况下，对难文应该也必须想出一些较好的方法来进行浅教，来进行有一定教学效果、一定教学情趣和教学氛围的浅教。
1．用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”中选中一两个教学问题进行教学。
2．用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个问题，以带动或完成对课文的教学。
3．用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由课内转移到课外——使教学内容既在课文之中，又在课文之外。
4．用“选点突破”的策略，教学课文中或最好的一点，或最美的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。
5．用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。
6．用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。
7．用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进行组合，从而淡化难点，越过难点。
8．用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。
必须指出的是，浅教不是马马虎虎地教，不是如过眼烟云般地教，而仍然是扎扎实实地教，是让学生真正有收获地教，如果教师不颇费心思地教或者要学生自由浏览式地“教”，那就失去了“课文”的意义。
必须指出的是，不论是对教读课文还是对自读课文而言，“教”是不能放弃的，对自读课文中的难文，尤其不能丢掉一个“教”字。
所以，“难文浅教”式的教学处理，适合于任何“地位”的课文。
下面是笔者的一个“难文浅教”的实例——初语第一册的自读课文《夏天也是好天气》。
1．课文分析
课文《夏天也是好天气》是一篇不长的课文，但对于初中一年级的学生来讲，是一篇比较难教学的课文。
它难在有不少的语句让学生不懂。
如下段文字：
心，刚刚放下一半。
那口憋在胸腔里许久的叹息，未及发出，便兀自燃烧成一股热浪。
人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽。
偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。
一天又一天，太阳不肯回家去，而你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱。
其中“……让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目”“你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱”这样的句子让学生为之瞠目。
而且，对这样的语句，老师不可能像文言文教学中的串讲一样去一字一句地讲解；
即使进行串讲，也是不大能够讲得明白的。
它难在有的字词的含义让学生不懂。
如下段文字：
这样的时刻，因为远离世俗，你会感受到一些匆匆忙忙、实实在在中难以领略的滋味，听来全不着边际。
这“听来全不着边际”指什么?
其含义是什么？
它难在有的生活现象的表述远离学生的生活。
忆及往昔的风云厮杀，唇边掀起一抹自嘲：
何苦来哉?
这一声心语，为人生送来几许清爽、几许快慰。
这是只有成人才能有的人生体验，老师怎样才能给学生讲清楚、让学生有体会呢？
它难在课后练习设计的要求太高。
课文练习三：
“夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。
”结合课文，说说你对这句话的理解。
想一想，你对夏天的感觉是什么，不妨把自己的感觉写下来。
夏天让人获得“一份外化的智慧和实实在在的虚无”，这意思恐怕老师也没有多少体会，即使是作为老师也很难讲出自己的理解，又怎能要求学生去理解？
但课文中也有写得易懂的地方，也有学生喜欢的地方。
这样的时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：
我喜欢夏天，因为可以穿花裙子。
这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：
我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的
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