小学语文25羿射九日教学设计学情分析教材分析课后反思docxWord格式.docx

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（三）精读课文，重点突破

默读1-3段，思考你读懂了什么？

同学们畅所欲言。

第一自然段

1、讲解扶桑树资料。

2、了解太阳开始是如何工作的。

（每天轮换）

人们过得怎么样？

（幸福温暖）

3、带着高兴喜悦的感情读第一段。

第二自然段

可是事情发生了变化。

1、十个太阳变为怎样工作了？

2、从“太没意思啦”体会太阳的“任性”“顽皮”，读出太阳的任性。

3、比喻句的练习与训练

拓展练习写“太阳”的比喻句。

（教师指导根据事物之间的共同点做比喻，共同点可以是形状、颜色、样子。

）

4、感悟读，读出十个太阳同时出现的热。

第三自然段

十个太阳对世界的影响

1、齐读第三段找排比句

2、看图片感受人类生存的艰难。

（师旁白补充环境的恶劣，给人类生活带来的困难。

3、体会人类心情，带着焦急伤心的感情层层递进地读。

配乐朗读，体会感情。

总结：

这就是事情的起因：

十个太阳同时炙烤着大地，人类的日子非常艰难。

第四自然段

1、读一读你画的句子找出的动词。

（翻、蹬、登、搭、拉）

“他翻过来九十九座高山，蹬过了九十九条大河，来到了东海边。

他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。

接着，噗噗地掉在地上。

”

2、从这些动词中说体会。

（羿去射日的路途艰险，但是羿不怕艰难险阻，他英勇无畏，射箭技术高潮。

师补充“九十九座高山”，“九十九条大河”虚词中体会路途的艰险，从而感受到羿的决心和大无畏精神。

3、［出示图片］看图填空，说一说羿是怎样射日的？

4、注意读准动词，加动作读。

5、总结羿的精神。

思考问题：

羿一口气射掉九个太阳，最后一个太阳什么表现。

第五自然段

1、体会太阳的害怕，慌张。

2、齐读。

第六自然段

1假如世界上一个太阳也没有了，世界会发生什么变化？

练习说话。

2、齐读第六段。

“天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。

羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖,庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。

于是，羿留下了最后一个太阳。

3、体会“羿留下了最后一个太阳”，你感觉羿是个怎样的英雄？

（心地善良、关心百姓）

这就是事情的经过：

神箭手羿一口气射掉了九个太阳，留下了一个太阳。

第七自然段

1、齐读第7段，感受一个太阳的世界的美好。

2、出示图片，感受环境的变化。

3、练习说排比句。

.长

小鸟,

小鱼,

小青蛙,

小朋友们。

4、感受环境的美好，带着喜悦的感情配乐齐读第七段。

5、对比朗读：

十个太阳时环境的恶劣，与一个太阳时环境的美好,愉悦形成鲜明的对比。

6、感受神话故事的神奇，羿的神奇，再次重申羿的品质。

（四）课后题处理

1、你觉得故事里哪些内容很神奇？

和同学交流。

师总结：

神话具有想象和幻想，寄托美好向往.是古代劳动人民对自然现象和社会生活的美好向往，这是中国古代文化流传下来的精华。

2、用自己的话说一说故事内容。

整体回顾课文内容。

（五）积累提高，拓展训练

1.中国古代十二个著名的神话故事。

引起学生兴趣，感受神话的魅力。

2、中国古代神话所蕴含的民族精神。

（盘古开天辟地）

（精卫填海）

（女蜗造人）

（神农尝百草）

（夸父逐日）

一、牺牲奉献的民族精神

二、勇于抗争的民族精神

三、原生爱民的民族精神

四、积极探索的民族精神

五、自强不息的民族精神

（六）作业

1、给父母讲一讲《羿射九日》的故事。

2、查找中国神话故事资料。

（7）板书设计

事情发展的顺序

r原因：

十个太阳炙烤大地，人类的日子非常艰难。

（1-3）

经过：

羿经过重重困难，射下九个太阳。

（4-6）

结果：

大地万物重新现出了勃勃生机.

k

（7）

《羿射九日》学情分析

这篇课文是一个中国古代神话。

《语文课程标准》指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品，说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。

因为是寄宿学校，孩子们平时住校，所以上网查找资料对他们来说有困难，但是班级有图书角，每天有阅读课，孩子们的阅读水平较高,知识储备很足。

所以本班级孩子的特点是爱思考，乐于探究，喜欢想象新鲜事物的特点，他们对中国的古代神话非常有兴趣，大部分同学能在上课前预习课文，包括圈生字、组词、读课文，了解课文的主要内容。

其中绝大多数同学能把课文读几遍，做到读通顺。

也有一小部分同学知识不扎实，识字量不够，课前预习效果差，文章读不通顺。

课堂上同学们能在老师的引导下积极思考，大胆发言。

但也有个别同学注意力不够集中，所以教师在设计课的时候，内容比较充实，紧凑，课件制作色彩比较亮丽。

这样一方面方便孩子理解课文，另一方面吸引孩子们的注意力。

收到的效果非常明显。

阅读教学中，多种形式为学生创设朗读的情境，让孩子抓住重点词语，结合人物的英雄形象，具体的环境描写来精读课文，让他们享受阅读的乐趣。

2S《羿射九日》课堂效果分析

《羿射九日》是一个神话故事，有着神奇的想象，夸张的表达，细细读来，充满了神奇。

这节课，我非常关注朗读感悟以及课后练习题，下面我来简单谈谈我对这节课的几点思考。

一、识字求实，形式多样，扎扎实实。

关注学生的识字写字，以读出汉字中的感情的形式，渗透中国汉字的魅力，唤起学生对祖国语言文字的喜爱，在文字射箭游戏中，让孩子在“玩”中回顾了知识。

二、抓准训练点

课后习题有让学生抓住故事的起因、经过、结果来讲故事。

于是，借助表格，以及一定的文字提示来引导学生讲故事，从而在学生脑海里播种下'

'

起因、经过、结果”的概念。

孩子们展示的效果很好。

根据内容拓展了“比喻句”“排比句”的训练，孩子们思维自由发挥，做出的比喻很恰当，想到的排比句很精彩。

三、以图促情。

本节课有两个自然段是重点段，第三段和第七段，分别是十个太阳时世界的样子，和一个太阳时世界的样子。

教师出示了许多贴切的图片，促进了孩子更好的理解课文，孩子感受到了，自然能读出感情。

教师又对两段进行了对比阅读。

孩子们在饱含深情的阅读中感受到了神话的神奇和羿的伟大。

这部分对比朗读是一个亮点。

四、发散思维

《羿射九日》是一篇神话故事，感受神奇是教学的重点。

这节课的核心人物就是感受神话的神奇，读出神奇。

找一找让你觉得神奇的地方，说说神奇在哪里。

学生在自主阅读之后，都能有话可说。

在交流中，学生感受到了神奇与夸张。

五、拓展延伸

教师在教学中拓展了十二个著名的神话故事，同学们非常感兴趣，所起到的引导的效果很好，孩子们对中国的古代神话兴趣更浓了，对中国悠久的文化的理解也更深了一步。

神话中所体现的民族精神的延伸是本节课的一个结尾，孩子们通过联系具体的故事来理解神话中所蕴含的民族精神，最后齐读，更是读出了民族的气势。

《羿射九日》教材分析

《羿射九日》是部编版教材二年级下册第八单元的第三篇课文,本单元以“世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》3篇课文。

选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇，同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。

本文是一个古老的的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。

全文7个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可分为3部分，突出了羿刚毅有力、英勇无畏的英雄形象。

本文分为了两个课时，第一课时主要是字词的学习以及生字的书写，整体感知课文。

本课主要是第二课时，对课文深层次的把握，理解字词以及运用字词，从中体会羿射日的艰辛。

本篇课文的教学重点是对词语的理解以及运用能力。

描写人间苦难的情景，通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语的运用，形象表现了人间的惨状。

文中“九十九座高山、九十九条大河”等词语集中体现了羿付出的艰辛努力和不怕艰难险阻的精神。

羿射日的一连串动词运用得十分生动传神，“翻、瞠、登、搭、拉”等动词，写出了羿射九日的过程，表现了羿勇敢神武的英雄形象。

“嗖”“噗噗”等拟声词的运用，令故事显得更生动。

在理解词语以及课文内容的基础上读熟文本，进而有感情地朗读课文，也是本课的教学重点之一。

本篇课文的教学难点是通过了解课文内容能够讲述羿射九日的故事，让学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇。

课后题中要求和同学交流故事里哪些内容很神奇。

教学中要充分利用文本中蕴含的想象因素，拓宽学生思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养学生的创造性想象能力。

随堂练习

一、看拼音写词语。

（16分）

zhiri

juede

lagong

congci

（

）（）

（）

yanre

renlei

haipa

jianku

）（）

—、XiL

】选，填填。

（7分）

①烤焦②熔化③晒枯④蒸干十个太阳出现在天空中，禾苗被（

）了，土

地被（）了，江河里的水被（）了，连地上的

沙石好像都要被（）了。

人类的日子非常艰难。

①结果②起因③经过

（）十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

（）弈射下了九个太阳，留下来最后一个。

（）大地上重新出现了勃勃生机。

三、完成下面练习。

1.弈是一个什么样的英雄？

2.你还知道哪些神话故事?

评测结果及分析：

本次随堂测试注重考察学生的基础知识，学生卷面整洁，字迹工整。

第一大题看拼音写词语准确率高，个别同学“艰苦”的艰把右边部分写成良，这个字可以与“很、跟”结合讲。

学生对文章比较熟练，第二大题没有出错。

第三大题出现错别字，拓展太少，应在讲课出示神话故事的名称，让孩子巩固。

《羿射九日》课后反思

《羿射九日》是一个古老的神话故事。

文章内容精练，结构紧接，语言简单生动，易于理解。

学生通过对这篇课文的学习习得语文知识,并且感受神话传说的魅力，对神话故事产生浓厚的爱好。

下面结合自己对教材的解读、教学的设计以及课堂教学情况谈谈自己的想法。

通过对课文的反复研读，我将教学目标设定为：

1、正确认读本课十个生字，会写田字格里的十一个生字。

2、正确、流利地朗读课文，激发学生阅读神化故事的爱好和愿望。

3、理解课文内容，体会羿英勇无畏、心地善良、为百姓着想的精神。

针对这些教学目标，我设计了本课两课时的教学：

第一课时的教学，我分为以下几步来进行：

第一，通过师生谈话，导入新课。

第二，针对课题质疑。

第三，初读课文，认读生字词，理解不懂的词语整体感知课文，说一说课文讲了怎样的一件事？

按事情的起因、经过、结果来把文章分为三部分。

第四，解决针对课题提出的简单问题。

第五，学习生字，记忆字形。

第二课时的教学这样来进行：

第一，回忆课文内容，讲讲这个故事。

第二，研读课文，抓住语言文字，结合想象来解决这两个问题。

第三，拓展延伸，激发阅读爱好，体会神话中体现的中华民族的民族精神。

通过对这堂课的教学我做了如下几点反思：

在这节课的开始，我就让学生来讲讲这个故事。

因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。

所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。

这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。

在第二课时的教学中，我多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。

例如，课文中提到十个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：

假如人们出来后会怎么样？

课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰汹涌的河流、鲜艳的花草，后面是省略号，我让学生想象：

这漂亮的世界还会有什么？

还有，太阳被射下来了，人们面对的是怎样的环境，人们的心情如何？

在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。

在学习“羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：

你觉得羿是怎样一个人？

同学们思考后进行交流。

在交流的过程中，学生对羿有不同的认识。

有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。

学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。

在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。

在学习“羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第四自然段，描写人们痛苦的段落。

我先引导学生弄明白为什么会这样？

还有进行想象人们的痛苦。

接着，我问，原来的世界什么样子？

学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么？

并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说：

生活在这样的世界中，人们什么感受？

学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受，然后通过朗读表现出来。

之后，我说：

多么漂亮的世界呀！

我出示了表现烈日考、寸草不生的图片，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊！

更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。

当然，在这节课的教学中还存在着一些问题，我自己也感觉到了处理的不是很好。

例如，有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。

还有，在交流“羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后界虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的佩之情。

可能是我对教材理解的不够透初，对学生的学情把握得不是很清楚。

此外，在教学过程中，一些学生的参与热情不够，还需要我在实践中改进。

25《羿射九日》课标分析

《语文课程标准》指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，弓导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。

《语文课程标准》还指出：

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

本课主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅,让学生在读中品悟课文内容，入情入境,激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣，课堂的最后，教师引导学生交流课文神奇的地方时，鼓励学生大胆发表看法，让学生在交流中，深化了对文章的理解与认识。