小学生高年级语文阅读能力考核Word格式.docx
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（4）我在阅读时一般不会读出声。
（5）我能通过略读，很快地阅读报纸、杂志。
（6）我能通过浏览，搜集所需要的信息。
（7）我在阅读时从不一个字一个字地阅读。
阅读策略（共7题）
（1）我经常能猜测出文章中不熟悉词句的意思。
（2）阅读时，我会注意到文章叙述的前后关系。
（3）阅读中，我会注意从文章的细节描述中体会作者的态度。
（4）我知道有些文章，理解了关键的句子，文章很多不懂的就会明白。
（5）阅读古诗时，我一般会主动想像诗歌所描绘的情景。
（6）我在阅读中经常能够猜出故事后半段的情节。
（7）我阅读的文章题材不同时，我会有不同的关注点。
阅读兴趣（共7题）
（1）我读的书经常是我自己选择的，有时也接受家长、老师和同学的推荐。
（2）我喜欢观察和阅读我见到的各种文字（比如广告、通知、标牌、海报、电视字幕等）。
（3）我喜爱书，我读的书很杂，故事、小说、报道、传记什么书都读。
（4）读书是我度过闲暇时间的主要方式之一。
（5）我经常在阅读时感到高兴、兴奋，但有时又感到伤心、痛苦。
（6）我乐意通过阅读了解更多有趣的人、事，开拓我的视野。
（7）文章中写的有些人物让我很激动，我很想成为像他们一样的人。
阅读习惯（共7题）
（1）我会利用词典等工具书帮助我阅读。
（2）我经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事。
（3）我能通过阅读产品说明书很快掌握家电的使用方法。
（4）我每年都自己订阅报纸和杂志，并且经常借阅或购买书。
（5）
我会到图书馆寻找我想阅读的书和文章。
（6）
我会利用网络，上网查询我想阅读的文章和书。
（7）
我每天都有相对固定的时间读书、读报纸或者杂志。
2．小学生高年级语文阅读行为调查问卷的编排
小学生语文阅读行为调查问卷的四项内容的28道题目采用混合编排的方式，即题目的呈现是在四个项目之间轮流交替，因此进行实际测试的调查问卷的顺序与上表不同。
实际项目的顺序安排是阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯。
为了方便教师，设计了记分卡（在实际运用中也可作答题纸使用），如表4一9所示。
3．小学生高年级语文阅读行为调查问卷的使用
使用对象：
本调查问卷适用于小学5-6年级全体学生。
使用方式：
本调查问卷可以在家长的协助下由学生填写完成。
使用时间：
每一学期适时而定。
记分方式：
记分采用2,1,0记分，选择“是”记2分，选择“不确定”
记1分，选择“不是”记0分。
分析评价：
统计每一子项目的分值填入记分卡，根据得分确定学生在该项目的等级。
第一、二、三、四项，得分在10-14分记为“良好，’；
得分在5－9分记为“中等”；
得分在0-4分记为“较低”。
然后计算出学生调查问卷的总分值，对学生总体状况进行等级评价：
得分在38-56分记为“良好”、得分在19-37分记为“中等”；
得分在0－18分记为“较低”。
最后分析学生的调查问卷的具体内容，根据学生的问卷及教师平时的观察，对学生在阅读中存在的问题进行具体分析，指出优缺点，并进一步提出今后的学习建议，形成书面的定性评价。
评价结果及时反馈给学生及家长（可以不告知学生评价等级）。
注意事项：
本调查问卷为了便于教师的实际使用，在编制中各项目设计为三点量表，教师可以结合个人的使用目标将其调为五点或七点量表，以便更加详细、具体地反映学生的阅读能力发展现状。
问卷中的各项问题，教师在使用中也可以根据学生的实际状况进行调整、补充或替换。
小学生高年级语文阅读行为调查问卷记分卡
班级：
姓名：
项目名称
阅读方式
阅读策略
阅读兴趣
阅读习惯
题目
1
2
3
4
问答
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
项目总评
注：
1.题目号为正式编排好的调查问卷中的题目排列号；
2．表中最后一栏表示四项目内容的总评，由教师填写。
每一竖列的题目表明该题属于一类项目。
（二）小学生高年级语文阅读能力形成性评价的设计与使用
1．小学生高年级语文阅读专项活动的设计与使用
（1）专项活动的教学安排和使用
为了有利于培养学生的学习资源管理能力，有利于学生明确课外阅读目标，有利于学生、家长和教师进行评价，设计了专项活动的教学安排。
教学安排主要集中在学生的课外阅读的计划制定上。
学生在家长的帮助下完成学期读书计划的制定。
读书计划的方式可以多样化，但要保证以下项目的明确：
阅读的书籍总量、阅读书籍的来源，阅读时间的安排、阅读积累的方式。
制定学期读书计划也可以细化到每周的具体安排。
教师对学期阅读计划进行评价时要注意一个量化的指标，即本阶段学生的阅读总量为100万字，因此学生的学期读书计划必须保证课外阅读总量不少于25万字。
至于学生的古诗文背诵计划，建议学生以周为单位制定，教师可以在课内教学中利用早读、课堂对学生进行随机抽查，以督促学生完成预定计划。
（2）专项活动一的设计与使用
活动类型：
个人展示性活动
评价内容：
课外阅读量
评价手段：
学生互评课外阅读积累
评价指针：
学生相互评价中统计的已读书目
本活动设计属于专项活动，教师通过活动进行记录检查，对学生的课外阅读量进行评价。
活动目的是为了在教学过程中及时了解学生的课外阅读状况，并对阅读量完成状况进行形成性评价，以便教师及时发现学生课外阅读中存在的问题，及时进行指导。
活动设计上，主要采用检查读书积累状况，学生相互评价课外阅读积累成果的形式。
教师通过读书积累的状况及学生相互评价等方面信息判断学生近期课外阅读状况，进而评价学生课外阅读总量。
本专项活动的等级评价分为“良好”、“中等”及“较低”三级。
评价的客观依据是学生完成的课外阅读总量。
教师首先根据活动举行的时间并结合学生学期初制定的读书计划进度，估计出本次活动前学生应达到的课外阅读的具体数量，从而确定本次活动评价的客观性标准，即阶段内课外阅读的具体数量。
活动过程中教师对学生自述阅读的书籍通过其介绍的状况进行是否已经阅读的判断，并记录学生课外阅读的书目。
活动结束后评估学生阅读的书籍（包括学生计划中已阅读书籍和未计划已阅读书籍），确定学生实际阅读量，然后对照标准数量进行等级评价，超额完成记为“良好”，达到标准数量记为“中等”，未能达到标准数量记为“较低”。
评价结束后，对学生的课外阅读数量和质量进行书面的定性评价，并将其结果及时反馈给学生及家长。
（3）专项活动二的设计与使用
活动类型：
团队展示性活动
古诗文阅读
学生学习后的活动展示
学生能够背诵、默写的古诗文篇目
本活动设计也属于专项性活动，教师通过活动进行情境观察，对学生的古诗文阅读进行评价。
活动目的是为了在教学过程中及时了解学生的古诗文阅读状况，重点对学生古诗文背诵状况进行形成性评价，以便教师及时发现学生在古诗文阅读中存在的问题，及时进行指导。
活动采用小组复习、学习古诗文并进行古诗文理解、鉴赏、展示的方式，在展示准备过程中考察学生的诗歌背诵状况。
教师通过在活动中统计学生背诵的诗歌篇目，对学生的古诗文阅读进行评价。
本专项活动的等级评价分为“良好”、“基本完成”及“未完成”三级。
教师首先根据实际教学状况及学生的古诗文背诵计划确定出活动前学生应该已经掌握的古诗文的篇目，并以此作为本次活动评价的客观标准。
然后根据学生在活动中的得分、记录的实际完成的篇目进行评价。
超额背诵规定诗歌篇目评为“良好”；
基本掌握规定诗歌篇目评为“中等”；
未能掌握规定篇目评为“较低”。
评价结束后，对所有学生的古诗文背诵状况进行书面的定性评价，并将其结果及时反馈给学生及家长。
（4）专项活动三的设计与使用
班级分组活动
评价内容：
阅读速度测试
评价指针：
学生阅读的速度
本活动设计属于形成性诊断评价，主要的目标是观察学生是否在阅读中注意到了阅读速度的控制和调节。
教师选择文章后，计算文章总字数，根据经验或预测制定出快速、正常及慢速的标准。
活动过程中教师的观察重心是慢速组的学生，确定慢速组学生人数并记录。
对慢速组学生在活动后采用个别谈话等方式分析慢速的原因，对确有问题的学生提出针对性的学习建议，及时联系家长配合教学。
（5）专项活动四的设计与使用
个人竞赛活动
现代文朗诵
评价手段：
教师评价学生在竞赛中的活动
评价从三个角度展开：
①语音正确（50%）：
使用普通话，不添字，不漏字，不读错字音。
②语句流畅（30%）:
音量、语速适中，语句连贯，断句正确。
③语气自然（20%）：
能根据内容，正确地表达文章的思想感情。
本活动设计属于专项活动，教师通过活动进行情境观察，对学生的朗诵水平进行评价。
活动目的是为了在教学过程中及时了解学生的朗诵水平，重点对学生的朗诵水平进行形成性评价，以便教师及时发现学生在朗诵中存在的问题，及时进行指导。
活动采用个人参与竞赛的方式进行，教师通过活动根据要求评价朗诵能力。
教师根据三方面的权重对学生的表现打分，表现栏内填写学生阅读的优点，建议与意见栏内填写对学生今后的学习要求。
2．小学生高年级语文阅读综合活动评价的设计与使用
小组专题性阅读
学生语文综合阅读能力
学生在一定时期内集中阅读过程中的行为表现
本活动设计属于综合性活动，教师通过一定时期内学生较为集中的阅读活动进行情境观察，对学生的阅读能力形成状况进行评价。
活动目的是为了在教学过程中及时了解学生的语文阅读能力发展状况，对学生实际阅读能力状况进行形成性评价，以便教师及时发现学生阅读能力发展中存在的问题，及时进行指导。
活动采用专题阅读的方式，在实际阅读中观察学生的阅读状况。
教师通过在活动中观察学生的阅读过程及阅读活动，填写评价表，对学生的阅读能力发展状况进行评价。
评价表结构及记分办法：
评价表从四个一级指标对学生进行评价，依次是：
阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯，每个一级指标的权重都相同，即各占评价总体的25%。
每个一级指标的一级指标及所占总体的比例如下：
小学生高年级语文阅读能力形成综合评价表
年班姓名
评价
内容
评价指标
权重
评价等级
得分
良
中
低
阅
读
方
式
阅读中能够默读，每分钟不少于300字。
5％
阅读中能通过略读很快阅读资讯性材料。
阅读中，不指读，不逐字阅读，会跳读。
阅读中能通过浏览的方式进行信息提取。
阅读中能根据阅读需要合理调整阅读速度。
阅读中能够借助上下文推测、理解词句。
阅读中能够根据不同的阅读内容使用不同的阅读方式。
阅读中能够积极的展开推断、假定、联想等思维活动。
阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。
阅读中能够注意从整体把握文章的内容。
兴
趣
喜欢书籍，喜欢文字，参加阅读活动积极。
阅读的内容广泛，有个人独特的阅读倾向。
阅读中个人的情感体验强烈、明显。
阅读中注意力集中，以阅读活动本身为乐。
通过阅读能够产生愉悦感、成就感。
习
惯
阅读中能够利用字典等工具书帮助阅读。
能够根据需要通过阅读解决生活、学习中遇到的问题
阅读后习惯谈论、思考阅读的内容。
基本养成每天读书看报的习惯。
收藏并与同学交流图书资料。
学生自评
教师评价
家长评价
教师根据评估表的各项二级指标对学生的综合活动中的阅读行为逐一进行观察，然后依据学生的具体表现评定出该项二级指标的相应等级。
等级分为三类，分别是“良”、“中”、“低”。
默读速度的评定根据活动过程中每分钟不足300字，可评为“低”。
评估表的记分采用百分制，总分为100分，每项一级指标占25分，每项二级指标占5分，“良”记5分，“中”记3分，“低”记1分。
每项一级指标中得分在25～18分之间记为“良好”；
17～12分之间记为“中等”；
11～5分之间记为“较低”。
总体评价同样分为三类：
80分以上为“良好”；
79～60分为“中等”；
60分以下为“较低”。
评价结束后，对所有学生的阅读能力发展状况进行书面性评价，客观描述学生语文阅读能力的进步和不足，提出建设性建议，并将其结果及时反馈给学生及家长。
3．小学生语文阅读能力形成性评价工具的实际运用
在实际中，运用形成性评价工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校的实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。
本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织。
在设计、组织、实施活动以便对小学生进行形成性评价的实践过程中，必须注意以下几点：
1．活动观察评价中设计的活动，目的是为了对学生进行阅读能力形成性评价，学生的重点任务是认真参加活动，而教师的重点任务是进行评价。
因而，教师在精心组织活动的同时必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。
2．语文阅读活动的样式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。
但在活动设计中，活动的评价目的的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价手段必须有效。
特别是是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的，可观察的，易于数量化的外显性行为。
3．活动观察评价也属于一种相对集中的评价方式，是通过较为集中的活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。
因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。
4．活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考察的语文阅读素质方面。
因此，活动观察评价是一种与语文能力测验。
阅读能力的形成性评价除了包括调查问卷、活动观察评价以外，还包括语文阅读能力测验。
5．活动观察评价与调查问卷评价在内容上有一定的重合。
但调查问卷属于自陈型测评，是学生自己回答，可能会出现学生有意选择有利于自己的回答选择的情况。
因此，活动观察评价和调查问卷重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。
教师可综合两种评价方式所得的结果对学生进行进一步分析。
6．教师对学生的评价意见包含两部分内容：
一部分是用学生能理解的语言对学生的阅读能力方面的优点与不足进行评价；
另一部分是向学生提出以后学习的建议。
评价意见中不要出现学术性名词。
教师必须将所有的评价材料、评价记录和评价结果装入学生语文学习成长袋中，以便学生了解自己学习、成长过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。
评价资料的保存也有利于形成评价体系，使学生评价系统、连贯，便于教师及时、迅速了解学生，进而有的放矢地组织教学。
（三）小学生高年级语文阅读能力终结性测评量表
（六年级第二学期适用）
阅读短文，根据要求完成短文后的题目。
（一）菜园里
（1）菜园里飘着淡淡的香气。
云豆架上开满了紫花、白花，黄瓜秧上一朵一朵黄花也羞涩地张开了花瓣。
蜜蜂早已被吸引来了，提着采蜜的空桶来来往往。
（2）四只小猫从篱笆门的窄缝儿里挤时园子。
领头的小猫嘴里突然发出特殊的呜呜声，后面的三只立刻停止了前进，立定在原地，抬起方愣愣的猫脑袋——怎么了，有危险情况吗？
（3）一点不错。
菜园里空气异地样了。
（4）一条粗绳子从石头墙里已钻了一半，绳头还在往前冲……
（5）这些还可以忍受。
不可忍受的是它的表情：
冷气袭人，有一种冰凉的力量，两只眼睛直直的，对谁都拉开距离，充满怀疑和敌意，拿不准它是要逃跑还是要伤人。
（7）“呜——喵”！
三只小猫参差不齐地叫起来。
（8）这样是吓不走它的。
（9）最前边的小猫往它跟前走了几步，马上撤回所走的步伐——它的头移开墙体，平抬着，直逼小猫，（尽管、虽然）没有什么叫声，（却、可是）凝固了一股骇人的冷静，这种残酷的姿势让小猫犹豫了。
（10）“呜——喵！
”领头的小猫嗓子里又发出凶狠的声音，决定与这从没见过的敌人对峙。
（11）菜园子里的花都变成了尖刺！
（12）蝴蝶早已逃之夭夭了。
凶猛的小猫毫无惧色，以为拼命就能消灭敌人。
它也没有什么害怕，因为愿意，它会把石块化成灰烬，也不过要使用一点点儿残忍的方魔力。
（13）可是啊，猫妈妈比敌人还有魔力，早已跃蹿了过来。
她弯伏着腰，尾巴直立，尾毛乍开，已经喷火——战士小分队里来了个总司令。
（14）看，战局变化了。
它的头缩了回去，找到另一个墙孔，毫不犹豫地钻了进去。
粗绳子被迅速地没影了。
（15）主人回到前院时，大猫还坐在窗台上。
（16）四只小猫在窗户下看着菜园子。
主人没有注意到它们惊魂未定。
1．作者写作第一段使用的方法是：
（）
A．抒发情感B．说明问题C．描写景物D．记叙事情
2．四只小猫跑进菜园子最可能的时间是：
A．黎明B．上午C．黄昏D．夜晚
3．“菜园里空气异样了”的意思是：
A．
菜园里空气跟别处不同。
B．
菜园里空气中突然有一种独特的气味。
C．
小猫感到菜园里不同往常。
D．
小猫感到菜园里有点危险。
4．小猫在菜园里遇见的“粗绳子”指的是：
A．绳子B．蛇C．竹竿D．猫的尾巴
5．“参差不齐”在这里的意思是：
A．声音不整齐B．声音不同
C．声音大小不同D．声音长短、高低、大小不齐
6．文章画线部分，括号里补充恰当的一组是：
A．虽然、却B．尽管、可是
C．尽管、却D．虽然、可是
7．文中“对峙”的意思是：
A．对着B．对立C．耸立D．对抗
8．猫妈妈冲到敌人面前后，最可能的神态是：
A．怒气冲冲，一脸不屑B．尾巴直立，尾开
C．尽管、却D．两眼圆睁，怒视对手
9．最前头的小猫往前走几步又退回来的原因是：
它的头移开墙体，平抬着，眼光逼视着小猫后退。
它身上凝固了一股骇人的冷静，小猫被这种气势吓退。
它残酷的姿势让猫犹豫。
它的行动和气势使小猫感觉到威胁，所以后退了。
10．“菜园子里的花都变成了尖刺！
”对这句话分析正确的一项是：
菜园里的花朵都枯萎了，有点像尖刺。
运用夸张的手法，渲染菜园里紧张的气氛。
菜园子里的花感受到危险。
有人施用了魔力，菜园的花都变成尖刺。
11．第十三段主要内容是：
猫妈妈赶来保护孩子，准备与敌人搏斗。
猫妈妈比敌人更有魔力。
猫妈妈成了小猫战斗小分队里的总司令。
猫妈妈和敌人搏斗的经过。
12．“战士小分队里来了总司令。
”这句话的意思是说：
猫妈妈就是战士小分队的总司令。
战士小分队请来了总司令。
猫妈妈带来战士小分队的总司令。
总司令来到了战士小分队。
13．第十三段中战局变化的原因是：
战士小分队里来了总司令。
猫妈妈赶来，她拼命的架势吓跑了敌人。
凶猛的小猫和敌人拼命。
小猫凶狠的叫声吓坏了敌人。
14．对第十三段猫妈妈的出现在讲述的故事中所起的作用，理解最准确的是：
故事的发展出现了变化。
B.故事的发展达到了高潮。
C．故事的中心人物正式出场。
D.故事发展的最终结果。
15．“粗绳子迅速地没影了”是说（）
A．“粗绳子”很快地被赶跑了。
B．“粗绳子”被主人很快地赶走了。
C．“粗绳子”被猫妈妈很快地吓走了。
D．“粗绳子”自已很快地跑掉了。
16．对第一自然段的作用，有以下几种看法，你认为比较恰当的一项是：
没有作用，它与叙述的故事没有关系，去掉后不影响文章的整体。
可有可无，它只起到一般引入故事叙述的作用。
十分必要，它点明了故事发生的地点。
十分必要，它营造的平静气氛衬托了下文叙述中的紧张气氛。
17．猫母子从菜园子里出来以后的心情是：
猫妈妈十分平静，小猫们非常恐惧。
猫妈妈十分平静，小猫们有些惊慌。
猫妈妈十分害怕，小猫们有些自豪。
猫妈妈十分害怕，小猫们非常兴奋。
18．故事发展过程中气氛变得最紧张的部分是：
A．第六段B．第十段C．第十一段D．第十二段
19．第十四段写到“它的头缩了回去，找到另一个
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